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摘要：随着新课程改革的不断推进，在教学过程中学生综合素质培养、自主学习能力的提高是教学改革优化的重点内容之一。思维导图在初中化学教学中的应用，是构建高效课堂、提升教学效率、提高学生学习积极性的重要途径。本文通过对思维导图在初中化学教学中的应用进行分析和探讨，通过实际教学经验分析其对教学改革的促进作用和重要意义。
关键词：思维导图;初中化学;策略应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-457
引言：初中化學教学因教学内容逻辑性较强，且教学过程中实验内容较多、较复杂，在日常教学过程中，往往因为教学条件、教学环境所限容易出现无效或低效教学等问题，对教学质量造成一定的不良影响。为改善初中化学教学形态，优化教学方式，提升教学质量，思维导图的应用有效改变了以往初中化学教学过程中缺乏逻辑关联性、系统性、趣味性等问题。
一、思维导图的定义
思维导图是“心智文化概念”创作人托尼博赞创造的一种思维工具。思维导图的应用可以有效提升学习、记忆、思考等方面的效果和质量，并具有较好的提高工作效率、学习效率的作用。思维导图是利用图文并茂的方式，通过不同分级的主题之间的内在联系，采用层次、隶属等相互关系状态将关键词、文字、图像、形态等进行系统化、结构化的关联，将思维具象化。
二、思维导图在初中化学教学过程中的应用意义
2.1.激发学生的学习兴趣
因受到应试教育影响，我国大部分学校采取的教学方式往往是以教师根据教学目标及教学大纲内容，根据教材顺序按部就班地进行知识的不断灌输。这种教学方式忽略了人本主义思想，无法帮助学生在学习过程中培养学习兴趣、提升学习能力，对于学生的综合素养提升帮助较小。思维导图的应用则能够在教学结构、教学方式等方面通过新颖的结构化体系提升学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，提升学生自主学习的能力。
2.2.有助于学生系统地掌握化学知识
思维导图的一个重要特点是其具有完整且详细的结构性特点，它能够将各知识点及其关联性完整、详细、直观的展现在学生面前。利用思维导图的教学方式，学生可以在学习新知识和回顾旧知识之间快速切换，掌握其中的关联点，有利于学生对化学知识系统化地学习和掌握。
2.3.促进师生互动，构建和谐课堂
化学学科的学习往往伴随着大量的公式、理论知识，利用思维导图的教学方式，在繁复的化学公式与理论知识点之间，构建起一座桥梁，学生能够通过自己的想象力，让“知识树”长得更高、更繁密，不仅能够提升教师与学生在课堂教学活动中的有效互动，也为构建和谐课堂做出了一定贡献。
三、基于思维导图的初中化学教学策略
3.1.教会学生绘制思维导图，利用思维导图进行新知识点的教学
在学生进行化学学习之初，教师应当帮助学生建立完整、系统化的知识体系结构。这就需要借助思维导图的教学方式，通过不断深入的学习，将知识点逐步展现在学生面前，并通过相互的关联性，将知识体系相互关联，帮助学生更好地理解和学习新的知识。教师应当引导学生自行进行思维导图的绘制，让学生能够通过对个人学习状态和学习情况的认知，发展自己的思维和想象力，构建更符合自己学习习惯和学习状态的思维导图，以更好地帮助学生开展自主化学习。
例如，在进行人教版9年级上册《物质的变化和性质》教学过程中，教师可以通过思维导图的方式，从不同物质的不同形态，引发出物质的变化和性质。以水为例，可以通过水的不同形态及其形成原因进行思维导图设计，让学生能够开发思维，想象出更多关于水的形态变化及其变化方式。
3.2.利用思维导图进行化学实验教学
化学实验作为化学教学过程中一个重要环节，在学习与实践过程中都对学生的学习情况与学习成果具有一定的影响作用。然而，在实际化学实验过程中，往往受到环境、时间、次数、实验结果等因素的影响，学生对于实验的过程和其应当发生的反应和状态的学习和理解都会造成一定的差异。教师应当在实验前对整体实验过程及结果进行一个系统化的规划，在实验后帮助学生将化学实验过程及结果反馈的整体流程进行回顾，将实验流程、需注意的细节等逐步在思维导图中展现，并将相关的实验结果描述在流程之中。这样不仅可以帮助学生对知识体系及实验流程的理解和运用，更有助于提高学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。
例如，在进行《燃烧与灭火》的实验时，实验前由学生根据实验内容，利用思维导图整理实验所需材料，并思考、模拟实验步骤。在实验进行中，要求学生注意观察细节及实验结果，检验自己所绘制的思维导图是否存在遗漏或错误之处，帮助学生进行反思与进一步探索。在实验结束后，由学生自行对思维导图进行进一步填充，使其成为完整且丰富的呈现《燃烧与灭火》实验。教师在此过程中，可以鼓励学生进行交流与互动，通过分享思维导图的内容，取长补短，增进沟通，更有利于学生之间的相互促进。
3.3.利用思维导图进行系统复习
九年级学生作为化学学科的初学者，需要在较短的时间内构建化学知识的学习体系，理解化学学习内容，并熟练掌握化学实验内容和结果。思维导图的运用能够有效帮助学生建立完整的系统化学习体系，让学生在不断学习新知识的过程中有效与已学习过的知识相关联，并通过不断地学习、复习的过程，加深对知识的记忆和理解，完善知识体系结构，形成有利于进一步学习的思维模式。在复习时，教师可以指导学生自主进行学习内容的思维导图绘制，让学生可以在绘制思维导图的过程中，找到知识的薄弱点，并通过知识关联和架构的系统构建，将学习中存在的问题逐个突破。
结束语
总而言之，思维导图在化学教学中的应用，能够有效发挥学生的逻辑思维能力和想象力，培养学生的主动学习意识和学习兴趣。教师应当充分尊重学生的学习意愿及学习习惯，并引导学生尽可能地开发思维能力和想象力，绘制出具有个人特色的有助于个人学习和成长的思维导图。思维导图的运用，将化学知识进行了系统化、可视化展现，帮助学生更好地建立化学学习思维模式，有助于学生自主学习，进而开展更为高效、有趣的化学教学课堂。
参考文献
[1]王公志.思维导图在初中化学教学中的运用探析[J].现代教育， 2015（11）.
[2]谢婧.思维导图在初中化学酸碱盐中的教学设计探析[J].新课程导学， 2016， 000（029）：60-60.
湖南省邵阳市洞口县竹市镇中学 湖南 邵阳 422000
关键词：思维导图;初中化学;策略应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-457
引言：初中化學教学因教学内容逻辑性较强，且教学过程中实验内容较多、较复杂，在日常教学过程中，往往因为教学条件、教学环境所限容易出现无效或低效教学等问题，对教学质量造成一定的不良影响。为改善初中化学教学形态，优化教学方式，提升教学质量，思维导图的应用有效改变了以往初中化学教学过程中缺乏逻辑关联性、系统性、趣味性等问题。
一、思维导图的定义
思维导图是“心智文化概念”创作人托尼博赞创造的一种思维工具。思维导图的应用可以有效提升学习、记忆、思考等方面的效果和质量，并具有较好的提高工作效率、学习效率的作用。思维导图是利用图文并茂的方式，通过不同分级的主题之间的内在联系，采用层次、隶属等相互关系状态将关键词、文字、图像、形态等进行系统化、结构化的关联，将思维具象化。
二、思维导图在初中化学教学过程中的应用意义
2.1.激发学生的学习兴趣
因受到应试教育影响，我国大部分学校采取的教学方式往往是以教师根据教学目标及教学大纲内容，根据教材顺序按部就班地进行知识的不断灌输。这种教学方式忽略了人本主义思想，无法帮助学生在学习过程中培养学习兴趣、提升学习能力，对于学生的综合素养提升帮助较小。思维导图的应用则能够在教学结构、教学方式等方面通过新颖的结构化体系提升学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，提升学生自主学习的能力。
2.2.有助于学生系统地掌握化学知识
思维导图的一个重要特点是其具有完整且详细的结构性特点，它能够将各知识点及其关联性完整、详细、直观的展现在学生面前。利用思维导图的教学方式，学生可以在学习新知识和回顾旧知识之间快速切换，掌握其中的关联点，有利于学生对化学知识系统化地学习和掌握。
2.3.促进师生互动，构建和谐课堂
化学学科的学习往往伴随着大量的公式、理论知识，利用思维导图的教学方式，在繁复的化学公式与理论知识点之间，构建起一座桥梁，学生能够通过自己的想象力，让“知识树”长得更高、更繁密，不仅能够提升教师与学生在课堂教学活动中的有效互动，也为构建和谐课堂做出了一定贡献。
三、基于思维导图的初中化学教学策略
3.1.教会学生绘制思维导图，利用思维导图进行新知识点的教学
在学生进行化学学习之初，教师应当帮助学生建立完整、系统化的知识体系结构。这就需要借助思维导图的教学方式，通过不断深入的学习，将知识点逐步展现在学生面前，并通过相互的关联性，将知识体系相互关联，帮助学生更好地理解和学习新的知识。教师应当引导学生自行进行思维导图的绘制，让学生能够通过对个人学习状态和学习情况的认知，发展自己的思维和想象力，构建更符合自己学习习惯和学习状态的思维导图，以更好地帮助学生开展自主化学习。
例如，在进行人教版9年级上册《物质的变化和性质》教学过程中，教师可以通过思维导图的方式，从不同物质的不同形态，引发出物质的变化和性质。以水为例，可以通过水的不同形态及其形成原因进行思维导图设计，让学生能够开发思维，想象出更多关于水的形态变化及其变化方式。
3.2.利用思维导图进行化学实验教学
化学实验作为化学教学过程中一个重要环节，在学习与实践过程中都对学生的学习情况与学习成果具有一定的影响作用。然而，在实际化学实验过程中，往往受到环境、时间、次数、实验结果等因素的影响，学生对于实验的过程和其应当发生的反应和状态的学习和理解都会造成一定的差异。教师应当在实验前对整体实验过程及结果进行一个系统化的规划，在实验后帮助学生将化学实验过程及结果反馈的整体流程进行回顾，将实验流程、需注意的细节等逐步在思维导图中展现，并将相关的实验结果描述在流程之中。这样不仅可以帮助学生对知识体系及实验流程的理解和运用，更有助于提高学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。
例如，在进行《燃烧与灭火》的实验时，实验前由学生根据实验内容，利用思维导图整理实验所需材料，并思考、模拟实验步骤。在实验进行中，要求学生注意观察细节及实验结果，检验自己所绘制的思维导图是否存在遗漏或错误之处，帮助学生进行反思与进一步探索。在实验结束后，由学生自行对思维导图进行进一步填充，使其成为完整且丰富的呈现《燃烧与灭火》实验。教师在此过程中，可以鼓励学生进行交流与互动，通过分享思维导图的内容，取长补短，增进沟通，更有利于学生之间的相互促进。
3.3.利用思维导图进行系统复习
九年级学生作为化学学科的初学者，需要在较短的时间内构建化学知识的学习体系，理解化学学习内容，并熟练掌握化学实验内容和结果。思维导图的运用能够有效帮助学生建立完整的系统化学习体系，让学生在不断学习新知识的过程中有效与已学习过的知识相关联，并通过不断地学习、复习的过程，加深对知识的记忆和理解，完善知识体系结构，形成有利于进一步学习的思维模式。在复习时，教师可以指导学生自主进行学习内容的思维导图绘制，让学生可以在绘制思维导图的过程中，找到知识的薄弱点，并通过知识关联和架构的系统构建，将学习中存在的问题逐个突破。
结束语
总而言之，思维导图在化学教学中的应用，能够有效发挥学生的逻辑思维能力和想象力，培养学生的主动学习意识和学习兴趣。教师应当充分尊重学生的学习意愿及学习习惯，并引导学生尽可能地开发思维能力和想象力，绘制出具有个人特色的有助于个人学习和成长的思维导图。思维导图的运用，将化学知识进行了系统化、可视化展现，帮助学生更好地建立化学学习思维模式，有助于学生自主学习，进而开展更为高效、有趣的化学教学课堂。
参考文献
[1]王公志.思维导图在初中化学教学中的运用探析[J].现代教育， 2015（11）.
[2]谢婧.思维导图在初中化学酸碱盐中的教学设计探析[J].新课程导学， 2016， 000（029）：60-60.
湖南省邵阳市洞口县竹市镇中学 湖南 邵阳 422000