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【摘 要】探究性学习是在教师的指导和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程倡导的重要理念之一，教师要在问题上多思考，科学组织教学活动，进行客观公正的评价，努力将探究性学习落到实处。
【关键词】有效问题 科学组织 客观评价
《数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是以促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密联系起来的一种学习方式。因此，在数学教学活动中，灵活地运用探究性学习，是落实课程改革目标的重要途径。
一、设置有效问题，激活学生思维兴趣
课堂提问是组织探究活动的前提，是实现师生互动的重要手段，也是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉进行思维的一种手段。课堂提问，既有科学性，又要有艺术性。善教者，必善问。作为一名数学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。
１．问题要有目的性。课堂提问的内容应当紧扣学习内容，围绕教学目标、教学重难点而进行。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。所以每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
２．问题要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到一定的思维训练。教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
３．问题要有趣味性。好奇之心人皆有之。根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，这样可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。教师在设计提问时就应注意到它的趣味性， 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
二、科学地组织活动，促进学生思维的发展
探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
１．创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
２．抓准探究时机。（１）在教学重难点时，进行合作。在教学重难点处组织了小组的合作学习，让学生在合作、交流中自己解决问题。这样不仅有效的突破了教学重、难点，而且培养了学生的合作意识。（２）在需要操作时，进行合作。心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。可见，动手操作对于培养学生思维有着重要性。而且在团体合作过程中动手操作，能充分发挥各人特长，集众人智慧于一处，往往效果不错。
４．促进学生互动与交流。在探究过程中，教师首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。组建合理的合作小组。在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。其次，教师还应鼓励学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论中得到多方面的收获。
三、客观进行评价
教师要善于对学生的探究活动进行恰当地评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
１．评价标准的多样化。运用不同的尺子来评价学生，多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
２．评价方式多元化。由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三的给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。
总之，在我们的教学中，如果能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。
（河北乐亭县闫各庄镇芦河中心小学；０６３６００）
【关键词】有效问题 科学组织 客观评价
《数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是以促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密联系起来的一种学习方式。因此，在数学教学活动中，灵活地运用探究性学习，是落实课程改革目标的重要途径。
一、设置有效问题，激活学生思维兴趣
课堂提问是组织探究活动的前提，是实现师生互动的重要手段，也是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉进行思维的一种手段。课堂提问，既有科学性，又要有艺术性。善教者，必善问。作为一名数学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。
１．问题要有目的性。课堂提问的内容应当紧扣学习内容，围绕教学目标、教学重难点而进行。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。所以每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
２．问题要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到一定的思维训练。教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
３．问题要有趣味性。好奇之心人皆有之。根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，这样可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。教师在设计提问时就应注意到它的趣味性， 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
二、科学地组织活动，促进学生思维的发展
探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
１．创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
２．抓准探究时机。（１）在教学重难点时，进行合作。在教学重难点处组织了小组的合作学习，让学生在合作、交流中自己解决问题。这样不仅有效的突破了教学重、难点，而且培养了学生的合作意识。（２）在需要操作时，进行合作。心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。可见，动手操作对于培养学生思维有着重要性。而且在团体合作过程中动手操作，能充分发挥各人特长，集众人智慧于一处，往往效果不错。
４．促进学生互动与交流。在探究过程中，教师首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。组建合理的合作小组。在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。其次，教师还应鼓励学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论中得到多方面的收获。
三、客观进行评价
教师要善于对学生的探究活动进行恰当地评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
１．评价标准的多样化。运用不同的尺子来评价学生，多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
２．评价方式多元化。由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三的给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。
总之，在我们的教学中，如果能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。
（河北乐亭县闫各庄镇芦河中心小学；０６３６００）