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依然记得当年网络论坛之兴盛，教师们几乎每天都在激情地思考教育、谈论教育。然而在涌现李镇西、万玮、干国祥等少数名师的同时，更多的人如石沉大海，销声匿迹。
为何如此？因为大多数教师在走入共同体的时候，失去了自我。一种没有自我的学习，无论你多么有激情，都不可能真正地成就自我。而今各种教研共同体方兴未艾，尤以网络QQ群为主要平台的研修团队遍布，进入过笔者眼中的就不下于百，更有一些团队“连锁店”，研修内容和研修方式让人眼花缭乱。一直忧虑如当初论坛兴盛时大多数人会走向平庸一样，当下的教研共同体中，个体教师如果不能够坚守自我，结果也只会徒然忙碌甚至是热热闹闹地走过，最终却收获寥寥。如何才能够在成长共同体中坚守自我，如何才能获得真正的成长？几年的网络研讨平台组建和成长经历，我有几点认识，拿出来和朋友们分享。
首先，我想交流一下我对成长共同体的认识。不可否认，孤单的自我很难有成就，任何人的成长都需要从外界获取力量。也不可否认，团体给不了你真正的成长，任何人的成长最终都是自我发展。正如日常对学生的教育一样，教师教出不同的学生，不是老师对学生的态度和教学内容有不同，而是学生自我的发展能力有区别。所以现代教育的最终落脚点不是教师交给学生东西，而在于有没有让学生学会学习，有没有给予学生成长的动力。学会学习，就是学生的自我生长，这是任何一个学校的任何一个优秀的学生所需具备的基本品质。科学研究表明，一个人的自学品质决定了他成功与否的75%。而成长动力，可能是来自外界的，但又最终通过内在驱动力来起作用。外在的动力，通过成长共同体可以获取。从这个角度来说，最确切的认识是“团体为用，自我为体”。从集体中获取成长的力量和知识的启发，但需认识到成长是自己的事情，别人给不了你成长的最终事实。
而现实是，很多人加入到某个或者某几个团体，在思想上就产生“我属于某个优秀的团队”“我认识了不少名师专家”“我们大家有计划有步骤共同成长”等认知，把自己押给了团体。殊不知团队的优秀不在于名师多少，人数多少，组织多么有序，不在于一起编了多少本书，发表了多少文章，组织了多少次活动，而在于落实到你的“这一个”的时候，真正构建了多少属于你“自己”的独立的东西，正如茅卫东先生说的“我们很多人嘴长在自己脸上，却一辈子没有说过自己的话；腿长在自己身上，却一辈子没有走过自己的路”。“自己”的才是真实的，“自己”的生长才是真正的成长。
接下来我想谈谈如何在成长共同体中坚守自我。不可否认，很多朋友认识到坚守自我的重要性，但每个共同体都有自己的运行理念和运行规则，如何在这些理念和规则中坚守自我，可能不少朋友有些迷茫。几点建议，供同仁参考。
一、选择共同体时要有自我立场
如上文所言，很多共同体有自己的发展方向，或者说这个共同体的构建基础或许就是组建者理念的体现。于是这个共同体的行走方向就带有一定的个人色彩。如果一个教师不立足自己的教育认知而盲目加入的话，就不可能获得自我的发展。以建构主义关照学习的话，一个人的成长是先验认知和后续认知之间交换、碰撞和生发的结果，而一个人的先验认知如果不具备和团队理念相交融的可能，要么就是无效加入，要么就是放弃自我跟随团队。如果在没有确认自己的路不可行之前就放弃自我，也就放弃了真正成就自我的可能。
教师在选择团队的时候，一定要选择助力自己发展的团队，而不是为了别人放弃自己。如果这个团队不能助力自己，而是某个人或者某几个人理念的试验田或者展示舞台，那么这样的团队就不适合你的加入。符合“和而不同”的成长理念的团队，哪怕不具备严密的组织性，只是一个交流平台。在这样的平台上大家智慧共享，交流碰撞，团队自身就定位为平台、手段，而是把成长交给了个体，这样的平台是可以加盟的。“和”在一个团队，而尊重每个人的“不同”。
看到不少朋友，见团队就加入，有些还同时加入了很多团队，就会有种莫名的心痛——朋友，你很有热情，但热情用错了地方，就成了错误。
二、对共同体研讨内容的自我判断
网络论坛兴盛初期，正是新的课程标准颁布的时刻。在课程标准模糊的前提下，教育生机蓬勃的同时也乱象丛生。各种新理念新名词，你未唱罢它登场。而万玮老师，这位当下的国内三大班主任之一的“兵法派”人物，却没有被洪流裹挟，而是在吸收新鲜气息的同时，坚持自我的判断，将视角折回了传统。他从《孙子兵法》《韩非子》等古代经典中，发现了带班的方法。于是在众多的教育热心人沉没之际，他却凭借《班主任兵法》走在了时代的前沿。他用自己的独立判断和思考，构建起了自己的价值大厦。
当下的教研共同体中，往往也会有各具特色的“共性”发展要求，而且树之以团队规则，不能做到便不被谅解。所以，一旦一位教师进入到这个团队，就会被团队的规则附带下的内容所裹挟，自我的发展空间往往被压缩。
很多共同体成员参与活动的时候，根本不看该次活动的内容或者形式是不是自己所取向的，是不是自己可以从中收获的，只是毫无目的地为参与而参与。或者是为了见某位专家名师来参与。不可否认，团队的集体行动需要每个成员的积极参与和付出。但是如果没有团队安排的任务，而该次活动又没有自己可取的价值的话，我认为还是要慎重参与。
再以专业阅读为例，这几乎是当下的任何一个团队都坚守的一个项目。一些必读书目的出现，使得团队中的任何一位都必须将之读完，甚至要写出感受和书评。可是，这些书目本身就值得探讨，例如某班主任团队要求老师们必读《人间词话》，不知道推荐者的出发点为何（或许由于我的浅薄，参不透其中的玄妙）。我还真的难以想象出能收获什么，或者说是不是还有比这些书更迫切需要读的书？如果老师们没有自己的价值判断，而盲目跟从的话，耗费了精力而专业成长却可能寥寥。
上面说的是读对书的角度，读书还有一个怎么读的角度。记得杨兵老师说过：“如果一个老师没有独立的价值判断而盲目读书的话，无论他读多少书，都不会获得真正的成长。读书需要一个自我立足点，所有的阅读是为自我立足点服务的。”我以为，杨老师是点出了读书的真谛。
诚然，共同体发展中还有很多可能裹挟个体发展的事情，如果教师只知道完成团队的“要求”，而没有独立的判断和发展空间的话，你跟团队多久，你就会疲惫多久，而结局可能是一无所有。
三、共同体活动中的自我认识
很多团队的行走方式是网络的虚拟性和现实性的结合，在网络研修的同时，也会有团队的年会、成员的聚会以及遍及全国的公益活动等等。在丰富多彩的活动中，大多数共同体成员都扮演着重要的角色，或千里求学，或舞台展示，或沙龙发言，或主题报告。这里有对研修共同体的热情，对共同体中朋友们的友谊，但在这样的活动中如果不能正确认识自我，就会在活动中迷失自我。
不少共同体成员因为参与了团队活动认识了某位名师，并得到了名师的赞赏，就以为自己到达了一定的高度，在人群中获得了美言就认为自己是优秀分子了。更有甚者，如果能在活动中获得展示或者讲座的机会，就认为自己是专家了。这种自我的迷失，是教师专业成长的最大敌人。记得一次去北师大讲课，课前询问讲课人还有谁。结果对方提到的三个人我一个也没听说过，更别说认识。接待人员的一句话让我惭愧万分：“江湖很大，你不认识的多了！”是啊，开始认为自己很行的时候，往往是自己停滞的开始。用谦卑的心，做踏实的事，这是前进的基本姿态。
德尔菲神庙上镌刻上联“认识你自己”，要求我们认清自己的价值，拥有自己的判断，具有独立的思想，而不是用自己的大脑做别人思想的跑马场，用自己的忙碌做着无谓的事情；镌刻的下联是“凡事勿过度”，要求我们做任何事情都要有度，在坚守自我的同时，理智地做事。在教育共同体大发展的今天，教育呈现出欣欣向荣的民间生态，让每一位热心教育的人欢呼雀跃。笔者此文，志在与朋友分享，如果坚守好自我立场，理智地参与，将会是更美好的境地。
（上海浦东新区平和双语学校 梅洪建）
为何如此？因为大多数教师在走入共同体的时候，失去了自我。一种没有自我的学习，无论你多么有激情，都不可能真正地成就自我。而今各种教研共同体方兴未艾，尤以网络QQ群为主要平台的研修团队遍布，进入过笔者眼中的就不下于百，更有一些团队“连锁店”，研修内容和研修方式让人眼花缭乱。一直忧虑如当初论坛兴盛时大多数人会走向平庸一样，当下的教研共同体中，个体教师如果不能够坚守自我，结果也只会徒然忙碌甚至是热热闹闹地走过，最终却收获寥寥。如何才能够在成长共同体中坚守自我，如何才能获得真正的成长？几年的网络研讨平台组建和成长经历，我有几点认识，拿出来和朋友们分享。
首先，我想交流一下我对成长共同体的认识。不可否认，孤单的自我很难有成就，任何人的成长都需要从外界获取力量。也不可否认，团体给不了你真正的成长，任何人的成长最终都是自我发展。正如日常对学生的教育一样，教师教出不同的学生，不是老师对学生的态度和教学内容有不同，而是学生自我的发展能力有区别。所以现代教育的最终落脚点不是教师交给学生东西，而在于有没有让学生学会学习，有没有给予学生成长的动力。学会学习，就是学生的自我生长，这是任何一个学校的任何一个优秀的学生所需具备的基本品质。科学研究表明，一个人的自学品质决定了他成功与否的75%。而成长动力，可能是来自外界的，但又最终通过内在驱动力来起作用。外在的动力，通过成长共同体可以获取。从这个角度来说，最确切的认识是“团体为用，自我为体”。从集体中获取成长的力量和知识的启发，但需认识到成长是自己的事情，别人给不了你成长的最终事实。
而现实是，很多人加入到某个或者某几个团体，在思想上就产生“我属于某个优秀的团队”“我认识了不少名师专家”“我们大家有计划有步骤共同成长”等认知，把自己押给了团体。殊不知团队的优秀不在于名师多少，人数多少，组织多么有序，不在于一起编了多少本书，发表了多少文章，组织了多少次活动，而在于落实到你的“这一个”的时候，真正构建了多少属于你“自己”的独立的东西，正如茅卫东先生说的“我们很多人嘴长在自己脸上，却一辈子没有说过自己的话；腿长在自己身上，却一辈子没有走过自己的路”。“自己”的才是真实的，“自己”的生长才是真正的成长。
接下来我想谈谈如何在成长共同体中坚守自我。不可否认，很多朋友认识到坚守自我的重要性，但每个共同体都有自己的运行理念和运行规则，如何在这些理念和规则中坚守自我，可能不少朋友有些迷茫。几点建议，供同仁参考。
一、选择共同体时要有自我立场
如上文所言，很多共同体有自己的发展方向，或者说这个共同体的构建基础或许就是组建者理念的体现。于是这个共同体的行走方向就带有一定的个人色彩。如果一个教师不立足自己的教育认知而盲目加入的话，就不可能获得自我的发展。以建构主义关照学习的话，一个人的成长是先验认知和后续认知之间交换、碰撞和生发的结果，而一个人的先验认知如果不具备和团队理念相交融的可能，要么就是无效加入，要么就是放弃自我跟随团队。如果在没有确认自己的路不可行之前就放弃自我，也就放弃了真正成就自我的可能。
教师在选择团队的时候，一定要选择助力自己发展的团队，而不是为了别人放弃自己。如果这个团队不能助力自己，而是某个人或者某几个人理念的试验田或者展示舞台，那么这样的团队就不适合你的加入。符合“和而不同”的成长理念的团队，哪怕不具备严密的组织性，只是一个交流平台。在这样的平台上大家智慧共享，交流碰撞，团队自身就定位为平台、手段，而是把成长交给了个体，这样的平台是可以加盟的。“和”在一个团队，而尊重每个人的“不同”。
看到不少朋友，见团队就加入，有些还同时加入了很多团队，就会有种莫名的心痛——朋友，你很有热情，但热情用错了地方，就成了错误。
二、对共同体研讨内容的自我判断
网络论坛兴盛初期，正是新的课程标准颁布的时刻。在课程标准模糊的前提下，教育生机蓬勃的同时也乱象丛生。各种新理念新名词，你未唱罢它登场。而万玮老师，这位当下的国内三大班主任之一的“兵法派”人物，却没有被洪流裹挟，而是在吸收新鲜气息的同时，坚持自我的判断，将视角折回了传统。他从《孙子兵法》《韩非子》等古代经典中，发现了带班的方法。于是在众多的教育热心人沉没之际，他却凭借《班主任兵法》走在了时代的前沿。他用自己的独立判断和思考，构建起了自己的价值大厦。
当下的教研共同体中，往往也会有各具特色的“共性”发展要求，而且树之以团队规则，不能做到便不被谅解。所以，一旦一位教师进入到这个团队，就会被团队的规则附带下的内容所裹挟，自我的发展空间往往被压缩。
很多共同体成员参与活动的时候，根本不看该次活动的内容或者形式是不是自己所取向的，是不是自己可以从中收获的，只是毫无目的地为参与而参与。或者是为了见某位专家名师来参与。不可否认，团队的集体行动需要每个成员的积极参与和付出。但是如果没有团队安排的任务，而该次活动又没有自己可取的价值的话，我认为还是要慎重参与。
再以专业阅读为例，这几乎是当下的任何一个团队都坚守的一个项目。一些必读书目的出现，使得团队中的任何一位都必须将之读完，甚至要写出感受和书评。可是，这些书目本身就值得探讨，例如某班主任团队要求老师们必读《人间词话》，不知道推荐者的出发点为何（或许由于我的浅薄，参不透其中的玄妙）。我还真的难以想象出能收获什么，或者说是不是还有比这些书更迫切需要读的书？如果老师们没有自己的价值判断，而盲目跟从的话，耗费了精力而专业成长却可能寥寥。
上面说的是读对书的角度，读书还有一个怎么读的角度。记得杨兵老师说过：“如果一个老师没有独立的价值判断而盲目读书的话，无论他读多少书，都不会获得真正的成长。读书需要一个自我立足点，所有的阅读是为自我立足点服务的。”我以为，杨老师是点出了读书的真谛。
诚然，共同体发展中还有很多可能裹挟个体发展的事情，如果教师只知道完成团队的“要求”，而没有独立的判断和发展空间的话，你跟团队多久，你就会疲惫多久，而结局可能是一无所有。
三、共同体活动中的自我认识
很多团队的行走方式是网络的虚拟性和现实性的结合，在网络研修的同时，也会有团队的年会、成员的聚会以及遍及全国的公益活动等等。在丰富多彩的活动中，大多数共同体成员都扮演着重要的角色，或千里求学，或舞台展示，或沙龙发言，或主题报告。这里有对研修共同体的热情，对共同体中朋友们的友谊，但在这样的活动中如果不能正确认识自我，就会在活动中迷失自我。
不少共同体成员因为参与了团队活动认识了某位名师，并得到了名师的赞赏，就以为自己到达了一定的高度，在人群中获得了美言就认为自己是优秀分子了。更有甚者，如果能在活动中获得展示或者讲座的机会，就认为自己是专家了。这种自我的迷失，是教师专业成长的最大敌人。记得一次去北师大讲课，课前询问讲课人还有谁。结果对方提到的三个人我一个也没听说过，更别说认识。接待人员的一句话让我惭愧万分：“江湖很大，你不认识的多了！”是啊，开始认为自己很行的时候，往往是自己停滞的开始。用谦卑的心，做踏实的事，这是前进的基本姿态。
德尔菲神庙上镌刻上联“认识你自己”，要求我们认清自己的价值，拥有自己的判断，具有独立的思想，而不是用自己的大脑做别人思想的跑马场，用自己的忙碌做着无谓的事情；镌刻的下联是“凡事勿过度”，要求我们做任何事情都要有度，在坚守自我的同时，理智地做事。在教育共同体大发展的今天，教育呈现出欣欣向荣的民间生态，让每一位热心教育的人欢呼雀跃。笔者此文，志在与朋友分享，如果坚守好自我立场，理智地参与，将会是更美好的境地。
（上海浦东新区平和双语学校 梅洪建）