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摘要：数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，更是提高教师课堂教学效率的关键因素。鉴于此，本文对小学数学教师如何提高课堂提问的有效性进行了探讨。
关键词：小学数学；提问；有效性；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0013
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。因此，必须重视数学教学中教师提问有效性策略的研究。
一、教师提问要有启发性
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定性因素。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知識。如，在教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成近似长方形的形状，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么和什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：1. 若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？2. 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？3. 怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径。由此可见，在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
二、教师提问要通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。对于这方面，笔者深有体会，例如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今天我们来认识钟面。”这样既有趣味性，又自然地把学生的学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再如，为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。
三、教师提问要有层次性
所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。例如，上面启发性里所例举到的，如果把1. 若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？2. 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？这两个问题删去，直接问3。那么，怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生会摸不着头脑，也不知道问题中的长方形是怎么来的。因此，提问注重层次性，学生才能循序渐进，逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。唯有此，方能让学生深刻而透彻地理解问题，认识事物本质。
四、教师提问要有针对性
作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。例如，讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，重点是让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据教材的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着提问：“哪步可以省略？乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里？为什么？这些针对教学内容，为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。再如，教学“三角形的面积计算”时，可以这样设问：1. 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？2. 拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？3. 拼成的图形的高是原来三角形的什么？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
五、结语
教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨”。“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
参考文献：
[1] 朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）.
[2] 陈习理.数学课堂提问的艺术[J].数理化解题研究，2005（9）.
[3] 柳 青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006（12）.
[4] 钱存平.数学课堂怎样提问最有效[J].教学与管理，2006（9）.
[5] 孔凡哲，李 莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2006（5）.
（作者单位：浙江省黄宅镇中心小学 322204）
关键词：小学数学；提问；有效性；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0013
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。因此，必须重视数学教学中教师提问有效性策略的研究。
一、教师提问要有启发性
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定性因素。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知識。如，在教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成近似长方形的形状，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么和什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：1. 若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？2. 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？3. 怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径。由此可见，在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
二、教师提问要通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。对于这方面，笔者深有体会，例如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今天我们来认识钟面。”这样既有趣味性，又自然地把学生的学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再如，为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。
三、教师提问要有层次性
所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。例如，上面启发性里所例举到的，如果把1. 若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？2. 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？这两个问题删去，直接问3。那么，怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生会摸不着头脑，也不知道问题中的长方形是怎么来的。因此，提问注重层次性，学生才能循序渐进，逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。唯有此，方能让学生深刻而透彻地理解问题，认识事物本质。
四、教师提问要有针对性
作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。例如，讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，重点是让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据教材的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着提问：“哪步可以省略？乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里？为什么？这些针对教学内容，为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。再如，教学“三角形的面积计算”时，可以这样设问：1. 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？2. 拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？3. 拼成的图形的高是原来三角形的什么？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
五、结语
教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨”。“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
参考文献：
[1] 朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）.
[2] 陈习理.数学课堂提问的艺术[J].数理化解题研究，2005（9）.
[3] 柳 青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006（12）.
[4] 钱存平.数学课堂怎样提问最有效[J].教学与管理，2006（9）.
[5] 孔凡哲，李 莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2006（5）.
（作者单位：浙江省黄宅镇中心小学 322204）