【摘要】传统教育只重视知识的传承，而忽略了学生动手和实践能力的培养，剥夺了学生自主学习的权利，让学生成了应试教育的机器，在解决实际问题时则束手无策。本文从语文课程角度来着眼，提倡还教育本质，让学生自主学习，养成自主学习的习惯，培养其自主实践和操作能力。
　　【关键词】语文课程 提倡 自主学习
　　
　　社会迅猛发展，教育与时俱进，课改势在必行，语文课程提倡学生自主学习。
　　语文新课标中明确指出：自主合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。
　　长期以来，教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。语文课程要求教师唤醒学生的自主意识，帮助其树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学生学习方法，培养其自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯……而这一切都将依赖于教师创设良好的自主学习情境。
　　一、给予时间，让学生自己去安排
　　按理学生每天都有一定的休息时间，然而，由于学习任务繁重，休息时间被挤占，学生连上厕所、吃饭均是来去匆匆，休息场所很少见到学生的身影，学生成了学习的机器。如果给他们一些时间，学生就会充分利用这些时间或找朋友谈谈心或讲讲故事或做做游戏或看看课外书，既舒展了筋骨，又增长了知识，可谓一举多得。
　　二、设置问题，让学生自己去释疑
　　课堂教学中，教师应很好地运用提问这一形式，这一形式运用得好，既有利于活跃课堂气氛，也有利于启迪学生思维，提高学习效率，从而提高课堂教学效果。笔者在平时的教学实践中发现，个别教师提的一些问题或过于简单，学生无需多加思考即能回答，有些问题答案书上明摆着，学生一读就会答，而有些问题又偏难，对某些脑筋转弯的问题，学生只是相互对视，毫无兴趣，教师不得不提示又提示，最终自问自答。这种提问方式，让学生养成了对教师的依赖性，久而久之，学生对答问总像是例行公事，毫无收获。如果我们提出一些联系学生生活的问题，如：结合“我家的中午饭”谈谈人们生活的变化；结合“爷爷的背影”谈谈对人生的看法等。学生或许会因所提问题与其生活实际贴近而积极主动地去找答案。
　　三、创设冲突，让学生自己去解决
　　课文新课标要求培养学生解决实际问题的能力。要求教师多创设一些冲突，让学生自己去讨论、解决。小学语文实验教材就安排了这样一个冲突：小明帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要，王爷爷则说，小明如果不收，就不再让他取奶。小明不知道该怎么办。有一位教师是这样处理这一教学环节的：先让学生分小组讨论：小明该怎么办？有学生提出收钱，有学生提出不收钱，然后他又将学生分成收与不收两组进行辩论，分析其利弊，学生在讨论时相当激烈，虽然所持观点都不免有些幼稚，但这毕竟是迈出了可喜的一步。
　　四、制造机遇，让学生自己去掌握
　　有一位教师接收一年级新生，新生对一切都充满了好奇。开学初，这位教师设置了这样一个活动：让学生相互认识、学习，一周后，把他们认识学习的成果展示给大家。在检查活动结果时，教师惊喜地发现：他们不但会写对方的名字，还知道了对方的家庭住址、生日、爱好等。由此可见，作为教师，应多给学生制造一些机遇，让他们自己去抓住机遇以增进了解，达到和谐共进的目的。
　　五、组织课题，让学生自己去完成
　　某校在开学之初，开始了探究型语文课程的开发和研究工作，让学生会一部分成员对不同年级学生进行“日常消费调查”，并写出调查报告。同学们分组准备好材料就忙开了：定班定生每日调查。在结题会上，对自己参与探究实践的课题进行充分展示个性的总结。在各小组的发言中，他们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，羞怯一点的则扮演小秘书，同学们应用电教手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验，他们的共同感受是：尽管有时很胆怯，毕竟是勇敢地迈出了实践的第一步，体验到了实践的快乐。
　　当然，学生自主学习时，教师不是不闻不问，而要做积极的引领指导，不要让学生自主学习流于形式。