论文部分内容阅读
美国一位心理学家说过:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”幽默的语言,能使社交气氛轻松、融洽,利于交流。人们常有这样的体会,疲劳的旅途上,焦急的等待中,一句幽默话,一个风趣故事,能使人笑逐颜开,疲劳顿消。同样,如果我们老师能在课堂上恰当地使用幽默,那么,我们将能用幽默激活课堂。
我国特级教师于漪就主张:“努力把课上的情趣横溢。”全国特级教师魏书生则明确地提出:“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默,风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。从上述的例子也可看出教师的教学幽默具有巨大的教育作用③。
首先,幽默可以拉近师生之间的距离,创建和谐的师生关系。
高三的学习压力非常大,加之我们江西的考生上好大学的概率低,我们的孩子课业负担就异常地重。很多学生晚上12点甚至到1、2点才入侵,早晨6点,甚至有些孩子不到6点就起来背书。这样一来,就有些孩子上课打瞌睡。很多学生心里觉得数学英语课是万万不能睡的,睡了就跟不上。比较之下,就无奈地选择语文课“調整”一下。如果,这时,我们语文老师正色厉言地把睡觉的同学点起来,“一本正经”地批评,固然可以收到一定的效果。可是,也有一些孩子不“买账”,接着迷糊;也有些孩子觉得老师故意让自己在全班同学面前丢脸,而跟老师较劲。遇上这样的情况,不如幽默一下,学习下面这位老师。这位老师春季上课发现个别同学打瞌睡,随机幽了一默:“春风吹得书生醉,莫把课堂当睡堂。”同学们一笑,那些学生睡意全无了,课堂上充满了情趣,又回归集中注意力。这样,达到了目的,又避免了师生之间的尴尬和冲突。其他课堂突发情况我们用幽默来处理也可以达到这一目的。如一位老师上《小二黑结婚》,突然窗外响起鞭炮声,不少学生都扭头朝窗外望去,还问:“什么事?”老师机智地说:“肯定不是小二黑结婚,因为……”老师的幽默语言很快就把学生的注意力拉回到课堂上来,消除了无法为教学中心服务的意外干扰。
事实证明,用幽默的语言来教育孩子比板着面孔说教的效果要好得多。前苏联著名诗人米哈依尔·斯维特洛夫就是以幽默的方法教育孩子的高手。有一次,诗人回到家,见一家人慌作一团,诗人母亲正在打电话给医院请急救。原来诗人的小儿子舒拉为出风头,别出心裁地喝了半瓶墨水。诗人明白,墨水不至于使人中毒,用不着惊慌,这正是教育舒拉的好时机。于是,他轻松地问:“你真的喝了墨水?”舒拉得意地坐在那里,伸出带墨水的舌头,做了个怪相。诗人一点不恼,从屋里拿出一叠吸墨水的纸来,对小儿子说:“现在没办法了,你只有把这些吸墨纸使劲嚼碎吞下去了!”一场虚惊就这样被诗人一句幽默冲淡了,并在家人的嘻笑中结束。舒拉 ,原想以此成为家人的中心,但未能如愿。此后他再没有犯过类似出风头的错误了。
其次,幽默可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,提高学习效率。教师讲课最忌照本宣科,板起面孔说教,最佳的做法是亦庄亦谐,适时地来点幽默,能愉悦身心,启迪心智。人在良好的情绪状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速。幽默是一种最有趣、最有感染力的传递艺术,幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生精神愉快,思维激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中,教师风趣幽默、精妙诙谐的话语,会最大限度地诱发学生的学习兴趣,用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更易让人接受。人对自己感兴趣的事物记忆清晰。幽默能营造出一种有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛,激活学生的思维,使其注意力相对集中,直接有利于学生对知识的理解和掌握,记忆力也就会随之加强。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力,学生在开怀大笑中接受的知识,往往能够铭记终身,永难忘怀。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里的事托付给她时,课文写到:“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说:'你明白家里的难处就好了。”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,我假设一种写法与之比较:“女人定了定神,吟出一首诗:'生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。'孩子他爹,你就放心大胆地去吧,我豁出去了!”学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻、质朴。再例如:有一位教师在讲“如何写议论文时,对学生说:议论文其实并不神秘,我三岁的小孩儿也会作文。有一次,小孩儿说:“爸爸我喜欢你!”(论点)“爸爸喜欢我,不骂我,买豆奶给我喝,还讲故事给听,教我写字,数数。”(5个论据)“所以我喜欢爸爸。”(结论与开头呼应),这个例子一举,整个教室充满一片笑声,在笑声中,学生理解了议论文的基本特征④。
当然幽默也是有度的。如果一堂课幽默不断,笑声不绝,这样不仅会冲淡教学内容与目标,完不成教学任务,而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质,就是教学幽默必须不是低级趣味的,是否是为教学内容服务,与教学内容无关的,以及不是单纯为逗乐而幽默,不是过分的玩笑,而是具有较高审美价值和教育价值。
精当幽默的语言是教师灵感的外现,是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养,丰富铸炼自己的语言。只有这样,教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染”(于漪语)。这样我们的学生不但能“学会”、“会学”,而且“乐学”。
我国特级教师于漪就主张:“努力把课上的情趣横溢。”全国特级教师魏书生则明确地提出:“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默,风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。从上述的例子也可看出教师的教学幽默具有巨大的教育作用③。
首先,幽默可以拉近师生之间的距离,创建和谐的师生关系。
高三的学习压力非常大,加之我们江西的考生上好大学的概率低,我们的孩子课业负担就异常地重。很多学生晚上12点甚至到1、2点才入侵,早晨6点,甚至有些孩子不到6点就起来背书。这样一来,就有些孩子上课打瞌睡。很多学生心里觉得数学英语课是万万不能睡的,睡了就跟不上。比较之下,就无奈地选择语文课“調整”一下。如果,这时,我们语文老师正色厉言地把睡觉的同学点起来,“一本正经”地批评,固然可以收到一定的效果。可是,也有一些孩子不“买账”,接着迷糊;也有些孩子觉得老师故意让自己在全班同学面前丢脸,而跟老师较劲。遇上这样的情况,不如幽默一下,学习下面这位老师。这位老师春季上课发现个别同学打瞌睡,随机幽了一默:“春风吹得书生醉,莫把课堂当睡堂。”同学们一笑,那些学生睡意全无了,课堂上充满了情趣,又回归集中注意力。这样,达到了目的,又避免了师生之间的尴尬和冲突。其他课堂突发情况我们用幽默来处理也可以达到这一目的。如一位老师上《小二黑结婚》,突然窗外响起鞭炮声,不少学生都扭头朝窗外望去,还问:“什么事?”老师机智地说:“肯定不是小二黑结婚,因为……”老师的幽默语言很快就把学生的注意力拉回到课堂上来,消除了无法为教学中心服务的意外干扰。
事实证明,用幽默的语言来教育孩子比板着面孔说教的效果要好得多。前苏联著名诗人米哈依尔·斯维特洛夫就是以幽默的方法教育孩子的高手。有一次,诗人回到家,见一家人慌作一团,诗人母亲正在打电话给医院请急救。原来诗人的小儿子舒拉为出风头,别出心裁地喝了半瓶墨水。诗人明白,墨水不至于使人中毒,用不着惊慌,这正是教育舒拉的好时机。于是,他轻松地问:“你真的喝了墨水?”舒拉得意地坐在那里,伸出带墨水的舌头,做了个怪相。诗人一点不恼,从屋里拿出一叠吸墨水的纸来,对小儿子说:“现在没办法了,你只有把这些吸墨纸使劲嚼碎吞下去了!”一场虚惊就这样被诗人一句幽默冲淡了,并在家人的嘻笑中结束。舒拉 ,原想以此成为家人的中心,但未能如愿。此后他再没有犯过类似出风头的错误了。
其次,幽默可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,提高学习效率。教师讲课最忌照本宣科,板起面孔说教,最佳的做法是亦庄亦谐,适时地来点幽默,能愉悦身心,启迪心智。人在良好的情绪状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速。幽默是一种最有趣、最有感染力的传递艺术,幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生精神愉快,思维激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中,教师风趣幽默、精妙诙谐的话语,会最大限度地诱发学生的学习兴趣,用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更易让人接受。人对自己感兴趣的事物记忆清晰。幽默能营造出一种有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛,激活学生的思维,使其注意力相对集中,直接有利于学生对知识的理解和掌握,记忆力也就会随之加强。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力,学生在开怀大笑中接受的知识,往往能够铭记终身,永难忘怀。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里的事托付给她时,课文写到:“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说:'你明白家里的难处就好了。”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,我假设一种写法与之比较:“女人定了定神,吟出一首诗:'生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。'孩子他爹,你就放心大胆地去吧,我豁出去了!”学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻、质朴。再例如:有一位教师在讲“如何写议论文时,对学生说:议论文其实并不神秘,我三岁的小孩儿也会作文。有一次,小孩儿说:“爸爸我喜欢你!”(论点)“爸爸喜欢我,不骂我,买豆奶给我喝,还讲故事给听,教我写字,数数。”(5个论据)“所以我喜欢爸爸。”(结论与开头呼应),这个例子一举,整个教室充满一片笑声,在笑声中,学生理解了议论文的基本特征④。
当然幽默也是有度的。如果一堂课幽默不断,笑声不绝,这样不仅会冲淡教学内容与目标,完不成教学任务,而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质,就是教学幽默必须不是低级趣味的,是否是为教学内容服务,与教学内容无关的,以及不是单纯为逗乐而幽默,不是过分的玩笑,而是具有较高审美价值和教育价值。
精当幽默的语言是教师灵感的外现,是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养,丰富铸炼自己的语言。只有这样,教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染”(于漪语)。这样我们的学生不但能“学会”、“会学”,而且“乐学”。