论文部分内容阅读
摘要： 本文分析了在校大学生的口语现状，提出了在大学英语教学中开设口语选修课的必要性，并就如何开设口语选修课提出了一些建议，以提高大学生的口语交际能力。
关键词： 大学英语教学 口语选修课 必要性
前言
在经济全球化的不断推动下，伴随着我国加入世界贸易组织，以及即将举办的2008年北京奥运会和2010年世博会，中国与国际间的交往日益频繁，英语已成为中国与世界沟通的重要途径。现代社会需求具有较强的英语口语交际能力的人才，而目前大学生实际的英语口语能力却并不理想。同时，根据教育部2007年8月公布的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。为此全国许多高校尝试大学英语教学改革，增加听说课的课时，有的高校为顺应时代发展需求及大学英语发展，开设了大学英语口语选修课，以提高大学生的口语表达能力。
1.大学生英语口语现状
1.1传统的大学英语教学方法。
长期以来，在大学英语的教学中，教师大都是主体、是主动者，而学生是被动者。传统的大学英语教学注重语法概念的讲解和训练，注重课文语言点的分析、讲解，整个课堂多以教师为主，学生缺乏独立思考的机会，被动地接受英语语言知识，很少有开口说英语的机会。这种单纯注重语言知识的大学英语传统教学手段，忽视了传授学生语言背景文化知识，以及培养学生语言交际的能力。许多学生学了数十年的英语，对英语的词汇、语法、句型等基础知识掌握得较好，但是一旦让他们用口语进行英语对话、交流，他们马上就感到很难用英语思维去遣词造句，去与别人对话、讨论、交流。甚至有的学生英语语音、语调都不怎么正确。因此，大学英语教学应尽快实行改革，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
1.2教学条件的限制。
由于一些高校教学条件的限制，影响到大学生口语水平的提高。大学里基本不为非专业学生特地开设口语课，一般情况下大学英语口语教学都在听说课上完成。课堂上由于种种原因学生不敢、不愿或不会正确地用英语去交流，课后学生也很少或不愿开口练习自己的口语，如很少与同学用英语交谈，很少参加英语口语角，等等。同时他们与英语国家的人交流的机会也不多，因此学生的口语得不到锻炼，更不用说提高了。
1.3学生对口语重视不够，缺乏英美文化知识。
首先，有相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。长期以来部分学生在英语学习过程中存在一种误区，认为只要单词记得多，口头运用就可以灵活自如，但事实上并非如此。其次，缺乏对英语国家文化背景知识的了解，而导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响，说英语时很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。
1.4把过多的精力放在大学英语四、六级考试上。
在不少高校，不论是教师，还是学生，都把他们的主要精力放在大学英语四、六级迎考上。在平时的教学中，比较重视英语的听、读、写等能力的培养，而忽视了口语的训练，或是训练程度不够。
2.开设大学英语口语课的必要性
通过对大学英语口语教学现状的分析，以及根据语言学习的性质和规律，有必要开设针对目前大学生口语实际情况的大学英语口语选修课，以作为对大学英语教学的补充，提高大学生口语交际能力，以适应国际经济发展、相
互交流及社会发展的需求。
3.如何开设大学英语口语选修课
3.1开设大学英语口语选修课时间及内容
建议在大一、大二开设基础口语选修课，主要针对一些英语口语基础比较差的学生。对这些学生，教师可以从最基本的英语语音、语调抓起，规范学生的英语发音，练习一些日常对话，让学生小组讨论等，为提高口语水平打下基础。对于英语口语比较好的学生，可以开设英语演讲、辩论等口语要求较高的大学英语口语选修课。在大三、大四的后续英语学习中，应根据学生爱好、所学专业和就业倾向开设相应的口语选修课。如开设一些经贸、旅游、面试等方面的英语口语课，以满足学生的需求，提高他们的口语水平。
3.2大学英语口语选修课课堂组织形式
要让学生清楚，上口语选修课的目的就是提高口语水平，首先教他们如何克服惧怕、自卑的心理障碍，他们愿意并尽可能来表现自己。让一些学生（一次可3人左右）课前根据教师布置的题目，或自拟题目，提前写好稿子并要有自己的观点和意见，上课时让他们分别作报告。每次课堂活动开始前，教师确保学生明确课堂活动的进行方式和具体任务。课堂活动形式可以多种多样，可以是回答问题、重复操练对话、复述短文、根据情景编对话、讲英语小故事、口头作文、小组讨论、游戏、角色扮演等形式，也可以在适当时候组织学生进行演讲和辩论。教师在学生的这些课堂活动中，要善于观察，及时引导和提示，对口语水平差、比较腼腆、有自卑心理的学生要多重视、多鼓励，并且要经常参加到学生的课堂活动中去。还应该根据学生的自身特点和他们的不同口语水平来进行口语教学。
3.3加强对英语国家文化背景知识的了解
在大学英语口语选修课上，除了教授学生如何提高自己的口语水平，还应该让学生意识到，英语口语学习与提高离不开英语语言国家的文化知识。因此，“必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际”。（胡文仲，1995）也就是说文化时刻存在于语言的背后，语言学习者会因忽视文化因素而受挫，他的交际能力也会受到影响和限制。这就要求外语语言技能的培养必须着眼于跨文化交际能力，而不能仅限于提高口语能力。因为非英语专业学生很少或几乎没有开设英美概况课，平时又与外教接触甚少，所以对英美国家的一些风俗文化不太了解，导致很多中国学生说的是中国式英语，有的学生由于不了解英美国家的背景文化知识，在于英美人的交流和交往中，闹出不少笑话或做出让英美人很尴尬的事情。口语选修课开设的目的就是提高学生口语水平，增强在实际交往中的口语交际能力。作为大学英语教学的必要补充——口语选修课，在教学内容中要注入更多的文化内涵，通过学习语言学习文化，达到英语教学的最终目标。
结语
在大学非英语专业学生中开设英语口语选修课，将对大学英语教学起到重要的补充作用，有利于营造学习和提高英语口语的氛围，并能形成适合学生自身条件、形式多样、提高学生英语学习兴趣、有大量口语实践机会的口语教学模式，对提高学生口语交际能力，适应社会经济发展需求起到了重要作用。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］胡文仲.英美文化辞典［M］.北京：外语教学与研究出版社，1995.
［3］汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析［J］.外语教学，2005，（02）：66-69.
［4］笪冬梅.浅谈英语口语学习的情感障碍［J］.安徽广播电视大学学报，2004，（04）：69-71，76.
［5］汤闻励.对提高英语口语能力的再思考［J］.广东技术师范学院学报，2005，（01）：105-108.
［6］张丽华.改进学生英语口语学习的若干对策［J］.教育评论，2004，（04）：118-119.
关键词： 大学英语教学 口语选修课 必要性
前言
在经济全球化的不断推动下，伴随着我国加入世界贸易组织，以及即将举办的2008年北京奥运会和2010年世博会，中国与国际间的交往日益频繁，英语已成为中国与世界沟通的重要途径。现代社会需求具有较强的英语口语交际能力的人才，而目前大学生实际的英语口语能力却并不理想。同时，根据教育部2007年8月公布的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。为此全国许多高校尝试大学英语教学改革，增加听说课的课时，有的高校为顺应时代发展需求及大学英语发展，开设了大学英语口语选修课，以提高大学生的口语表达能力。
1.大学生英语口语现状
1.1传统的大学英语教学方法。
长期以来，在大学英语的教学中，教师大都是主体、是主动者，而学生是被动者。传统的大学英语教学注重语法概念的讲解和训练，注重课文语言点的分析、讲解，整个课堂多以教师为主，学生缺乏独立思考的机会，被动地接受英语语言知识，很少有开口说英语的机会。这种单纯注重语言知识的大学英语传统教学手段，忽视了传授学生语言背景文化知识，以及培养学生语言交际的能力。许多学生学了数十年的英语，对英语的词汇、语法、句型等基础知识掌握得较好，但是一旦让他们用口语进行英语对话、交流，他们马上就感到很难用英语思维去遣词造句，去与别人对话、讨论、交流。甚至有的学生英语语音、语调都不怎么正确。因此，大学英语教学应尽快实行改革，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
1.2教学条件的限制。
由于一些高校教学条件的限制，影响到大学生口语水平的提高。大学里基本不为非专业学生特地开设口语课，一般情况下大学英语口语教学都在听说课上完成。课堂上由于种种原因学生不敢、不愿或不会正确地用英语去交流，课后学生也很少或不愿开口练习自己的口语，如很少与同学用英语交谈，很少参加英语口语角，等等。同时他们与英语国家的人交流的机会也不多，因此学生的口语得不到锻炼，更不用说提高了。
1.3学生对口语重视不够，缺乏英美文化知识。
首先，有相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。长期以来部分学生在英语学习过程中存在一种误区，认为只要单词记得多，口头运用就可以灵活自如，但事实上并非如此。其次，缺乏对英语国家文化背景知识的了解，而导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响，说英语时很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。
1.4把过多的精力放在大学英语四、六级考试上。
在不少高校，不论是教师，还是学生，都把他们的主要精力放在大学英语四、六级迎考上。在平时的教学中，比较重视英语的听、读、写等能力的培养，而忽视了口语的训练，或是训练程度不够。
2.开设大学英语口语课的必要性
通过对大学英语口语教学现状的分析，以及根据语言学习的性质和规律，有必要开设针对目前大学生口语实际情况的大学英语口语选修课，以作为对大学英语教学的补充，提高大学生口语交际能力，以适应国际经济发展、相
互交流及社会发展的需求。
3.如何开设大学英语口语选修课
3.1开设大学英语口语选修课时间及内容
建议在大一、大二开设基础口语选修课，主要针对一些英语口语基础比较差的学生。对这些学生，教师可以从最基本的英语语音、语调抓起，规范学生的英语发音，练习一些日常对话，让学生小组讨论等，为提高口语水平打下基础。对于英语口语比较好的学生，可以开设英语演讲、辩论等口语要求较高的大学英语口语选修课。在大三、大四的后续英语学习中，应根据学生爱好、所学专业和就业倾向开设相应的口语选修课。如开设一些经贸、旅游、面试等方面的英语口语课，以满足学生的需求，提高他们的口语水平。
3.2大学英语口语选修课课堂组织形式
要让学生清楚，上口语选修课的目的就是提高口语水平，首先教他们如何克服惧怕、自卑的心理障碍，他们愿意并尽可能来表现自己。让一些学生（一次可3人左右）课前根据教师布置的题目，或自拟题目，提前写好稿子并要有自己的观点和意见，上课时让他们分别作报告。每次课堂活动开始前，教师确保学生明确课堂活动的进行方式和具体任务。课堂活动形式可以多种多样，可以是回答问题、重复操练对话、复述短文、根据情景编对话、讲英语小故事、口头作文、小组讨论、游戏、角色扮演等形式，也可以在适当时候组织学生进行演讲和辩论。教师在学生的这些课堂活动中，要善于观察，及时引导和提示，对口语水平差、比较腼腆、有自卑心理的学生要多重视、多鼓励，并且要经常参加到学生的课堂活动中去。还应该根据学生的自身特点和他们的不同口语水平来进行口语教学。
3.3加强对英语国家文化背景知识的了解
在大学英语口语选修课上，除了教授学生如何提高自己的口语水平，还应该让学生意识到，英语口语学习与提高离不开英语语言国家的文化知识。因此，“必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际”。（胡文仲，1995）也就是说文化时刻存在于语言的背后，语言学习者会因忽视文化因素而受挫，他的交际能力也会受到影响和限制。这就要求外语语言技能的培养必须着眼于跨文化交际能力，而不能仅限于提高口语能力。因为非英语专业学生很少或几乎没有开设英美概况课，平时又与外教接触甚少，所以对英美国家的一些风俗文化不太了解，导致很多中国学生说的是中国式英语，有的学生由于不了解英美国家的背景文化知识，在于英美人的交流和交往中，闹出不少笑话或做出让英美人很尴尬的事情。口语选修课开设的目的就是提高学生口语水平，增强在实际交往中的口语交际能力。作为大学英语教学的必要补充——口语选修课，在教学内容中要注入更多的文化内涵，通过学习语言学习文化，达到英语教学的最终目标。
结语
在大学非英语专业学生中开设英语口语选修课，将对大学英语教学起到重要的补充作用，有利于营造学习和提高英语口语的氛围，并能形成适合学生自身条件、形式多样、提高学生英语学习兴趣、有大量口语实践机会的口语教学模式，对提高学生口语交际能力，适应社会经济发展需求起到了重要作用。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］胡文仲.英美文化辞典［M］.北京：外语教学与研究出版社，1995.
［3］汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析［J］.外语教学，2005，（02）：66-69.
［4］笪冬梅.浅谈英语口语学习的情感障碍［J］.安徽广播电视大学学报，2004，（04）：69-71，76.
［5］汤闻励.对提高英语口语能力的再思考［J］.广东技术师范学院学报，2005，（01）：105-108.
［6］张丽华.改进学生英语口语学习的若干对策［J］.教育评论，2004，（04）：118-119.