语文本是一门以文字表情达意的学科，它文字美，情感美，意境美，具有积淀丰富的人文魅力，本应更贴近学生的心灵与情感世界。可为什么在很多学生心目中，语文并不动人？说起动画片、电视剧、流行歌曲，他们个个手舞足蹈，滔滔不绝，如数家珍，为什么在本该热闹、气氛活跃的语文课堂上，他们却死气沉沉、木讷不言？作为语文教师，我们是否应该静下来想一想：与其在课堂上喋喋不休，做费力不讨好的事，还不如让学生潇洒地读一回。
　　一、激情范读，引起学生共鸣，唤起阅读期待
　　教师是学生心目中的偶像。教师的一言一行一颦，一笑一举一动，在学生眼里都是亲切的，榜样的，所以在语文教学中，教师应多注意给学生以示范的影响，其中以身示范的诵读，就有重要的作用和极大的影响。教师充满激情的朗读往往是最能感染学生情绪的，当他们仔细聆听作者匠心妙笔之下，情思横溢的美文时，犹如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨。《安塞腰鼓》这篇文章的感情基调是热情奔放的，在教学时，我先下载了安塞腰鼓的声音及视频，在范读前让学生仔细倾听了腰鼓的声音，观看了火烈的擂鼓场面，再用高亢激昂的语调朗读课文。而当我读到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”时，让学生自己揣摩：用什么样的语气读才能读出这味儿?学生用轻柔低缓的语气读完了此句后，还跃跃欲试，再次忘情地读起了描写腰鼓的句子：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了……”他们读出了它的粗犷豪放，撼人心魄。哦，原来学生激情昂扬的朗读也是一种浓烈的艺术享受。可见，教师那听得到看得见的范读，以声传声，以情激情，让学生通过感官和心灵在感受课文语言的同时，发挥的是语感能力，从而使学生的内心世界和文本达成了共鸣，同时还体会到了字里行间的作者的思想感情，不愧为学生感知教材，生发情感的有效手段之一。
　　二、理解品读，激发内心感受，形成敏锐语感
　　阅读是语文教学的主体，而阅读的主心骨就是“读”，语文能力“读”是根本。新大纲也明确提出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各个年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”所以说，朗读是语文学习的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。
　　“书读百遍，其义自见。”朗读是学生对课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文章对话的过程，是与作者情感交流最直接的方式。通过自读、反复读，让他们自己咀嚼语言文字的滋味，品味其神韵，读出自己的爱与恨，喜与怒，哀与乐，再辅以恰当的“讲”，寓讲于读，以读代讲，披文入情，情动辞发，使学生的朗读过程成为学生理解课文思想内容和掌握语言文字的过程。如曹操的《观沧海》，授课时，我先充满激情地进行了朗读，而后学生自由朗读，反复朗读，尽可能把自己想象成登高望海的诗人，品读诗人不只是简单地登山观海，更重要的是以沧海自比，通过写“日月之行，若出其中，星海灿烂，若出其里”的气势，来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，句句写景，又句句抒情。而这些，唯有通过朗读，才能让学生尽情地领略到情感美、诗意美、意境美，深知其中三味。
　　三、赏析美读，发现美，感悟美，释放美
　　美是一个既抽象又具体的概念，根据学生的特点及接受能力，学生所谓的美主要是以感性形象为主体。在教师范读的指导下，学生通过自己喜欢的方式自由朗读课文，与“文本”碰撞、交流，读出爱意，读出赞美，读出悲伤，读出愤怒……如《春》是众所周知的一篇形质兼美的文章。通过配乐范读，指导学生朗读，可使师生调动起所有的感觉器官，充分地感受生机勃勃的春景，体会充满希望的喜悦，甚至挖掘春之美、夏之美、秋之美、冬之美等等。“好雨知时节，……润物细无声”，抓好朗读，同样可获得“好语润心田，美文不胜收”的好处。声情并茂的朗读是一种自我享受，也是一种开拓心灵意境的艺术。
　　曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得出其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，音韵美和节奏感，不经过反复朗读一般是难以体会到它的美妙之处的。
　　“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。从前的莘莘学子读书识字，就是从背诵开始，通过背诵摸索到学习的途径，骈四俪六，不失为锦心绣口，乐在其中。《红楼梦》中的林黛玉让香菱先读二百首王维的诗，再读杜甫的诗，先有了这些作底子，写起来就有话可说了。作家叶文玲说她小时备受老师赞美的那个“嵌”字就是从巴金的《家》中学来的。所以通过阅读大量精美的文章，可积累语言素材，获得语感，进而形成语言能力。
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“教学千法读为本”。在读中感悟，在读中品味，让我们无声的书面语言变成有声的语言艺术，让朗读响彻我们的语文课堂，让我们的语文展现自身的魅力，把我们沉闷的课堂变成一个蓬勃的充满生命力的诗样课堂。
　　
　　（责任编辑 韦淑红）