目前小学数学复习课教学中存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习方式，教师教得累，学生学得苦不堪言，而收效未必大。那么，如何上好复习课，提高复习质量，最大限度地取得复习效果？
　　一、明确复习目标
　　1. 依据教材。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。
　　2. 依据课程标准。既要考虑到学段目标，又要考虑到学习内容的具体目标。
　　3. 依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们学起来各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
　　二、优化复习方法
　　1. 以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求知中，学生是主体，教材是客体，教师是媒介，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中必须突出以学生为主体，改变教师代替整理的方式，让学生有更多的时间参与实践整理，使每个学生都得到相应的训练和提高，体现学生的自主性。
　　2. 以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。
　　3. 以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲、自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
　　4. 以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。
　　5. 以发展能力为主。复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向外延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新，发展学生数学能力。
　　三、精选教学模式
　　1. “整理——练习”式复习课
　　教学过程注重开放，突出主体。抓准复习起点。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。注重学生参与评价。新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
　　突出练习的实效性。练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。如概念的复习课，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于辨析题；又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么选择改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果，而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。
　　2. “整理——应用”式复习课
　　这一类复习课的主要特点是：选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生对知识进行整理，应用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需求，让学生体会到数学从生活中来，又应用到生活中去。它的模式是创设问题情境——探索解决问题方法——再现和整理所学知识——提高、发展、创新。
　　责任编辑　罗　峰