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为改变农村地区小学语文教学的落后状况，更快地缩短与先进地区的距离，提高学生的创新精神和实践能力，2004年我县部分小学参加了区重点课题——“构建‘激趣·自主·实践’农村小学语文教学新模式的实验研究”课题实验，尝试用“激趣·自主·实践”新模式进行口语交际教学，取得较好的成果：喜欢上口语交际课的学生由45％上升到98％，学生们乐于参与交际，敢于发表自己的意见，逐步养成了良好的听说态度和语言表达习惯。我们发现“激趣·自主·实践”口语交际教学新模式优化了教学过程，提高课堂教学效率，是培养小学生口语交际能力的有效途径。
一、低年级口语交际教学模式：设景激情——指导口述——合作探究——自主交流
如人教版第二册的口语交际课《爱吃的水果》教学过程：
1 设景激趣
课件出示各种水果的图片，请学生认真看这些都是什么水果，说说它们名称。再请学生把自己喜欢的水果摆在桌面，创设观察情景。
[一定的情景是增强学生生活体验，诱发思维与口语表达的环境条件和动力。]
2 指导口述
先指导学生观察自己喜欢的水果，调动多种感官参与眼看、手摸、口尝、耳听、嘴问、心想等，然后设计不同的句型，讓学生做到言之有序。如：(1)我最爱吃______，它的样子______，果皮______，果肉______，让人越吃越爱吃。(2)我爱吃的水果有______、______、______，最爱吃的要数______。它的样子______，咬了一口______又______，真______。
[低年级的学生还没掌握观察、说话的顺序，教师应作具体的指导，让学生规范表达表达。]
3 合作探究
让学生以小组为单位，拿着自己喜欢的水果，互相交流，说说自己爱吃的水果的特点。
[从心理学上讲，人本身就有一种渴望交往的需要。让学生无拘无束地说出自己的真实感受，可树立学生交际的信心，增强合作意识。]
4 自主交流
(1)请学生上台介绍。(2)给自己的好朋友介绍。
[锻炼学生当众说话的勇气，让学生在交流的过程中获得更多知识，增长见识。正如萧伯纳所言：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”]
二、中年级口语交际教学模式：设景激趣——合作探究——多向交流——拓展实践
如人教版教材第七册的口语交际课《购书，谈体会》的教学过程：
1 设景激趣
在讲台旁边放一张小桌子，上面摆几本书，仿佛书店的一角；在另一側放两张椅子和一个茶几，好像家庭的一角。
[模拟生活实际，营造特定氛围，激发兴趣，增强学生的交际的欲望。]
2 合作探究
组织学生在小组内练习，教师深入到小组中，给学生一定的指导。小组练习后，选代表到台前表演，组织评议。
[苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，进入交际情境，进行点拔、引导，无形中就拉近了师生之间的情感。]
3 多向交流
让学生模仿营业员、“我”、“爸爸”，围绕购书展开对话，并交换角色进行交流。
[交换角色、多向交流能让学生明白说话要符合人物身份，让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体味，获得真知，增强能力，逐步养成良好的语言习惯和交际态度。]
4 拓展实践
课后让学生到书店去购书，或到书店看看别人购书。
[让学生练习运用日常生活用语，与他人交谈。锻炼口语交际能力，养成文明、大方的交际习惯。]
三、高年级口语交际教学模式：设景激情——合作交流——自主评议——拓展实践
如人教版教材第九册的口语交际课题《家乡的变化》的教学过程：
1 设景激情
让学生展示收集到的图片、照片、统计图等。播放专题片《可爱的象州》，让学生看看“象州温泉”、“青山石林”、“中平古榕”这几道亮丽的风景线和新建好的文化广场。
[利用图片、录像为学生创设出语言练习的情景，激起学生的兴趣，使学生产生“说”的欲望。]
2 合作交流
让学生按调查的内容分组交流、讨论、补充。如家乡的住宅、交通、通讯的变化，家用电器的变化，人的穿着和精神风貌的变化等。
[学生有自由选择交际对象和交际方式的权力，学习的主动性和积极性就更高了，在听说中相互补充、评价、启发与促进。]
3 自主评议
分组交流后，进行全班性的口语交流，并组织评议。教师进行客观性和准确性的引导，并帮助学生总结口语表达的规律。
[在自主评价中，学生的听、说能力和合作意识得到了发展，学生就会感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。]
4 拓展实践
布置学生课后找自己的亲戚、朋友说说家乡的变化。
[让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，学以致用。这样，学生的表达能力真正得到提高。]
“激趣·自主·实践”理念指导下的口语交际教学模式，教学过程简单、有效，教师教得轻松，学生学得愉快，具有可操作性、实用性和高效性，体现“以人为本”的新理念，让学生有更多的语言实践机会，使学生更加积极地学习语文，熟练地运用祖国的语言文字。
一、低年级口语交际教学模式：设景激情——指导口述——合作探究——自主交流
如人教版第二册的口语交际课《爱吃的水果》教学过程：
1 设景激趣
课件出示各种水果的图片，请学生认真看这些都是什么水果，说说它们名称。再请学生把自己喜欢的水果摆在桌面，创设观察情景。
[一定的情景是增强学生生活体验，诱发思维与口语表达的环境条件和动力。]
2 指导口述
先指导学生观察自己喜欢的水果，调动多种感官参与眼看、手摸、口尝、耳听、嘴问、心想等，然后设计不同的句型，讓学生做到言之有序。如：(1)我最爱吃______，它的样子______，果皮______，果肉______，让人越吃越爱吃。(2)我爱吃的水果有______、______、______，最爱吃的要数______。它的样子______，咬了一口______又______，真______。
[低年级的学生还没掌握观察、说话的顺序，教师应作具体的指导，让学生规范表达表达。]
3 合作探究
让学生以小组为单位，拿着自己喜欢的水果，互相交流，说说自己爱吃的水果的特点。
[从心理学上讲，人本身就有一种渴望交往的需要。让学生无拘无束地说出自己的真实感受，可树立学生交际的信心，增强合作意识。]
4 自主交流
(1)请学生上台介绍。(2)给自己的好朋友介绍。
[锻炼学生当众说话的勇气，让学生在交流的过程中获得更多知识，增长见识。正如萧伯纳所言：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”]
二、中年级口语交际教学模式：设景激趣——合作探究——多向交流——拓展实践
如人教版教材第七册的口语交际课《购书，谈体会》的教学过程：
1 设景激趣
在讲台旁边放一张小桌子，上面摆几本书，仿佛书店的一角；在另一側放两张椅子和一个茶几，好像家庭的一角。
[模拟生活实际，营造特定氛围，激发兴趣，增强学生的交际的欲望。]
2 合作探究
组织学生在小组内练习，教师深入到小组中，给学生一定的指导。小组练习后，选代表到台前表演，组织评议。
[苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，进入交际情境，进行点拔、引导，无形中就拉近了师生之间的情感。]
3 多向交流
让学生模仿营业员、“我”、“爸爸”，围绕购书展开对话，并交换角色进行交流。
[交换角色、多向交流能让学生明白说话要符合人物身份，让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体味，获得真知，增强能力，逐步养成良好的语言习惯和交际态度。]
4 拓展实践
课后让学生到书店去购书，或到书店看看别人购书。
[让学生练习运用日常生活用语，与他人交谈。锻炼口语交际能力，养成文明、大方的交际习惯。]
三、高年级口语交际教学模式：设景激情——合作交流——自主评议——拓展实践
如人教版教材第九册的口语交际课题《家乡的变化》的教学过程：
1 设景激情
让学生展示收集到的图片、照片、统计图等。播放专题片《可爱的象州》，让学生看看“象州温泉”、“青山石林”、“中平古榕”这几道亮丽的风景线和新建好的文化广场。
[利用图片、录像为学生创设出语言练习的情景，激起学生的兴趣，使学生产生“说”的欲望。]
2 合作交流
让学生按调查的内容分组交流、讨论、补充。如家乡的住宅、交通、通讯的变化，家用电器的变化，人的穿着和精神风貌的变化等。
[学生有自由选择交际对象和交际方式的权力，学习的主动性和积极性就更高了，在听说中相互补充、评价、启发与促进。]
3 自主评议
分组交流后，进行全班性的口语交流，并组织评议。教师进行客观性和准确性的引导，并帮助学生总结口语表达的规律。
[在自主评价中，学生的听、说能力和合作意识得到了发展，学生就会感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。]
4 拓展实践
布置学生课后找自己的亲戚、朋友说说家乡的变化。
[让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，学以致用。这样，学生的表达能力真正得到提高。]
“激趣·自主·实践”理念指导下的口语交际教学模式，教学过程简单、有效，教师教得轻松，学生学得愉快，具有可操作性、实用性和高效性，体现“以人为本”的新理念，让学生有更多的语言实践机会，使学生更加积极地学习语文，熟练地运用祖国的语言文字。