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科学探究是物理教育的重要内容和学习目标，又是重要的教学方式之一，它应该贯穿于物理教学的各个环节，着重培养学生终身学习和科学探究能力、科学精神和创新意识，使学生的素质得到全面发展。
新课程背景下，初中物理，完全可以利用实验探究的方法来加强对学生应用能力的培养，充分的让学生去探究，让学生在探究过程品尝科学探究的乐趣，培养独立学习的能力。
《物理课程标准》中指出：科学探究包含以下七个环节：提出问题﹑猜想与假设、制定计划与设计实验﹑进行实验与收集证据﹑分析与论证﹑评估、交流与合作。其中，科学探究的评价是科学探究的重要环节。
对一切教学活动都要进行评价，实验教学也不例外，否则我们就不能确定它在教学中的作用。现在已经有充分的证据表明，一个学生书面解答“实验题”时可能得到好分数，但在真正进行实验操作时未必正确。书面测验肯定会忽略某些能力素质，而这些能力素质在真正的实践活动中是必不可少的。特别对探究性的实验活动，若用书面测验，难以创设发现问题的情景，也难展示千变万化的过程，许多创造性的能力因素将被忽略。不能仅用书面测验来评价学生的实验效果，同样也不能用它来评价实验教学的效果。
一、评价的意义及内容
1.对学生的实验评价旨在促进学生的发展，因此应当强化评价的内在激励作用和教育发展功能。为此，我们提供的评价舞台应有利于学生展示他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在已有水平上的发展。
2.对学生评价的内容应当是全面的，包括：对探究过程、方法和能力的评价，对相关知识和技能的评价，对态度、情感和价值观的评价。
对科学知识和技能的评价要尽量融合在科学探究过程的情景中。例如，评价学生是否能初步理解速度的含义和学会速度的测量方法，可以通过“比较物体运动的快慢”的实践活动来完成。根据学生对玩具小车运动快慢的记录和对比较快慢依据的描述，对学生作出评价。
对科学态度、情感与价值观的评价，主要依据学生在活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有探究学习的兴趣，以及对有关科学、技术与社会问题的关注程度、参与决策的意识以及对科学、技术与社会关系的认识来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化。
3.对探究过程、方法和能力的评价目标包括：提出科学问题，进行猜想和假設，制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等六个方面。但对于每一个具体的探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制定评价标准。
例如，对学生完成“判断导线的首尾”探究活动的评价要点，主要包括制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，表达与交流三个方面。
①制定解决该问题计划方案的评价标准为：可否形成一个正确的电路;能否作出正确的判断;是否符合实际;是否是最优的方案。
②获取事实与证据的评价标准为：能否按电路图连接成正确的电路;实验过程中操作是否规范，以及良好实验习惯的养成情况，如是否检查电路，实验完毕是否整理好器材等。
③表达与交流的评价标准：能否完成实验报告;能否清楚地表达实验的过程和结果;能否在汇报交流时相互配合。
二、评价的原则
科学探究的评价应遵循以下原则：
1.鼓励性原则——教师应鼓励学生的探究创新活动，给予学生的探究成果应有的信任，这是培养学生自信心的基础，是学生继续创新的发展动力，同时，教师应在学生探究过程中遇到困难时，给予具体的指导，使学生能比较顺利地参与科学探究活动，让学生更多地体验到成功的愉悦。
2.及时性原则——分为初期﹑中期和后期三个阶段，及时地进行评价，有助于学生完成探究活动和提高探索学习的兴趣。当学生在探究过程中发现并提出有价值的问题时，教师应因势利导，抓住这个时机，让学生知道什么样的问题有价值，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，并引导学生尝试着运用实验探究﹑资料查询﹑调查访问等方法学习知识。对于学生所提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其正确合理的成分，使学生看到成绩，增强参与的勇气。
3.因材施教原则——教师应公平地对待每一位学生，唤醒学生的自我认识。美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论认为，只要教师提供足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生都能够达到确定的全部教学目标。
4.循序渐进原则——科学探究的学习和科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进。在探究的最初阶段，应选取较简单的探究活动，设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想，必要时在容易出现困难的环节给予提示，然后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面和深入的认识。
三、评价的方法
1.学生自评——要求学生在探究中自我评价，检查自己的结论是否与常识或已学过的知识相矛盾，如果能找出问题，对学生一生的发展都是重要的。
2.小组评价——让学生通过对别人的评价，认清自己的不足和吸取经验教训，培养自我评价能力，以促进自己的成长。
3.教师评价——教师在学生的心中占有很高的地位，教师是学生学习和模仿的榜样，教师的评价起着很重要的作用，教师评价应通情达理、恰如其分，让事实说话，以理服人，要敢于让学生质疑，应指出学生探究成果中创新的思想火花，也应对探究中态度、方法等方面的过失及时指正，使学生健康、和谐地全面发展。
4.综合评价——采取学生自评与教师互评相结合、小组的评价与对小组每个人的评价相结合﹑定性评价与定量评价相结合﹑书面材料评价与学生口述、操作评价相结合﹑统一标准的评价与关注个别差异的评价相结合，对学生进行全面的评价。
教育评价是对教育教学目标的最终检验。在物理新课程的实施过程中，应改革现有的评价体系，建立一套与之相适应的新的评价体系，才能有效的促进物理新课程的改革。科学合理地对学生探究活动进行评价，能大大地激发学生进行科学探究的兴趣，提高教学质量和学生的整体素质，有利于培养学生的创新意识和创造能力。
新课程背景下，初中物理，完全可以利用实验探究的方法来加强对学生应用能力的培养，充分的让学生去探究，让学生在探究过程品尝科学探究的乐趣，培养独立学习的能力。
《物理课程标准》中指出：科学探究包含以下七个环节：提出问题﹑猜想与假设、制定计划与设计实验﹑进行实验与收集证据﹑分析与论证﹑评估、交流与合作。其中，科学探究的评价是科学探究的重要环节。
对一切教学活动都要进行评价，实验教学也不例外，否则我们就不能确定它在教学中的作用。现在已经有充分的证据表明，一个学生书面解答“实验题”时可能得到好分数，但在真正进行实验操作时未必正确。书面测验肯定会忽略某些能力素质，而这些能力素质在真正的实践活动中是必不可少的。特别对探究性的实验活动，若用书面测验，难以创设发现问题的情景，也难展示千变万化的过程，许多创造性的能力因素将被忽略。不能仅用书面测验来评价学生的实验效果，同样也不能用它来评价实验教学的效果。
一、评价的意义及内容
1.对学生的实验评价旨在促进学生的发展，因此应当强化评价的内在激励作用和教育发展功能。为此，我们提供的评价舞台应有利于学生展示他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在已有水平上的发展。
2.对学生评价的内容应当是全面的，包括：对探究过程、方法和能力的评价，对相关知识和技能的评价，对态度、情感和价值观的评价。
对科学知识和技能的评价要尽量融合在科学探究过程的情景中。例如，评价学生是否能初步理解速度的含义和学会速度的测量方法，可以通过“比较物体运动的快慢”的实践活动来完成。根据学生对玩具小车运动快慢的记录和对比较快慢依据的描述，对学生作出评价。
对科学态度、情感与价值观的评价，主要依据学生在活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有探究学习的兴趣，以及对有关科学、技术与社会问题的关注程度、参与决策的意识以及对科学、技术与社会关系的认识来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化。
3.对探究过程、方法和能力的评价目标包括：提出科学问题，进行猜想和假設，制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等六个方面。但对于每一个具体的探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制定评价标准。
例如，对学生完成“判断导线的首尾”探究活动的评价要点，主要包括制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，表达与交流三个方面。
①制定解决该问题计划方案的评价标准为：可否形成一个正确的电路;能否作出正确的判断;是否符合实际;是否是最优的方案。
②获取事实与证据的评价标准为：能否按电路图连接成正确的电路;实验过程中操作是否规范，以及良好实验习惯的养成情况，如是否检查电路，实验完毕是否整理好器材等。
③表达与交流的评价标准：能否完成实验报告;能否清楚地表达实验的过程和结果;能否在汇报交流时相互配合。
二、评价的原则
科学探究的评价应遵循以下原则：
1.鼓励性原则——教师应鼓励学生的探究创新活动，给予学生的探究成果应有的信任，这是培养学生自信心的基础，是学生继续创新的发展动力，同时，教师应在学生探究过程中遇到困难时，给予具体的指导，使学生能比较顺利地参与科学探究活动，让学生更多地体验到成功的愉悦。
2.及时性原则——分为初期﹑中期和后期三个阶段，及时地进行评价，有助于学生完成探究活动和提高探索学习的兴趣。当学生在探究过程中发现并提出有价值的问题时，教师应因势利导，抓住这个时机，让学生知道什么样的问题有价值，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，并引导学生尝试着运用实验探究﹑资料查询﹑调查访问等方法学习知识。对于学生所提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其正确合理的成分，使学生看到成绩，增强参与的勇气。
3.因材施教原则——教师应公平地对待每一位学生，唤醒学生的自我认识。美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论认为，只要教师提供足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生都能够达到确定的全部教学目标。
4.循序渐进原则——科学探究的学习和科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进。在探究的最初阶段，应选取较简单的探究活动，设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想，必要时在容易出现困难的环节给予提示，然后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面和深入的认识。
三、评价的方法
1.学生自评——要求学生在探究中自我评价，检查自己的结论是否与常识或已学过的知识相矛盾，如果能找出问题，对学生一生的发展都是重要的。
2.小组评价——让学生通过对别人的评价，认清自己的不足和吸取经验教训，培养自我评价能力，以促进自己的成长。
3.教师评价——教师在学生的心中占有很高的地位，教师是学生学习和模仿的榜样，教师的评价起着很重要的作用，教师评价应通情达理、恰如其分，让事实说话，以理服人，要敢于让学生质疑，应指出学生探究成果中创新的思想火花，也应对探究中态度、方法等方面的过失及时指正，使学生健康、和谐地全面发展。
4.综合评价——采取学生自评与教师互评相结合、小组的评价与对小组每个人的评价相结合﹑定性评价与定量评价相结合﹑书面材料评价与学生口述、操作评价相结合﹑统一标准的评价与关注个别差异的评价相结合，对学生进行全面的评价。
教育评价是对教育教学目标的最终检验。在物理新课程的实施过程中，应改革现有的评价体系，建立一套与之相适应的新的评价体系，才能有效的促进物理新课程的改革。科学合理地对学生探究活动进行评价，能大大地激发学生进行科学探究的兴趣，提高教学质量和学生的整体素质，有利于培养学生的创新意识和创造能力。