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摘要：创造性思维的培养已经成为现代教育中必不可少的因素之一。创造性思维主要表现在发散思维、逆向思维、逻辑思维、想象力等方面。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，思维图示法是一种新兴有效的教学工具，可以有效地培养学生创造性思维
关键词：美术课堂;思维图示法;创造性思维
美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能……因此，如何在美术教学中培养学生创造性思维成为一项值得长期深入研究的崭新课题。
思维图示法，是新兴的脑科学，刚开始只是作为一种新的笔记方法，后来逐渐发展成为一种思维工具和学习方法。学生的创造性思维能力需要不断进行思维的聚合与发散。使用思维图示法能指引、激发、组织学生思考。让学生习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物内在联系的习惯，从而发展学生的思维。因此，针对美术课程的独特教学目的将思维图示法科学地应用到美术课堂中，可以有效地培养学生创造性思维。
一、运用思维图示法培养学生发散性思维
在美术课堂上学生可以通过放松的状态来进行知识的学习，教师通过各种途径和方法激发学生的发散思维。思维图示法在美术课堂上的应用既可以使学生放松还能有效地发散思维。例如在美术课堂上让学生利用圆圈图对一个生活常见用品一一光盘，进行思维发散，学生以一张废旧光盘为思维发散中心，将圆圈图中心画上一张光盘，展开思维的发散，发散的过程中提醒学生根据光盘的形状、颜色、材质等方面进行发散。通过发散学生的想法天马行空，有的想到了小黄人、有的想到了鱼鳞、有的想到了杯子垫、还有的想到了手机壳……通过思维的发散学生的想象被打开了，思路扩宽了，使用思维图示法帮助其发散思维，最终制作出了一个个特色鲜明创意十足的作品。
美术课程教学是一种美学教育与技巧教育的综合教学模式，极具开放性与自发性。美术课的绘画技术教学相对于数学定理教学，英语语法教学灵活性更强，对于明暗处理，远近设计，阴影处理等等技术教学从本质来说更加强调学生的理解力，死记硬背的学习方式根本无法实现美术教学的目的，这些技巧性教学内容需要学生调动心耳眼鼻口，用心去体会，才能理解美术教育的真谛。思维教学引导学生在知识学习的过程中，开放思维，将“天马行空”的想法随意发挥。
二、运用思维图示法培养学生逆向思维
在美术创作中除运用发散思维外还要用到逆向思维。逆向思维是指与发散思维相反的方式，就是从相反的角度进行思考寻求问题的解决方案。例如美术课堂上画中国画“荷花”，让学生通过运用思维图示法中的流程图构思要绘画的内容和绘画步骤。学生完成思维图示的构思并经过简单绘制后进行荷花的创作，学生在绘画时首先将荷花的外形勾勒出来之后再进行填色，这样完成的作品有一个普遍的现象就是比较拘谨，表现不出学生的个性和画面想表现的思想，老师指导学生完善流程图之后，引导学生逆向思考。学生通过逆向观看自己的思维图示，决定将绘画步骤逆向进行，通过先画荷花的色彩部分之后再勾线，结果学生作品呈现出放松的状态，也通过绘画荷花表现出了自己的思想作品，丰富又有个性。
思维图示法不仅是思维的发散，呈现出来的思维是全面的，在可视化的思维基础上运用逆向思考也是对学生创造性思维的培养和训练。
三、运用思维图示法培养学生逻辑思维
逻辑思维就是抽象思维，它是思维活动的重要组成部分。逻辑思维也是创新思维活动的一个重要方面。“灵感”是人脑基于逻辑和以前经验产生的，是创新活动的基础。
例如在六年级《画皮影》一课中学生在画皮影的时候分不清皮影的特点和流派，往往画出的皮影体现不出地域和流派特点。后来在教授这节课的时候我将思维图示法带到课堂，利用树形图和将组成我国皮影的几个流派进行简单的分类。使学生一目了然，从而在创作中很容易区分开不同流派的特点。而学生在创作中容易没有头绪，创作不出花样丰富的作品，将“皮影人物运用的剪纸艺术手法”用括号图表示有效地帮助学生解决了这一难题。逻辑思维得到了锻炼学生画画不再是盲目的模仿，而是有目的有思路的创作。
美术欣赏课，教学内容多，知识点散碎。学生通常学过之后容易将知识遗忘。通过使用思维导图带领学生学习之后，学生不仅能掌握知识，还能将深层知识挖掘出来。如我在讲授五年级美术《文化大都市北京》一课中，我将文化大都市北京的知识内容分为几块，分别按小组让学生自主学习，自主调查研究，利用思维进行材料的整理。这样的教学形式，这样的教学工具，打破的常规美术课堂的形式，逻辑思维得到锻炼，自主学习能力也得到了提高。
学生在绘画创作中基本是按照直觉在进行的。而思维图示法的应用可以将这些零散的直觉感知用理性思维联系起来，在这样的反思中對已有的审美心理意象进行再创造，从而获得艺术创造的主动性。教学是一门科学，也是一门艺术，美术教学的教学方法有多种多样，只要我们认真地把握好学生心理特点、教学内容的侧重点、教学过程的创新性，给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动体验学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
美术教学不仅仅是教会学生会花一张图，而是教会学生学会欣赏美，创造美，制造美，在不断需找“美”的过程中，开发头脑，激发头脑的创造力。思维发展型课堂作为新兴的教育模式，将培养学生创新意识，创新能力为主导，引导学生运用所学不断生发，不断探索新知识，激发学生的无限潜能，使美术课堂成为指导学生全面发展，锻炼思维能力的敲门砖，综合培养全面人才，提高美术课程的深远教育性能，促进美术课程的科学化，完美化发展。
让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的乐趣，让美术素养伴随孩子一生，这还需要我们不断地去探索。
关键词：美术课堂;思维图示法;创造性思维
美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能……因此，如何在美术教学中培养学生创造性思维成为一项值得长期深入研究的崭新课题。
思维图示法，是新兴的脑科学，刚开始只是作为一种新的笔记方法，后来逐渐发展成为一种思维工具和学习方法。学生的创造性思维能力需要不断进行思维的聚合与发散。使用思维图示法能指引、激发、组织学生思考。让学生习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物内在联系的习惯，从而发展学生的思维。因此，针对美术课程的独特教学目的将思维图示法科学地应用到美术课堂中，可以有效地培养学生创造性思维。
一、运用思维图示法培养学生发散性思维
在美术课堂上学生可以通过放松的状态来进行知识的学习，教师通过各种途径和方法激发学生的发散思维。思维图示法在美术课堂上的应用既可以使学生放松还能有效地发散思维。例如在美术课堂上让学生利用圆圈图对一个生活常见用品一一光盘，进行思维发散，学生以一张废旧光盘为思维发散中心，将圆圈图中心画上一张光盘，展开思维的发散，发散的过程中提醒学生根据光盘的形状、颜色、材质等方面进行发散。通过发散学生的想法天马行空，有的想到了小黄人、有的想到了鱼鳞、有的想到了杯子垫、还有的想到了手机壳……通过思维的发散学生的想象被打开了，思路扩宽了，使用思维图示法帮助其发散思维，最终制作出了一个个特色鲜明创意十足的作品。
美术课程教学是一种美学教育与技巧教育的综合教学模式，极具开放性与自发性。美术课的绘画技术教学相对于数学定理教学，英语语法教学灵活性更强，对于明暗处理，远近设计，阴影处理等等技术教学从本质来说更加强调学生的理解力，死记硬背的学习方式根本无法实现美术教学的目的，这些技巧性教学内容需要学生调动心耳眼鼻口，用心去体会，才能理解美术教育的真谛。思维教学引导学生在知识学习的过程中，开放思维，将“天马行空”的想法随意发挥。
二、运用思维图示法培养学生逆向思维
在美术创作中除运用发散思维外还要用到逆向思维。逆向思维是指与发散思维相反的方式，就是从相反的角度进行思考寻求问题的解决方案。例如美术课堂上画中国画“荷花”，让学生通过运用思维图示法中的流程图构思要绘画的内容和绘画步骤。学生完成思维图示的构思并经过简单绘制后进行荷花的创作，学生在绘画时首先将荷花的外形勾勒出来之后再进行填色，这样完成的作品有一个普遍的现象就是比较拘谨，表现不出学生的个性和画面想表现的思想，老师指导学生完善流程图之后，引导学生逆向思考。学生通过逆向观看自己的思维图示，决定将绘画步骤逆向进行，通过先画荷花的色彩部分之后再勾线，结果学生作品呈现出放松的状态，也通过绘画荷花表现出了自己的思想作品，丰富又有个性。
思维图示法不仅是思维的发散，呈现出来的思维是全面的，在可视化的思维基础上运用逆向思考也是对学生创造性思维的培养和训练。
三、运用思维图示法培养学生逻辑思维
逻辑思维就是抽象思维，它是思维活动的重要组成部分。逻辑思维也是创新思维活动的一个重要方面。“灵感”是人脑基于逻辑和以前经验产生的，是创新活动的基础。
例如在六年级《画皮影》一课中学生在画皮影的时候分不清皮影的特点和流派，往往画出的皮影体现不出地域和流派特点。后来在教授这节课的时候我将思维图示法带到课堂，利用树形图和将组成我国皮影的几个流派进行简单的分类。使学生一目了然，从而在创作中很容易区分开不同流派的特点。而学生在创作中容易没有头绪，创作不出花样丰富的作品，将“皮影人物运用的剪纸艺术手法”用括号图表示有效地帮助学生解决了这一难题。逻辑思维得到了锻炼学生画画不再是盲目的模仿，而是有目的有思路的创作。
美术欣赏课，教学内容多，知识点散碎。学生通常学过之后容易将知识遗忘。通过使用思维导图带领学生学习之后，学生不仅能掌握知识，还能将深层知识挖掘出来。如我在讲授五年级美术《文化大都市北京》一课中，我将文化大都市北京的知识内容分为几块，分别按小组让学生自主学习，自主调查研究，利用思维进行材料的整理。这样的教学形式，这样的教学工具，打破的常规美术课堂的形式，逻辑思维得到锻炼，自主学习能力也得到了提高。
学生在绘画创作中基本是按照直觉在进行的。而思维图示法的应用可以将这些零散的直觉感知用理性思维联系起来，在这样的反思中對已有的审美心理意象进行再创造，从而获得艺术创造的主动性。教学是一门科学，也是一门艺术，美术教学的教学方法有多种多样，只要我们认真地把握好学生心理特点、教学内容的侧重点、教学过程的创新性，给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动体验学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
美术教学不仅仅是教会学生会花一张图，而是教会学生学会欣赏美，创造美，制造美，在不断需找“美”的过程中，开发头脑，激发头脑的创造力。思维发展型课堂作为新兴的教育模式，将培养学生创新意识，创新能力为主导，引导学生运用所学不断生发，不断探索新知识，激发学生的无限潜能，使美术课堂成为指导学生全面发展，锻炼思维能力的敲门砖，综合培养全面人才，提高美术课程的深远教育性能，促进美术课程的科学化，完美化发展。
让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的乐趣，让美术素养伴随孩子一生，这还需要我们不断地去探索。