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美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”幽默的语言，能使社交气氛轻松、融洽，利于交流。人们常有这样的体会，疲劳的旅途上，焦急的等待中，一句幽默话，一个风趣故事，能使人笑逐颜开，疲劳顿消。同样，如果我们老师能在课堂上恰当地使用幽默，那么，我们将能用幽默激活课堂。
我国特级教师于漪就主张：“努力把课上的情趣横溢。”全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默，风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。从上述的例子也可看出教师的教学幽默具有巨大的教育作用③。
首先，幽默可以拉近师生之间的距离，创建和谐的师生关系。
高三的学习压力非常大，加之我们江西的考生上好大学的概率低，我们的孩子课业负担就异常地重。很多学生晚上12点甚至到1、2点才入侵，早晨6点，甚至有些孩子不到6点就起来背书。这样一来，就有些孩子上课打瞌睡。很多学生心里觉得数学英语课是万万不能睡的，睡了就跟不上。比较之下，就无奈地选择语文课“調整”一下。如果，这时，我们语文老师正色厉言地把睡觉的同学点起来，“一本正经”地批评，固然可以收到一定的效果。可是，也有一些孩子不“买账”，接着迷糊；也有些孩子觉得老师故意让自己在全班同学面前丢脸，而跟老师较劲。遇上这样的情况，不如幽默一下，学习下面这位老师。这位老师春季上课发现个别同学打瞌睡，随机幽了一默：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那些学生睡意全无了，课堂上充满了情趣，又回归集中注意力。这样，达到了目的，又避免了师生之间的尴尬和冲突。其他课堂突发情况我们用幽默来处理也可以达到这一目的。如一位老师上《小二黑结婚》，突然窗外响起鞭炮声，不少学生都扭头朝窗外望去，还问：“什么事？”老师机智地说：“肯定不是小二黑结婚，因为……”老师的幽默语言很快就把学生的注意力拉回到课堂上来，消除了无法为教学中心服务的意外干扰。
事实证明，用幽默的语言来教育孩子比板着面孔说教的效果要好得多。前苏联著名诗人米哈依尔·斯维特洛夫就是以幽默的方法教育孩子的高手。有一次，诗人回到家，见一家人慌作一团，诗人母亲正在打电话给医院请急救。原来诗人的小儿子舒拉为出风头，别出心裁地喝了半瓶墨水。诗人明白，墨水不至于使人中毒，用不着惊慌，这正是教育舒拉的好时机。于是，他轻松地问：“你真的喝了墨水？”舒拉得意地坐在那里，伸出带墨水的舌头，做了个怪相。诗人一点不恼，从屋里拿出一叠吸墨水的纸来，对小儿子说：“现在没办法了，你只有把这些吸墨纸使劲嚼碎吞下去了！”一场虚惊就这样被诗人一句幽默冲淡了，并在家人的嘻笑中结束。舒拉 ，原想以此成为家人的中心，但未能如愿。此后他再没有犯过类似出风头的错误了。
其次，幽默可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率。教师讲课最忌照本宣科，板起面孔说教，最佳的做法是亦庄亦谐，适时地来点幽默，能愉悦身心，启迪心智。人在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。幽默是一种最有趣、最有感染力的传递艺术，幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，思维激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，教师风趣幽默、精妙诙谐的话语，会最大限度地诱发学生的学习兴趣，用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。人对自己感兴趣的事物记忆清晰。幽默能营造出一种有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛，激活学生的思维，使其注意力相对集中，直接有利于学生对知识的理解和掌握，记忆力也就会随之加强。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里的事托付给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：'你明白家里的难处就好了。”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，我假设一种写法与之比较：“女人定了定神，吟出一首诗：'生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。'孩子他爹，你就放心大胆地去吧，我豁出去了！”学生哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻、质朴。再例如：有一位教师在讲“如何写议论文时，对学生说：议论文其实并不神秘，我三岁的小孩儿也会作文。有一次，小孩儿说：“爸爸我喜欢你！”（论点）“爸爸喜欢我，不骂我，买豆奶给我喝，还讲故事给听，教我写字，数数。”（5个论据）“所以我喜欢爸爸。”（结论与开头呼应），这个例子一举，整个教室充满一片笑声，在笑声中，学生理解了议论文的基本特征④。
当然幽默也是有度的。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，完不成教学任务，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，是否是为教学内容服务，与教学内容无关的，以及不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高审美价值和教育价值。
精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言。只有这样，教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”（于漪语）。这样我们的学生不但能“学会”、“会学”，而且“乐学”。
我国特级教师于漪就主张：“努力把课上的情趣横溢。”全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默，风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。从上述的例子也可看出教师的教学幽默具有巨大的教育作用③。
首先，幽默可以拉近师生之间的距离，创建和谐的师生关系。
高三的学习压力非常大，加之我们江西的考生上好大学的概率低，我们的孩子课业负担就异常地重。很多学生晚上12点甚至到1、2点才入侵，早晨6点，甚至有些孩子不到6点就起来背书。这样一来，就有些孩子上课打瞌睡。很多学生心里觉得数学英语课是万万不能睡的，睡了就跟不上。比较之下，就无奈地选择语文课“調整”一下。如果，这时，我们语文老师正色厉言地把睡觉的同学点起来，“一本正经”地批评，固然可以收到一定的效果。可是，也有一些孩子不“买账”，接着迷糊；也有些孩子觉得老师故意让自己在全班同学面前丢脸，而跟老师较劲。遇上这样的情况，不如幽默一下，学习下面这位老师。这位老师春季上课发现个别同学打瞌睡，随机幽了一默：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那些学生睡意全无了，课堂上充满了情趣，又回归集中注意力。这样，达到了目的，又避免了师生之间的尴尬和冲突。其他课堂突发情况我们用幽默来处理也可以达到这一目的。如一位老师上《小二黑结婚》，突然窗外响起鞭炮声，不少学生都扭头朝窗外望去，还问：“什么事？”老师机智地说：“肯定不是小二黑结婚，因为……”老师的幽默语言很快就把学生的注意力拉回到课堂上来，消除了无法为教学中心服务的意外干扰。
事实证明，用幽默的语言来教育孩子比板着面孔说教的效果要好得多。前苏联著名诗人米哈依尔·斯维特洛夫就是以幽默的方法教育孩子的高手。有一次，诗人回到家，见一家人慌作一团，诗人母亲正在打电话给医院请急救。原来诗人的小儿子舒拉为出风头，别出心裁地喝了半瓶墨水。诗人明白，墨水不至于使人中毒，用不着惊慌，这正是教育舒拉的好时机。于是，他轻松地问：“你真的喝了墨水？”舒拉得意地坐在那里，伸出带墨水的舌头，做了个怪相。诗人一点不恼，从屋里拿出一叠吸墨水的纸来，对小儿子说：“现在没办法了，你只有把这些吸墨纸使劲嚼碎吞下去了！”一场虚惊就这样被诗人一句幽默冲淡了，并在家人的嘻笑中结束。舒拉 ，原想以此成为家人的中心，但未能如愿。此后他再没有犯过类似出风头的错误了。
其次，幽默可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率。教师讲课最忌照本宣科，板起面孔说教，最佳的做法是亦庄亦谐，适时地来点幽默，能愉悦身心，启迪心智。人在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。幽默是一种最有趣、最有感染力的传递艺术，幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，思维激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，教师风趣幽默、精妙诙谐的话语，会最大限度地诱发学生的学习兴趣，用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。人对自己感兴趣的事物记忆清晰。幽默能营造出一种有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛，激活学生的思维，使其注意力相对集中，直接有利于学生对知识的理解和掌握，记忆力也就会随之加强。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里的事托付给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：'你明白家里的难处就好了。”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，我假设一种写法与之比较：“女人定了定神，吟出一首诗：'生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。'孩子他爹，你就放心大胆地去吧，我豁出去了！”学生哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻、质朴。再例如：有一位教师在讲“如何写议论文时，对学生说：议论文其实并不神秘，我三岁的小孩儿也会作文。有一次，小孩儿说：“爸爸我喜欢你！”（论点）“爸爸喜欢我，不骂我，买豆奶给我喝，还讲故事给听，教我写字，数数。”（5个论据）“所以我喜欢爸爸。”（结论与开头呼应），这个例子一举，整个教室充满一片笑声，在笑声中，学生理解了议论文的基本特征④。
当然幽默也是有度的。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，完不成教学任务，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，是否是为教学内容服务，与教学内容无关的，以及不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高审美价值和教育价值。
精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言。只有这样，教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”（于漪语）。这样我们的学生不但能“学会”、“会学”，而且“乐学”。