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摘要：以往认为修改作文是老师份内的事，与学生无关，正是这一认识，才会导致批改作文劳而无功。因此老师要转变观念，把批改作文的着力点放在培养学生自身的修改能力上，从而达到那种改是为了不改的目的。
关键词：提高 作文 能力
在语文教学中，对于教师，最难教的莫过于作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何解决这个“最难”与“最怕”的问题？这是所有语文老师都在积极探索、实践的问题，我也不例外，在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文评改非常的重要，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的”，下面，我就个人在教学中总结出来的，如何对待学生作文评改的心得与同行共勉。
一、转变理念，变“老师改”为“学生改”
语文，最让人苦恼的事就是改作文了，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，为了提高学生的作文水平，必须不断加强练习，每周一次大作文，平时要写小练笔，要写周记……。于是批改作文就成了语文教师沉重的负担，改太马虎了，怕对学生设没什好处，尤其是大作文，马虎评改说不过去，可改太仔细了，一是精力跟不上，一个班六七十人，还有别的作业要批改，如何经得起篇篇仔细；二是吃力不讨好，你一字一句仔细修改，他不见得会细细看，甚至连你指出的错别字也不屑改正，总之作文评改的确让人头疼。
有一天看书，看到了魏书生的书。魏书生，那可是全国闻名的教育家啊！他语文教得可是呱呱叫，那么他是如何解决这个难题的呢？我饶有兴致地在书中寻找，果然不令我失望，我找到了，原来他是让他的学生自己批改作文的，我灵机一动，他可以，我为什么不可以？我决心照着试一试。
第一次尝试，我前一天宣布，让每位同学准备一支红笔，自有妙用。每于天，我专门用一节课的时间来做这件事，我首先告诉学生，这节课我们专门用来批改作文，由谁批改呢？由我们自己，我让组长把作文本按座位顺序随机发给学生，每人一本，然后先对他们提了几个要求，一是格式是否正确；二是卷面是否整洁，字迹是否工整；三是是否有错别字，有就圈出来；四是是否有病句，有的话可以帮他画出来并帮助修改；五是标点符号使用是否得当。这五个要求很好把握，提完要求，我让他们进行第一次批改。教室里立刻一片寂静，比平时上课都要安静，连最调皮的同学也埋下头来，每个同学都细细地一字一句地看着别人的作文，找他们的错处，十多分钟过去，差不多每个同学都把别人的作文看了一遍，于是我对他们提出了要求，请批改第二遍，这一遍，请你们找出别人作文中你认为写得好的词语或句子画上波浪线或找上惊叹号以示赞扬，于是学生们又埋下头去开始第二轮批改，几乎每个同学脸上都带着笑容，他们很有兴趣地做着这件事，第二遍批改完毕，我要求每个同学都在别人的作文后面写上一段批语，可以是指出他的不足之处，可以是对他的某一方面提出表扬，可以是鼓励的话语，也可以委婉地提出建议。这一遍完成后署上批改人的名字就可以上交了。这样，花了整整一节课的时间，完成了我的第一次尝试，结果如何呢？我心中也没底，搬着作文回到办公室，我开始翻阅起来，呵呵，比我想象中的好，噍，错字基本圈出，病句也被拣出，一些修辞手法用得好的句子也被波浪线醒目标出，旁边还有大大的“棒”字，基本达到了我的要求，甚至超过了我的期望。再翻到最后的评语“你的作文写得真棒，不但字迹工整，还用了好多好词好句，我要向你学习”，“你的作文有些地方我不是很明白，你能再修改一下吗，让我们互相学习”，“看到你的作文，我很惭愧，看来我也要像你一样，多看作文书，多积累，争取把作文写得像你一样好”……看来我真的小看这些孩子们了，后来把作文发下去，我发现他们很认真地翻看着自己的作文，甚至比看我给他们批改得还要认真，这一切让我坚定了我的做法。
让学生自己批改作文，的确是个不错的做法！
以往认为修改作文是老师分内的事，与学生无关，正是这一认识，才会导致批改作文劳而无功。因此老师要转变观念，把批改作文的着力点放在培养学生自身的修改能力上，从而达到那种改是为了不改的目的。
二、普及修改知识，指导学生修改
我指导学生主要从四个方面修改：
第一、看立意是否正确、鲜明。要具有思想性，可读性。表达的爱憎是否明白，中心是否集中、深刻。材料是否典型、准确可靠，能否与观点统一，是否充分表达了自己的观点。总之一句话：要让读者明白作者到底写什么，有没有“自我”体现。
第二、看结构和层次。如结构松散，过渡不自然的，修改时适当增补过渡句或过渡段；整篇文章思路不顺畅，表达不清晰的，段内层次安排不恰当的，修改时按合理的结构顺序用排序号的形式加以调整；前后文缺少照应交代的，修改时要做必要的交代和照应。段落零散，段意不集中的适当合并段落，使段意集中。
第三、看语言。要求准确、通畅、得体、简练。除划出原文的病句外，可指导学生辨析词语的轻重，使用范围的大小；斟酌词语的感情色彩和语体色彩，还要考虑修辞是否有特色；选用的句式是否具有最好的表达作用。
第四、看书写是否美观，卷面是否整洁，字、标点、格式是否正确。要求批改作文的同学在原文中圈出错别字，能指出标点有明显错误的地方。
在学生修改之后，老师再进行检查，检查学生批改的是否正确，最后让学生根据批改后的建议把作文再重新写一遍，这样真正达到了提高写作的能力。
三、鼓励学生的点滴进步
不管是批改作文，還是写作文，发现学生的优点就应该多鼓励。对于学生在写作或修改中出现的各种问题，老师都要满腔热情地加以指导，切不可冷嘲热讽，挫伤学生写作和修改的积极性，从而导致他们放弃写作和修改的努力。在作文教学中，我长期坚持多措并举，学生的自我修改能力大有提高。正因为如此，学生的写作能力提高很快。
（石家庄市第七中学）
关键词：提高 作文 能力
在语文教学中，对于教师，最难教的莫过于作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何解决这个“最难”与“最怕”的问题？这是所有语文老师都在积极探索、实践的问题，我也不例外，在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文评改非常的重要，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的”，下面，我就个人在教学中总结出来的，如何对待学生作文评改的心得与同行共勉。
一、转变理念，变“老师改”为“学生改”
语文，最让人苦恼的事就是改作文了，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，为了提高学生的作文水平，必须不断加强练习，每周一次大作文，平时要写小练笔，要写周记……。于是批改作文就成了语文教师沉重的负担，改太马虎了，怕对学生设没什好处，尤其是大作文，马虎评改说不过去，可改太仔细了，一是精力跟不上，一个班六七十人，还有别的作业要批改，如何经得起篇篇仔细；二是吃力不讨好，你一字一句仔细修改，他不见得会细细看，甚至连你指出的错别字也不屑改正，总之作文评改的确让人头疼。
有一天看书，看到了魏书生的书。魏书生，那可是全国闻名的教育家啊！他语文教得可是呱呱叫，那么他是如何解决这个难题的呢？我饶有兴致地在书中寻找，果然不令我失望，我找到了，原来他是让他的学生自己批改作文的，我灵机一动，他可以，我为什么不可以？我决心照着试一试。
第一次尝试，我前一天宣布，让每位同学准备一支红笔，自有妙用。每于天，我专门用一节课的时间来做这件事，我首先告诉学生，这节课我们专门用来批改作文，由谁批改呢？由我们自己，我让组长把作文本按座位顺序随机发给学生，每人一本，然后先对他们提了几个要求，一是格式是否正确；二是卷面是否整洁，字迹是否工整；三是是否有错别字，有就圈出来；四是是否有病句，有的话可以帮他画出来并帮助修改；五是标点符号使用是否得当。这五个要求很好把握，提完要求，我让他们进行第一次批改。教室里立刻一片寂静，比平时上课都要安静，连最调皮的同学也埋下头来，每个同学都细细地一字一句地看着别人的作文，找他们的错处，十多分钟过去，差不多每个同学都把别人的作文看了一遍，于是我对他们提出了要求，请批改第二遍，这一遍，请你们找出别人作文中你认为写得好的词语或句子画上波浪线或找上惊叹号以示赞扬，于是学生们又埋下头去开始第二轮批改，几乎每个同学脸上都带着笑容，他们很有兴趣地做着这件事，第二遍批改完毕，我要求每个同学都在别人的作文后面写上一段批语，可以是指出他的不足之处，可以是对他的某一方面提出表扬，可以是鼓励的话语，也可以委婉地提出建议。这一遍完成后署上批改人的名字就可以上交了。这样，花了整整一节课的时间，完成了我的第一次尝试，结果如何呢？我心中也没底，搬着作文回到办公室，我开始翻阅起来，呵呵，比我想象中的好，噍，错字基本圈出，病句也被拣出，一些修辞手法用得好的句子也被波浪线醒目标出，旁边还有大大的“棒”字，基本达到了我的要求，甚至超过了我的期望。再翻到最后的评语“你的作文写得真棒，不但字迹工整，还用了好多好词好句，我要向你学习”，“你的作文有些地方我不是很明白，你能再修改一下吗，让我们互相学习”，“看到你的作文，我很惭愧，看来我也要像你一样，多看作文书，多积累，争取把作文写得像你一样好”……看来我真的小看这些孩子们了，后来把作文发下去，我发现他们很认真地翻看着自己的作文，甚至比看我给他们批改得还要认真，这一切让我坚定了我的做法。
让学生自己批改作文，的确是个不错的做法！
以往认为修改作文是老师分内的事，与学生无关，正是这一认识，才会导致批改作文劳而无功。因此老师要转变观念，把批改作文的着力点放在培养学生自身的修改能力上，从而达到那种改是为了不改的目的。
二、普及修改知识，指导学生修改
我指导学生主要从四个方面修改：
第一、看立意是否正确、鲜明。要具有思想性，可读性。表达的爱憎是否明白，中心是否集中、深刻。材料是否典型、准确可靠，能否与观点统一，是否充分表达了自己的观点。总之一句话：要让读者明白作者到底写什么，有没有“自我”体现。
第二、看结构和层次。如结构松散，过渡不自然的，修改时适当增补过渡句或过渡段；整篇文章思路不顺畅，表达不清晰的，段内层次安排不恰当的，修改时按合理的结构顺序用排序号的形式加以调整；前后文缺少照应交代的，修改时要做必要的交代和照应。段落零散，段意不集中的适当合并段落，使段意集中。
第三、看语言。要求准确、通畅、得体、简练。除划出原文的病句外，可指导学生辨析词语的轻重，使用范围的大小；斟酌词语的感情色彩和语体色彩，还要考虑修辞是否有特色；选用的句式是否具有最好的表达作用。
第四、看书写是否美观，卷面是否整洁，字、标点、格式是否正确。要求批改作文的同学在原文中圈出错别字，能指出标点有明显错误的地方。
在学生修改之后，老师再进行检查，检查学生批改的是否正确，最后让学生根据批改后的建议把作文再重新写一遍，这样真正达到了提高写作的能力。
三、鼓励学生的点滴进步
不管是批改作文，還是写作文，发现学生的优点就应该多鼓励。对于学生在写作或修改中出现的各种问题，老师都要满腔热情地加以指导，切不可冷嘲热讽，挫伤学生写作和修改的积极性，从而导致他们放弃写作和修改的努力。在作文教学中，我长期坚持多措并举，学生的自我修改能力大有提高。正因为如此，学生的写作能力提高很快。
（石家庄市第七中学）