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在一线教学中，数学教学生活化是指基于对学生数学基础知识和生活经验的了解，提炼和整合教材中的知识点和数学思想，并用学生所了解的生活情景进行教学，为学生认识、理解和运用数学知识提供助力。
一、用生活化的方式展示教材知识点
无论哪种教学方式，将教材中的知识传授给学生是教学的直观目的。学生在学习过程中遇到问题时，习惯运用直觉思维思考。然而直觉思维并不能很好地解决复杂的问题，这就需要逻辑思维参与。数学教学生活化通过提供现实的生活素材，丰富学生的表象思维，为学生的直觉思维向逻辑思维的过渡和发展提供了更多的可能。因此，在这个层面上来看，将教材知识点赋予生活情景，合理进行生活化和数学化的整合应成为教学设计的重点。以下是笔者在教学中实施教学生活化的一个例子。
在执教《小数的加法和减法》这一课时，笔者在教学上做了如下设计：课前让孩子们找一找生活中的小数加减法，笔者提示学生在生活中的购物活动中找一找，借此契机让学生将购物小票带进课堂。先让学生介绍购买的物品，并依据小票上的信息提出相应的数学问题，每个学生都参与其中。以下是某学生带来的购物小票：
学生根据这张购物小票提出了以下问题：
（1）购买的吊瓜子比老婆梅多多少元？
（2）购买山核桃和小西梅一共需要多少元？
……
这些数学问题为新课的教学提供了现实素材。习以为常的购物小票却让抽象的计算法则变得丰富有趣，将抽象的问题形象化，符合学生逻辑思维发展特点。正是这样把数学问题生活化，生活问题数学化，让学生能够学以致用，真正实现了“人人学有价值的数学”，构建了有现实意义的数学课堂。
二、引领学生从生活中发现数学问题
著名教育学家陶行知先生倡导“在生活中找教育”。然而，目前小学数学基本上还是限制在教室和书本的框架里面，学生很难在生活中体会到数学。北京师范大学孙自强老师在关于学生“现实问题解决能力”的一项调查中表明，仅有37%的学生在解决生活问题时考虑到现实，这正说明学生缺乏解决生活问题的能力，也说明在我们的数学课堂上，生活与数学尚且没有做到高程度的融合。因此，数学课堂生活化需要引起教育者更多的重视，并予以实践。以下是笔者在这一方面初探的实例。
在执教人教版六年级数学《数学广角·鸽巢问题》这一课中，笔者在课堂上做了如下设计：
师：像这样的鸽巢问题，在我们生活中还有很多。比如，在教室找3位同学，这3位同学中至少有2位同学性别相同。
（通过教师引导，学生立刻活跃起来。）
生1：13个人至少有2个人生肖相同。
生2：25个人至少有3人星座相同。
……
本课的设计注重联系数学与生活，让学生在丰富的现实生活中构建数学模型，达到了更直观形象地理解问题的目的，解决了重难点，取得了良好的教学效果。
此外，课堂之外，笔者也布置过一些生活化的作业，比如：找一找“家里的数学问题”。在这项作业的反馈中，有的孩子从家里人口角度思考，把家里人口分为男女两类，制成了簡单的统计表；有的孩子从家里的家具角度思考，提出“椅子比桌子多几个”的数学问题；有的孩子从家里物品的形状思考，找到了我们已经认识的平面图形和立体图形……
三、提倡“实践练习”的作业
数学课堂应当遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，培养学生学数学用数学的意识。然而，传统的作业设置基本上是书本的课后作业或者书面的抄写题目或者九九乘法表等。而以生活化为导向的作业方式应该注重培养学生的动手能力和探索能力，促使教学知识点在学生自己动手实践探索的过程中得以更好理解和掌握。在这个过程中，教师应该给学生提供更多实践练习的机会，鼓励学生参加实践练习，学以致用。比如找一找“餐桌上的数学问题”“购物中的数学问题”“操场上的数学问题”等等。诸如此类的问题皆源于生活，贴近实际。因为学生的个性差异，学生观察和思考的角度也会不同，所以学生反馈的数学问题也异常丰富，精彩纷呈。
在平时教学中笔者也经常布置这样的作业，如量一量课桌的长宽高，记一记从家到学校所需要的时间，算一算去超市购物所需钱的金额等等。学生从枯燥的书面作业中解放出来，通过实际的动手测量和计算触摸到数学的真实性，潜移默化地培养学生的数学素养。
此外，笔者还设计了每月一次的“数学日记”作业，学生通过“日记”的形式记录生活中蕴藏的数学知识，用数学的思维方式观察和分析生活，增强了学生的数学应用意识，培养了学生观察和思考的能力，优化了学生的思维品质。
四、避免不合理的生活化教学
在实际教学过程中笔者曾出现一些教学上的误区，以下是笔者总结的有关生活化教学设计不当的经验教训。
第一，教学设计不应为了生活化而生活化。强行设置一些不合理的生活情景，使本身易懂的知识点生硬，这样不仅不能达到效果，反倒影响知识点的掌握。
第二，从学生角度出发，以生为本是教学生活化设计的前提。鉴于师生生活经历和看问题视角的不同，有些生活场景的设置可能在教师的理解中是合乎实际的，但是学生并不能理解。在实际教学中可能会出现教学生活化设计过于“高端”而与学生认知能力脱节的情况。此外，教师也应该避免将教学场景设置得过于“幼稚”，使得学生觉得无趣甚至产生反感。
第三，避免本末倒置，将教学设计纯粹“生活化”而忽略原有的教学任务。教学的重点是传递知识，锻炼数学能力，在实践过程中过于注重生活而忽略数学的本质是不可取的。比如有些课堂过于生活化，导致课堂变成了“故事会”“生活讲坛”。“生活化”的度把握不好，不仅不能给学生带来智力和逻辑的锻炼，更使课堂无意义。
小学是学生感受数学魅力的萌芽阶段，而数学的魅力在于数学知识的应用性。实践中的课堂设计与理想的生活化导向的课堂设计还存在差距，怎样填补这种差距，笔者将在实践中进一步探究与反思。
（作者单位：华中师范大学附属华侨城小学）
责任编辑 陈建军
一、用生活化的方式展示教材知识点
无论哪种教学方式，将教材中的知识传授给学生是教学的直观目的。学生在学习过程中遇到问题时，习惯运用直觉思维思考。然而直觉思维并不能很好地解决复杂的问题，这就需要逻辑思维参与。数学教学生活化通过提供现实的生活素材，丰富学生的表象思维，为学生的直觉思维向逻辑思维的过渡和发展提供了更多的可能。因此，在这个层面上来看，将教材知识点赋予生活情景，合理进行生活化和数学化的整合应成为教学设计的重点。以下是笔者在教学中实施教学生活化的一个例子。
在执教《小数的加法和减法》这一课时，笔者在教学上做了如下设计：课前让孩子们找一找生活中的小数加减法，笔者提示学生在生活中的购物活动中找一找，借此契机让学生将购物小票带进课堂。先让学生介绍购买的物品，并依据小票上的信息提出相应的数学问题，每个学生都参与其中。以下是某学生带来的购物小票：
学生根据这张购物小票提出了以下问题：
（1）购买的吊瓜子比老婆梅多多少元？
（2）购买山核桃和小西梅一共需要多少元？
……
这些数学问题为新课的教学提供了现实素材。习以为常的购物小票却让抽象的计算法则变得丰富有趣，将抽象的问题形象化，符合学生逻辑思维发展特点。正是这样把数学问题生活化，生活问题数学化，让学生能够学以致用，真正实现了“人人学有价值的数学”，构建了有现实意义的数学课堂。
二、引领学生从生活中发现数学问题
著名教育学家陶行知先生倡导“在生活中找教育”。然而，目前小学数学基本上还是限制在教室和书本的框架里面，学生很难在生活中体会到数学。北京师范大学孙自强老师在关于学生“现实问题解决能力”的一项调查中表明，仅有37%的学生在解决生活问题时考虑到现实，这正说明学生缺乏解决生活问题的能力，也说明在我们的数学课堂上，生活与数学尚且没有做到高程度的融合。因此，数学课堂生活化需要引起教育者更多的重视，并予以实践。以下是笔者在这一方面初探的实例。
在执教人教版六年级数学《数学广角·鸽巢问题》这一课中，笔者在课堂上做了如下设计：
师：像这样的鸽巢问题，在我们生活中还有很多。比如，在教室找3位同学，这3位同学中至少有2位同学性别相同。
（通过教师引导，学生立刻活跃起来。）
生1：13个人至少有2个人生肖相同。
生2：25个人至少有3人星座相同。
……
本课的设计注重联系数学与生活，让学生在丰富的现实生活中构建数学模型，达到了更直观形象地理解问题的目的，解决了重难点，取得了良好的教学效果。
此外，课堂之外，笔者也布置过一些生活化的作业，比如：找一找“家里的数学问题”。在这项作业的反馈中，有的孩子从家里人口角度思考，把家里人口分为男女两类，制成了簡单的统计表；有的孩子从家里的家具角度思考，提出“椅子比桌子多几个”的数学问题；有的孩子从家里物品的形状思考，找到了我们已经认识的平面图形和立体图形……
三、提倡“实践练习”的作业
数学课堂应当遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，培养学生学数学用数学的意识。然而，传统的作业设置基本上是书本的课后作业或者书面的抄写题目或者九九乘法表等。而以生活化为导向的作业方式应该注重培养学生的动手能力和探索能力，促使教学知识点在学生自己动手实践探索的过程中得以更好理解和掌握。在这个过程中，教师应该给学生提供更多实践练习的机会，鼓励学生参加实践练习，学以致用。比如找一找“餐桌上的数学问题”“购物中的数学问题”“操场上的数学问题”等等。诸如此类的问题皆源于生活，贴近实际。因为学生的个性差异，学生观察和思考的角度也会不同，所以学生反馈的数学问题也异常丰富，精彩纷呈。
在平时教学中笔者也经常布置这样的作业，如量一量课桌的长宽高，记一记从家到学校所需要的时间，算一算去超市购物所需钱的金额等等。学生从枯燥的书面作业中解放出来，通过实际的动手测量和计算触摸到数学的真实性，潜移默化地培养学生的数学素养。
此外，笔者还设计了每月一次的“数学日记”作业，学生通过“日记”的形式记录生活中蕴藏的数学知识，用数学的思维方式观察和分析生活，增强了学生的数学应用意识，培养了学生观察和思考的能力，优化了学生的思维品质。
四、避免不合理的生活化教学
在实际教学过程中笔者曾出现一些教学上的误区，以下是笔者总结的有关生活化教学设计不当的经验教训。
第一，教学设计不应为了生活化而生活化。强行设置一些不合理的生活情景，使本身易懂的知识点生硬，这样不仅不能达到效果，反倒影响知识点的掌握。
第二，从学生角度出发，以生为本是教学生活化设计的前提。鉴于师生生活经历和看问题视角的不同，有些生活场景的设置可能在教师的理解中是合乎实际的，但是学生并不能理解。在实际教学中可能会出现教学生活化设计过于“高端”而与学生认知能力脱节的情况。此外，教师也应该避免将教学场景设置得过于“幼稚”，使得学生觉得无趣甚至产生反感。
第三，避免本末倒置，将教学设计纯粹“生活化”而忽略原有的教学任务。教学的重点是传递知识，锻炼数学能力，在实践过程中过于注重生活而忽略数学的本质是不可取的。比如有些课堂过于生活化，导致课堂变成了“故事会”“生活讲坛”。“生活化”的度把握不好，不仅不能给学生带来智力和逻辑的锻炼，更使课堂无意义。
小学是学生感受数学魅力的萌芽阶段，而数学的魅力在于数学知识的应用性。实践中的课堂设计与理想的生活化导向的课堂设计还存在差距，怎样填补这种差距，笔者将在实践中进一步探究与反思。
（作者单位：华中师范大学附属华侨城小学）
责任编辑 陈建军