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摘 要：课程成绩评定方式是执行人才培养质量标准的重要手段，科学的外语测试已成为全世界外语教学界共同面临的重要课题。本文基于先前课题研究的成果，提出切实可行的新型大学英语课程成绩评定管理方法，并通过实验加来论证新型管理方法的可行性。
关键词：外语测试 管理方法 课程成绩评定方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0212-01
大学英语课程成绩评定方法是贯彻人才培养目标的重要手段，是提高本科教育质量的关键，是对传统教学评价思想、人才评价标准提出的挑战。大学英语课程成绩评定管理方面应融入现代评价理念。本文基于先前课题研究的成果，即对目前高校大学英语课程成绩评定管理中存在的问题进行调查，并借鉴国外课程成绩评定的先进经验，提出了切实可行的新型评定方法，并通过实验论证其可行性。
1 新型大学英语课程成绩评定管理方法
1.1 入学考试说明
大学英语教学实施过程性、交际语言测试评价体系，对新生开设英语先导课，用一周的时间讲解大学阶段英语授课方式和评价方法，把考试形式、各形式占总成绩比例、考试计划安排与教学目标、教学内容、教学方法等作为课程说明的重要组成部分。大学课程考核成绩主要由阶段性评定和终结性评定成绩构成。
1.2 考试强调“以学生为本”
学习过程中坚持“以学生为本”，强调考试要服务于人的需要，激发学生学习的积极性和主动性，实现学生知识能力素质全面发展。[1]允许学生在某次考试中有失误，班级测试贯穿考试的全过程，所占总权重较大。期末考试知识点多、覆盖面广，但占总成绩的比重不要超过20%。
1.3 建立证据档案
学生学习档案是教师和学生系统收集的资料，它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。[2]学生档案记录包括学生在某一阶段的学习过程和成果的作品集，详细记录学生学习的过程，帮助制定个人发展计划，设立在听、说、读、写、译方面达到预期目标。
1.4 评价手段现代化
建立试题库，适时编制各类考试题目、生成标准试卷，学生成绩自动录入、保存、分析并生成考试总结。每次测验之后，计算分数分布情况，划出分布曲线；评估测验分数是否公正；计算测验的效度、信度和项目的区分度。
1.5 评价管理科学化
建立专门机构负责考试，按期公布考试结果的明细信息，包括考卷与评分操作标准，各科成绩分布等，供学生查阅、监督和评估。培训测试人员负责命题，主观题多人评价，写作测试、口语测试聘请校外考官，给予学生公正的成绩评价。
2 实证研究
2.1 研究对象和方法
课题组选取吉林工商学院会计11210班为实验班，会计11211班为对照班，以两个班实验前期末考试成绩（包括口语和听力）平均分做为参照来对照两个班在实验前的英语水平差异。在2012年3月至7月一个学期的实验期内，由同一教师担任两个班级的大学英语教学，实验班遵循上文提出的新型管理方法对学生进行过程性评价，并融入交际语言测试原则。对照班仅在期末参加一次终结性考试做为学生的课程成绩。经过一个学期的实验后，为保证实验数据的准确性，两班同时参加两次大学英语课程考试，试题从试题库中随机抽取。通过对实验前后两班英语测试平均成绩进行横向比较，了解采用新型评价方式与传统的终结性评价方式对学生大学英语课程成绩影响。
2.2 研究结果
两班实验前后课程成绩对比如表1。
研究结果初步显示，实验前两班成绩不相上下（分差在0.74～3.20之间），而实验后会计11210班成绩明显高于会计11211班（分差在11.35～13.28之间）。因此，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式比仅仅采用终结性评估更有利于提高学生大学英语成绩，并且有利于缩小班级成绩分布的离散度。该评价模式遵行了交际语言测试的原则和过程性评价的原则，重视语言交际能力的实际运用，多个侧面地考查来评定学生的课程成绩，强化学生重视课程学习的过程，有利于提高学生“自主学习”的责任和意识，激发学生的学习热情，培养学生独创性评判思考能力。
3 结语
科学的课程成绩评定可以对学生语言能力和外语教学成果做出正确的鉴定，同时，其积极的反拨作用可以促进外语教学，提高学生外语学习的积极性、自主性和创造性。我们将继续探讨科学、有效的大学英语课程成绩评定管理体系，使课程考试与考试管理更加科学、规范。
参考文献
[1] 徐双荣.论我国高校课程考试的局限性及改革方向[J].河南职业技术师范学院学报，2009，4：37.
[2] 苏永刚.学生学习档案在大学英语教学中的应用[J].工会论坛，2007，9：135.
关键词：外语测试 管理方法 课程成绩评定方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0212-01
大学英语课程成绩评定方法是贯彻人才培养目标的重要手段，是提高本科教育质量的关键，是对传统教学评价思想、人才评价标准提出的挑战。大学英语课程成绩评定管理方面应融入现代评价理念。本文基于先前课题研究的成果，即对目前高校大学英语课程成绩评定管理中存在的问题进行调查，并借鉴国外课程成绩评定的先进经验，提出了切实可行的新型评定方法，并通过实验论证其可行性。
1 新型大学英语课程成绩评定管理方法
1.1 入学考试说明
大学英语教学实施过程性、交际语言测试评价体系，对新生开设英语先导课，用一周的时间讲解大学阶段英语授课方式和评价方法，把考试形式、各形式占总成绩比例、考试计划安排与教学目标、教学内容、教学方法等作为课程说明的重要组成部分。大学课程考核成绩主要由阶段性评定和终结性评定成绩构成。
1.2 考试强调“以学生为本”
学习过程中坚持“以学生为本”，强调考试要服务于人的需要，激发学生学习的积极性和主动性，实现学生知识能力素质全面发展。[1]允许学生在某次考试中有失误，班级测试贯穿考试的全过程，所占总权重较大。期末考试知识点多、覆盖面广，但占总成绩的比重不要超过20%。
1.3 建立证据档案
学生学习档案是教师和学生系统收集的资料，它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。[2]学生档案记录包括学生在某一阶段的学习过程和成果的作品集，详细记录学生学习的过程，帮助制定个人发展计划，设立在听、说、读、写、译方面达到预期目标。
1.4 评价手段现代化
建立试题库，适时编制各类考试题目、生成标准试卷，学生成绩自动录入、保存、分析并生成考试总结。每次测验之后，计算分数分布情况，划出分布曲线；评估测验分数是否公正；计算测验的效度、信度和项目的区分度。
1.5 评价管理科学化
建立专门机构负责考试，按期公布考试结果的明细信息，包括考卷与评分操作标准，各科成绩分布等，供学生查阅、监督和评估。培训测试人员负责命题，主观题多人评价，写作测试、口语测试聘请校外考官，给予学生公正的成绩评价。
2 实证研究
2.1 研究对象和方法
课题组选取吉林工商学院会计11210班为实验班，会计11211班为对照班，以两个班实验前期末考试成绩（包括口语和听力）平均分做为参照来对照两个班在实验前的英语水平差异。在2012年3月至7月一个学期的实验期内，由同一教师担任两个班级的大学英语教学，实验班遵循上文提出的新型管理方法对学生进行过程性评价，并融入交际语言测试原则。对照班仅在期末参加一次终结性考试做为学生的课程成绩。经过一个学期的实验后，为保证实验数据的准确性，两班同时参加两次大学英语课程考试，试题从试题库中随机抽取。通过对实验前后两班英语测试平均成绩进行横向比较，了解采用新型评价方式与传统的终结性评价方式对学生大学英语课程成绩影响。
2.2 研究结果
两班实验前后课程成绩对比如表1。
研究结果初步显示，实验前两班成绩不相上下（分差在0.74～3.20之间），而实验后会计11210班成绩明显高于会计11211班（分差在11.35～13.28之间）。因此，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式比仅仅采用终结性评估更有利于提高学生大学英语成绩，并且有利于缩小班级成绩分布的离散度。该评价模式遵行了交际语言测试的原则和过程性评价的原则，重视语言交际能力的实际运用，多个侧面地考查来评定学生的课程成绩，强化学生重视课程学习的过程，有利于提高学生“自主学习”的责任和意识，激发学生的学习热情，培养学生独创性评判思考能力。
3 结语
科学的课程成绩评定可以对学生语言能力和外语教学成果做出正确的鉴定，同时，其积极的反拨作用可以促进外语教学，提高学生外语学习的积极性、自主性和创造性。我们将继续探讨科学、有效的大学英语课程成绩评定管理体系，使课程考试与考试管理更加科学、规范。
参考文献
[1] 徐双荣.论我国高校课程考试的局限性及改革方向[J].河南职业技术师范学院学报，2009，4：37.
[2] 苏永刚.学生学习档案在大学英语教学中的应用[J].工会论坛，2007，9：135.