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【摘要】长期以来，听、说、读、写能力的培养主要集中在小学语文和英语学科的教学上，而数学课上的听、说、读、写能力的培养没有得到足够的重视。事实上，在数学方面，听、说、读、写能力的培养同样重要。对于小学生而言，数学学习中听、说、读、写能力的高低，影响着他们对数学知识、数学方法、数学思想的理解，影响着他们数学素养的提升。因此数学课也应高度重视学生听、说、读、写能力的培养，让学生在数学课堂上会倾听、会表达、会阅读、会写作。
【关键词】小学数学 课堂 听说读写 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0130-01
一、听
1.认真倾听老师讲解
入学伊始，教师就要循序渐进地训练学生的倾听能力，要求学生上课时眼睛要看着老师或黑板，听清并积极思考老师提出的每一个问题，提示学生如果老师不断地重复某些话，那这些话一定是老师想要让你记住的，要学会仔细倾听。为了提高听的效率，教师还可引导学生在上课前进行预览准备，对会倾听的孩子适时的鼓励和表扬。
2.耐心倾听同学发言
让学生明白耐心倾听是一种良好的学习习惯，在同学发言时，认真倾听是尊重他人、有礼貌的表现。倾听时眼睛注视发言的同学，对于同学表达的观点，如果认同可以点头或用OK等手势示意，不认同也不能打断别人的发言，要认真听完，再去发表自己的见解。在学生倾听时，教师要发挥示范作用，认真倾听学生发言，不做其他事，不轻易打断学生的发言。
二、说
1.计算教学说算理算法
计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，而学生对算理理解与否，还要看他是否能把算理清楚地表达出来。引导学生通过有依据、有条理、有顺序地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅能提高学生运算的速度和正确率，而且在学生充分运用数学语言准确表述自己思维的过程中，促进了学生思维能力的提升。
2.解决问题说思路方法
解决问题的教学一直是数学教学中最为繁难的一项教学任务，而让学生能将解题思路简洁精炼地表述出来，需要一个长期训练的过程。教师可以从语言训练入手，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。如“一个圆柱体积为120立方分米，与它等底等高的圆锥的体积是多少？”，学生将题中的条件结合起来，明确这道题是求“120的三分之一是多少？用乘法计算”。经常像这样引导学生按一定的逻辑、一定的规律用简洁精炼的语言表述出题目的解题思路，日积月累，反复训练，坚持让学生口述分析过程，学生逐步就会抓住问题核心，找准数量关系，为顺利解决问题打下良好的基础，同时提高分析能力和思维能力。
3.新课结束说体会收获
新课结束，让学生总结本课学习的内容和学习方法，用反复类次的方式强调对本课内容的回顾与沟通，在学生表达的过程中要注意语言是否规范，用词是否精练，必要时教师加以示范，从而引导学生学会总结和反思。
三、读
1.科学严谨的读
由于小学数学的特点是符号化、逻辑化和严谨抽象的，特别是数学中的一些概念和计算也是科学严谨的，为学生创设更多读的机会，对学生用数学的语言表达观点、事件大有益处。平时可利用晨读、课前两分钟等途径让学生读概念、读算式、读方法，不断丰富读的方法：领读、互读、速读等等，让学生爱读、会读，在熟读成诵中提升学生的数学语言表达能力，学会科学严谨的表达数学。
2.思前想后的读
即要求学生学会联系前后阅读，读后会辨，读后会思。对于低年级的学生，教材中呈现的情境大多是图文结合的，学生在读时经常会顾此失彼，只看图或者只看文字，不会图文结合着看。这时可以让学生给图、文两部分信息标上序号，明确至少利用两个信息来解决问题。而对于高年级的学生，要求学生要读懂教材中的解题步骤及思路，读后把自己的思维与教材所呈现的思路进行对比，反思自己思维与教材的异同，最终在与教材思维达成的共识中进一步学习新知、感悟数学思想和方法。
四、写
1.书写要规范
从最先的写数字，到各种算式的书写方法（横式、竖式、综合算式），再到解决问题相关步骤的书写，都要从最初接触时便严格规范，无论是作业本还是草稿本，均要求學生按照规范书写，先记住格式规则，该使用工具来帮助绘制的一定要使用绘制工具。对于小学生来说，严格按照书写规则和要求来进行数学书写，刚开始是能坚持的，但随着时间的推移和熟练程度的不断上升，部分学生的书写会出现潦草、马虎现象，没有初学时认真、工整了，这就需要教师坚持、耐心地加以纠正，鼓励学生坚持规范书写，在班上利用评比奖励、榜样示范来激励孩子坚持良好书写习惯，感悟数学的严谨美、书写美。
2.写得有内容有思想
中高年段的学生，已经具备一定的文字基础，掌握了相应的数学基础知识，这时可以在课堂上指导他们写数学日记、编写数学报告、数学故事，反思数学知识。通过让学生进行数学“写作”，既可以让学生自觉地回顾学过的数学知识，反思学习的过程与方法，更能激励学生学会用数学的眼光去观察世界，用数学知识去解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的兴趣，感受数学的应用美。
总之，在学生的数学学习过程中，“听、说、读、写”能力的培养是一个有机的整体，要根据学生的年龄特点和具备的知识基础，持之以恒、循序渐进的长期训练，教师要及时指导、耐心辅导，最终为学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界服务。
【关键词】小学数学 课堂 听说读写 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0130-01
一、听
1.认真倾听老师讲解
入学伊始，教师就要循序渐进地训练学生的倾听能力，要求学生上课时眼睛要看着老师或黑板，听清并积极思考老师提出的每一个问题，提示学生如果老师不断地重复某些话，那这些话一定是老师想要让你记住的，要学会仔细倾听。为了提高听的效率，教师还可引导学生在上课前进行预览准备，对会倾听的孩子适时的鼓励和表扬。
2.耐心倾听同学发言
让学生明白耐心倾听是一种良好的学习习惯，在同学发言时，认真倾听是尊重他人、有礼貌的表现。倾听时眼睛注视发言的同学，对于同学表达的观点，如果认同可以点头或用OK等手势示意，不认同也不能打断别人的发言，要认真听完，再去发表自己的见解。在学生倾听时，教师要发挥示范作用，认真倾听学生发言，不做其他事，不轻易打断学生的发言。
二、说
1.计算教学说算理算法
计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，而学生对算理理解与否，还要看他是否能把算理清楚地表达出来。引导学生通过有依据、有条理、有顺序地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅能提高学生运算的速度和正确率，而且在学生充分运用数学语言准确表述自己思维的过程中，促进了学生思维能力的提升。
2.解决问题说思路方法
解决问题的教学一直是数学教学中最为繁难的一项教学任务，而让学生能将解题思路简洁精炼地表述出来，需要一个长期训练的过程。教师可以从语言训练入手，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。如“一个圆柱体积为120立方分米，与它等底等高的圆锥的体积是多少？”，学生将题中的条件结合起来，明确这道题是求“120的三分之一是多少？用乘法计算”。经常像这样引导学生按一定的逻辑、一定的规律用简洁精炼的语言表述出题目的解题思路，日积月累，反复训练，坚持让学生口述分析过程，学生逐步就会抓住问题核心，找准数量关系，为顺利解决问题打下良好的基础，同时提高分析能力和思维能力。
3.新课结束说体会收获
新课结束，让学生总结本课学习的内容和学习方法，用反复类次的方式强调对本课内容的回顾与沟通，在学生表达的过程中要注意语言是否规范，用词是否精练，必要时教师加以示范，从而引导学生学会总结和反思。
三、读
1.科学严谨的读
由于小学数学的特点是符号化、逻辑化和严谨抽象的，特别是数学中的一些概念和计算也是科学严谨的，为学生创设更多读的机会，对学生用数学的语言表达观点、事件大有益处。平时可利用晨读、课前两分钟等途径让学生读概念、读算式、读方法，不断丰富读的方法：领读、互读、速读等等，让学生爱读、会读，在熟读成诵中提升学生的数学语言表达能力，学会科学严谨的表达数学。
2.思前想后的读
即要求学生学会联系前后阅读，读后会辨，读后会思。对于低年级的学生，教材中呈现的情境大多是图文结合的，学生在读时经常会顾此失彼，只看图或者只看文字，不会图文结合着看。这时可以让学生给图、文两部分信息标上序号，明确至少利用两个信息来解决问题。而对于高年级的学生，要求学生要读懂教材中的解题步骤及思路，读后把自己的思维与教材所呈现的思路进行对比，反思自己思维与教材的异同，最终在与教材思维达成的共识中进一步学习新知、感悟数学思想和方法。
四、写
1.书写要规范
从最先的写数字，到各种算式的书写方法（横式、竖式、综合算式），再到解决问题相关步骤的书写，都要从最初接触时便严格规范，无论是作业本还是草稿本，均要求學生按照规范书写，先记住格式规则，该使用工具来帮助绘制的一定要使用绘制工具。对于小学生来说，严格按照书写规则和要求来进行数学书写，刚开始是能坚持的，但随着时间的推移和熟练程度的不断上升，部分学生的书写会出现潦草、马虎现象，没有初学时认真、工整了，这就需要教师坚持、耐心地加以纠正，鼓励学生坚持规范书写，在班上利用评比奖励、榜样示范来激励孩子坚持良好书写习惯，感悟数学的严谨美、书写美。
2.写得有内容有思想
中高年段的学生，已经具备一定的文字基础，掌握了相应的数学基础知识，这时可以在课堂上指导他们写数学日记、编写数学报告、数学故事，反思数学知识。通过让学生进行数学“写作”，既可以让学生自觉地回顾学过的数学知识，反思学习的过程与方法，更能激励学生学会用数学的眼光去观察世界，用数学知识去解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的兴趣，感受数学的应用美。
总之，在学生的数学学习过程中，“听、说、读、写”能力的培养是一个有机的整体，要根据学生的年龄特点和具备的知识基础，持之以恒、循序渐进的长期训练，教师要及时指导、耐心辅导，最终为学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界服务。