阅读与写作是贯穿至整个小学语文课堂教学之中，占据着重要的教学比重，同时也是小学生在阅读过程中需要攻克的一个重难点。小学生只有在实际的阅读教学中真正做到读写结合，才能真正理解阅读原文的意思，促使其阅读理解能力得到快速的提升。本文主要从读写结合教学模式在小学语文阅读中实际运用策略进行深入的研究。
　　相对于语文教学工作而言，阅读与写作教学占据着语文教学中的重要内容，需要语文教师在实际课堂教学中将二者关系平衡好，因为良好的阅读能力是进行写作的基础，同时写作教学在一定程度上也有利于阅读能力的提升，二者之间相辅相成，缺一不可。因此需要教师结合本班实际情况制定出合理的教学策略，以此来促进阅读教学中读写结合的有效平衡与补充。
　　一、培养学生阅读情怀，增强读后感写作能力
　　在小学语文阅读课上，教师要运用合理化的教学形式来激发出学生们的写作兴趣，并不断地培养学生将阅读情感有效融入写作当中去，形成相对独立的写作情感模式，则需要教师在实际的阅读教学中，要先带領学生进行深入的阅读学习，促使学生在阅读时建立一套自己的情感体系，随后使学生在有感而发中进入到写作状态中来。
　　教师在针对高年级《圆明园的毁灭》这篇课文进行读写模式相结合的阅读教学时，教师可以先组织学生们怀着感情来通读一遍课文，也可以采取小组形式进行逐段朗诵，在阅读过程中使学生基本了解到圆明园建造时中西合璧的建筑辉煌以及被侵略毁掉的历史背景等内容，在阅读过后，教师需要结合课文内容着重讲解圆明园这一举世闻名皇家园林的历史价值，被英法联军抢夺园中珍宝以及焚烧一空的历史罪证，鼓励学生根据自己理解来适当发表阅读后的感想，之后教师要积极引导学生将自身情感写入到读后感里，以此来进行阅读后的写作，进而在写作中来体现出自己的情感变化。通过上述的读写结合形式，可以有效地将阅读与写作紧密结合，并完全遵照教学内容来执行。与此同时学生们通过表达自身的感想，也是在不断加深对课文内容理解印象的过程，以此为接下来的写作提供有效的依据，从而快速提升学生的实际阅读水平与写作能力。
　　二、引导学生发挥想象来续写课文
　　教师在本班学生的阅读理解能力以及写作水平有所上升后，可以适当组织学生根据课文内容来进行续写，并在续写环节中充分发挥出学生们的想象，进而让学生在阅读写作中提升创新意识。课文续写教学最好在高年级段中进行，其前提条件是学生必须对课文内容全面理解后才能开展，并且教师在此过程中要做好监督工作，学生所续写的内容可以独具创新，但不能完全偏离课文原意，不能与课文中心思想完全脱节。
　　例如：在学习《装满昆虫的衣袋》这篇文章时，教师在针对文章主人公法布尔因从小对于昆虫的痴迷，经常将昆虫塞满整个衣袋，尽管遭遇父母的责骂，但依旧继续这一行为这一文章中心内容，来让学生进行文章的续写，教师可以充分引导并鼓励学生，就文章后续的内容来发挥出自己的想象。教师也可以增加教学的互动环节，与同学们针对课文内容来进行交流，询问同学们喜爱哪些昆虫，并知道哪些昆虫的种类，进而来为学生提供写作素材。通过对课文的写作训练，不仅能够提升学生们的阅读技巧和写作能力，还能充分拓展出学生们的想象空间，从而促使学生们的阅读能力得到大幅度提升。
　　三、注重生活体验，培养写日记习惯
　　日记是完善学生自身的语文知识结构以及提升写作水平有效方式之一。但当前的小学生无论低年级还是高年级，普遍出现的问题就是对于日记写作缺乏兴趣，并且在实际写作中，也经常会出现事情以流水账的形式叙述出来；其表达人或物的写作手法较为单一，日记的中心思想以及自身所要表达的真实情感没有完全展示出来等等。因此需要语文教师在进行课文内容讲解时，充分引导学生结合文章内容来进行生活体验与思考，尽量让学生都能够从现实生活中去找寻有效的情感体验，进而在不断地累积生活经验中增强对生活的热爱，从而在实际的阅读教学中实现高效的读写结合。
　　例如：针对低年级进行读写训练教学中，通过对《小蝌蚪找妈妈》课文学习时，教师可以先为学生们领读一遍课文，并在阅读的过程中，针对每个段落内容的变化以及小蝌蚪的情感转变来引导学生们进行思考，之后在进行完文章内容的深入讲解后，教师可以根据相应的教学方向来为学生们布置相关的家庭作业，让学生们去观察实际生活中的所看到的植物或是动物的成长变化方式，进行课后的日记写作。另外教师还要讲解日记的写作格式以及写作内容，不能脱离教师所规定的方向，文章内容要融入自己的真实情感等，以此来让学生结合课上的阅读情感来更好地融入读写结合的模式中，从而更好地让学生从实际阅读中获取相应的知识，提升自身的写作能力。
　　四、提升学生的仿写能力
　　在实际小学语文阅读教学过程中，教师需要结合教学目标来相应完成实际教学任务，积极引导学生对课文内容进行深入的了解，并结合学生们的实际阅读能力与写作水平，根据文章作者的表达形式及修辞方式进行有效的仿写。教师可以通过阅读教学来培养学生们积累有效的写作素材，并充分引导学生对于作者的语言表达形式和描写手段进行有效的整合，进而学会灵活应用到自己的写作当中去。
　　例如：在针对一年级《小熊过河》这篇文章进行读写能力培养时，教师可以带领学生们多次进行文章阅读，让学生们有一个更好的理解，之后引导学生注意文章中作者对于动物的描写，如“乌鸦呱呱叫、流水哗哗笑”等拟人描写，为学生的写作提供良好的素材，进而促使小学生们在实际阅读教学过程中充分学习到写作知识，进而实现读写模式相结合的教学目的。
　　五、结束语
　　综上所述，在小学语文阅读教学中采用读写结合教学模式可以快速提升小学学生的实际阅读水平与写作能力，促进学生在阅读过程中充分理解作者想要传递的思想感情与写作意图，进而来提升学生们的阅读技巧。同时教师在实践教学中要充分重视读写相结合的教学模式，并不断地为学生创造出更多阅读与写作相结合的训练环境，以此来提升学生们的语言表达能力，达到高效教学的目的。
　　[作者单位：彭阳县第三小学 宁夏]