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摘要：众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。一味的教师教，学生学，教师怎么传授，学生就怎么接受，不仅阻碍了学生思维的发散，也禁锢了学生的创新能力。“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在了口头上。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，新课程改革必然要进入我们的视野，并运用到教学中来，而课改的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。自主、合作、探究式的学习方式在本地区已经开展有三年了，在这三年里，教师们一直是摸着石头过河，总觉得无章可循。现就通过自己的观察和实践来谈谈合作学习在语文教学中的应用。
一、合作学习在语文教学中出现的弊端
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。[1]”合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共赏、共进。而完成合作学习，在课堂上主要是通过“小组讨论”的形式。新课程改革以来，教师们过于重视小组讨论的形式，而忽视了学习目标本身，造成了课堂上：或蜻蜓点水，浮光掠影；或信马由缰，放任自流；或一枝独秀，万马齐喑；或表面热闹，成效甚微；或漫无目标，无所适从。[2]例如：我曾听过这样一堂课，那是蒲松龄的《狼》，教学过程如下：
从图中，大家不难看出，整堂课都是学生在动，体现了课堂上学生的“自主性”，而老师只是看客。但怎么听怎么有一种事先安排好的感觉，学生就像那皮影人一样。课堂上讨论声纷纷，看似很热闹，可当学生回答问题时，却连课文中的字音还读不准，语句的节奏还没有掌握。试想，这样的一堂课下来，学生有何收获，只能是架空的一堂课。
二、合作学习在语文教学中不能尽善尽美的原因
所有教育战线的工作者都应该明确，合作学习首先是一种理念，这个理念应该是渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅仅是指学生之间的合作，还应体现在学生和教师间的合作中。尤其是在课堂教学中，教师是课堂活动的组织者和引导者，学生活动效果的好坏，直接取决于教师。分析起来有这几种可能：1、教师对合作学习的方式还没有足够的认识，没有认识到它的意义和价值，因此常常把它拿来作秀；2、教师没有认清自己在合作学习中的地位和所应发挥的作用，认为讨论在学生中进行是学生的事，所以常常袖手旁观；3、教师对讨论的内容没有充分的把握，或对内容本身没有深刻的认识，或对讨论的条件、时间等因素心中无数；4、缺乏具体的操作技巧，比如没有给学生必要的指导和规范，即适度的调控和点拨，或缺乏必要的分工；5、讨论内容的设计有问题，或者是题目太难、太抽象，或者是题目过于简单，没有讨论的必要。
三、合作学习在语文教学中的开展
通过分析原因，吸取经验教训，加上相关理论的学习，我发现了一些开展小组合作学习的方法，并且取得到了初步效果，具体做法如下：
1、科学分组，全员参与是合作学习成功的前提
学生知识掌握层次不同，喜爱学科不同，兴趣愛好也不尽相同，在进行分组时，每个学习小组的成员都应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即分组时要尽量使每个组的人员组成成为一个班的缩影，而每个组的人员组成基本相同。这样不仅可以增加小组合作成员的多样性，也可以增加合作学习小组间的竞争性。每组五、六人，每人都要有明确的分工，如谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干什么等，也就是每个小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，使他们成为一个利益的共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作学习的质量。
2、合作学习的内容，时间安排，活动方式是合作学习成功的重要保障
合理安排讨论的问题，使之既不过于简单，又不太过难、怪，不能每个问题都讨论，讨论的问题要具有代表性和可行性，才能使合作学习行之有效。讨论的时间，教师要事前考虑周全，课上适当调整，使每一位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内，不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时间，教师要充分考虑设计好方案，也可以把有些内容安排在家里完成。如在上语文“综合性学习”课时，我总是让学生们课前分组去搜集相关资料，然后课上让他们向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。这样同学们不仅可以共享资源也可以在付出劳动的同时，感受到成功的喜悦，体会到合作的乐趣。
小组活动方式不能单一，要灵活多样，把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演等多种方式结合起来，以提高学生的兴趣，避免乏味。
3、建立全面、及时地反馈、评价机制，促进学生参与的兴趣，使学生不断改进不足，走向完善
小组合作学习的反馈形式可以是发言、表决，也可以是答卷、演示等多种形式。评价制度也要健全，既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素。以小组成员的总和为团体成绩，这样，每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响，对优胜的小组给予奖励，也可以采用达标制，即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励，如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。
合作学习在每次反馈后，都对小组的总体表现进行评和奖励。并及时通报各小组的成绩，以使优秀小组的成员有自豪感，从而再接再厉，同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。
一、合作学习在语文教学中出现的弊端
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。[1]”合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共赏、共进。而完成合作学习，在课堂上主要是通过“小组讨论”的形式。新课程改革以来，教师们过于重视小组讨论的形式，而忽视了学习目标本身，造成了课堂上：或蜻蜓点水，浮光掠影；或信马由缰，放任自流；或一枝独秀，万马齐喑；或表面热闹，成效甚微；或漫无目标，无所适从。[2]例如：我曾听过这样一堂课，那是蒲松龄的《狼》，教学过程如下：
从图中，大家不难看出，整堂课都是学生在动，体现了课堂上学生的“自主性”，而老师只是看客。但怎么听怎么有一种事先安排好的感觉，学生就像那皮影人一样。课堂上讨论声纷纷，看似很热闹，可当学生回答问题时，却连课文中的字音还读不准，语句的节奏还没有掌握。试想，这样的一堂课下来，学生有何收获，只能是架空的一堂课。
二、合作学习在语文教学中不能尽善尽美的原因
所有教育战线的工作者都应该明确，合作学习首先是一种理念，这个理念应该是渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅仅是指学生之间的合作，还应体现在学生和教师间的合作中。尤其是在课堂教学中，教师是课堂活动的组织者和引导者，学生活动效果的好坏，直接取决于教师。分析起来有这几种可能：1、教师对合作学习的方式还没有足够的认识，没有认识到它的意义和价值，因此常常把它拿来作秀；2、教师没有认清自己在合作学习中的地位和所应发挥的作用，认为讨论在学生中进行是学生的事，所以常常袖手旁观；3、教师对讨论的内容没有充分的把握，或对内容本身没有深刻的认识，或对讨论的条件、时间等因素心中无数；4、缺乏具体的操作技巧，比如没有给学生必要的指导和规范，即适度的调控和点拨，或缺乏必要的分工；5、讨论内容的设计有问题，或者是题目太难、太抽象，或者是题目过于简单，没有讨论的必要。
三、合作学习在语文教学中的开展
通过分析原因，吸取经验教训，加上相关理论的学习，我发现了一些开展小组合作学习的方法，并且取得到了初步效果，具体做法如下：
1、科学分组，全员参与是合作学习成功的前提
学生知识掌握层次不同，喜爱学科不同，兴趣愛好也不尽相同，在进行分组时，每个学习小组的成员都应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即分组时要尽量使每个组的人员组成成为一个班的缩影，而每个组的人员组成基本相同。这样不仅可以增加小组合作成员的多样性，也可以增加合作学习小组间的竞争性。每组五、六人，每人都要有明确的分工，如谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干什么等，也就是每个小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，使他们成为一个利益的共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作学习的质量。
2、合作学习的内容，时间安排，活动方式是合作学习成功的重要保障
合理安排讨论的问题，使之既不过于简单，又不太过难、怪，不能每个问题都讨论，讨论的问题要具有代表性和可行性，才能使合作学习行之有效。讨论的时间，教师要事前考虑周全，课上适当调整，使每一位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内，不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时间，教师要充分考虑设计好方案，也可以把有些内容安排在家里完成。如在上语文“综合性学习”课时，我总是让学生们课前分组去搜集相关资料，然后课上让他们向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。这样同学们不仅可以共享资源也可以在付出劳动的同时，感受到成功的喜悦，体会到合作的乐趣。
小组活动方式不能单一，要灵活多样，把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演等多种方式结合起来，以提高学生的兴趣，避免乏味。
3、建立全面、及时地反馈、评价机制，促进学生参与的兴趣，使学生不断改进不足，走向完善
小组合作学习的反馈形式可以是发言、表决，也可以是答卷、演示等多种形式。评价制度也要健全，既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素。以小组成员的总和为团体成绩，这样，每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响，对优胜的小组给予奖励，也可以采用达标制，即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励，如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。
合作学习在每次反馈后，都对小组的总体表现进行评和奖励。并及时通报各小组的成绩，以使优秀小组的成员有自豪感，从而再接再厉，同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。