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【摘要】以更高的观点来进行小学数学的授课与思考，并非不合理，恰恰相反，这意味着小学数学教师更多的需要考虑到学生数学思维和学科素养的培育，而不仅仅将加减乘除和数学成绩作为评价的唯一指标。在当前的小学数学课堂当中，通过高观点来构建生态圈是一种最为先进，也是最为科学的教育理念。
【关键词】高观点;数学;生态圈
我们都知道数学可以分为初级数学、中级数学学以及高级数学，而高级数学就是我们所熟知的高等数学，进入到大学阶段以后，我们才开始真正的学习高等数学，虽然在小学阶段，我们所学习的数学是一种最为简单最为基础，也是最为初级的数学知识。但这并不意味着我们需要以这种简单的思想去看待教学活动，相反的是更需要以高等数学的观念去衡量小学数学的教学活动，从更高的战略视角之下使得小学的数学教育教学活动，从纵深层面发展，从而打造更加具有生态化特点的数学课堂。为此，本文展开了论述。
一、挖掘素材本质呈现平衡生态
对于每一名儿童来说，我们都应当意识到他们的本性，使得他们自身就具有一定的教育价值，与生俱来的模仿能力是任何人都无法剥夺的，而对于新鲜事物的最原始的好奇心，同样也可以成为学生们学习的重要内心驱动力，在开展日常教育教学活动的时候，教师就需要紧密的围绕课本教材内容挖掘其中的本质特点，从而呈现出更加平衡的生态圈。
举例来说，在学习笔的认识这部分数学知识的时候，教师就可以通过提问的方式，让学生去探索比的本质，同学们我们在日常生活当中都有没有喝过果汁啊，大家在喝果汁的时候，除了果汁粉以外，是不是还要在里面兑水呢？一般来说我们是不是都对一勺果汁和10勺水呢？那么谁能够知道，我们运用本堂课的知识，应当将这一勺果汁和10勺水的比例关系如何表达出来呢？通过这种方式让学生一下子将数学知识与自己的实际生活联系在一起，发掘到了比的本质特点所在。学生们通过这种来源于自己实际生活的内容讲解，也一下子了解到了笔的性质所在，最终得出了比是表示两个数量之间的倍数关系这一结论，而且也了解到了，比的规律也是具有特性的，而且比在我们的实际生活当中也是实际存在且被运用着的。
同样在后续的教学和练习活动当中，教师仍然可以沿用这个以方法，无论是在分数的教学还是在百分数的教学过程当中，都可以通过这种果汁兑水的方式，作为切入口挖掘素材的本质特点，呈现出更加平衡的生态圈，让学生的学习更加简单顺利。
二、培育学生的良好思维并营造和谐的生态圈
对于每一名小学生来说，刚刚进入到小学以后，他们所接触到的数学知识是他们所接触的最原始的一项知识，而在这一阶段中是否能够培育学生良好的学习习惯和数学思维，同样也是至关重要的，利用高等数学的观点来综合调配原有的教学方法，使得学生在理解知识的过程当中能够更好的养成数学思维，甚至可以形成学科核心素养，这样的课堂才是真正和谐高效的才是达到了小学数学教学生态圈目标的。
这也意味着教师不能够总是强调学生的最终成绩，体现了是需要强调学生的解题过程，强调学生是否具有举一反三的解题思维，让学生能够在学习数学知识的过程当中进行深度的思考，掌握学习数学乃至于数学知识背后的意义，这样比死记硬背和照本宣科更加关键。
为此教师必须要给予学生充分的时间和空间，让学生进行自主思考，这样这个生态圈才能够以良性的形态运行下去，否则的话，生态圈只能够成为教师单方面的努力，自然也就不能够称之为和谐了，举例来说，在学习体积单位的换算公式的时候，不能够只是通过公式展示的方式让学生进行背诵，而是需要以前一阶段我们所学习的体积和容积单位知识为导入，让学生动动手来比划一下一立方厘米的正方体是多大的、一立方分米的正方体又是多大的、一立方米的正方体又是多大的。通过这种实际动手的方式，让学生的抽象性数学思维有了一种最直观的展示方向。不仅如此，教师还应当鼓励学生们从自己身边的事物着手，从教室内的事物着手寻找自己书包里和教室内常见的事物，并且说一说他们大约是多大的，例如学生们拿着自己手中的橡皮说大约是一立方厘米，而拿着自己手中的铅笔盒说大约是一立方分米。此时教师要继续鼓励学生们进行自主探究，让学生思考一下，如果把自己手中的橡皮看作是一个标准的一立方厘米物体的话，那么一共要用几个橡皮，如何搭建才能够构成一个一立方分米的物体呢？鼓励学生们在小组探究的过程当中集思广益，大家纷纷掏出自己手中的橡皮，通过摆放和对比的方法，看看怎样搭建橡皮才可以和一立方分米的铅笔盒差不多大小。
【结束语】总的来说，在当前的小学数学教学活动当中，教师必须要转变传统的思想，开始利用全新的教育方法，集思广益，群策群力，让学生真正的融入到数学课堂当中来，只有这样才能够构建更高效的数学课堂，也只有这样才能够使得高等数学的思想真正被应用到小学数学教学环节当中来构建，成为良性的生态圈。
【参考文献】
[1]魏军.刍议新课标下小学数学课堂教学方法[J/OL].学周刊，2019（36）：78[2019-11-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.070.
[2]鮑莉丽.以高观点构建小学数学课堂“生态圈”[J].小学教学参考，2019（29）：7-8.
【关键词】高观点;数学;生态圈
我们都知道数学可以分为初级数学、中级数学学以及高级数学，而高级数学就是我们所熟知的高等数学，进入到大学阶段以后，我们才开始真正的学习高等数学，虽然在小学阶段，我们所学习的数学是一种最为简单最为基础，也是最为初级的数学知识。但这并不意味着我们需要以这种简单的思想去看待教学活动，相反的是更需要以高等数学的观念去衡量小学数学的教学活动，从更高的战略视角之下使得小学的数学教育教学活动，从纵深层面发展，从而打造更加具有生态化特点的数学课堂。为此，本文展开了论述。
一、挖掘素材本质呈现平衡生态
对于每一名儿童来说，我们都应当意识到他们的本性，使得他们自身就具有一定的教育价值，与生俱来的模仿能力是任何人都无法剥夺的，而对于新鲜事物的最原始的好奇心，同样也可以成为学生们学习的重要内心驱动力，在开展日常教育教学活动的时候，教师就需要紧密的围绕课本教材内容挖掘其中的本质特点，从而呈现出更加平衡的生态圈。
举例来说，在学习笔的认识这部分数学知识的时候，教师就可以通过提问的方式，让学生去探索比的本质，同学们我们在日常生活当中都有没有喝过果汁啊，大家在喝果汁的时候，除了果汁粉以外，是不是还要在里面兑水呢？一般来说我们是不是都对一勺果汁和10勺水呢？那么谁能够知道，我们运用本堂课的知识，应当将这一勺果汁和10勺水的比例关系如何表达出来呢？通过这种方式让学生一下子将数学知识与自己的实际生活联系在一起，发掘到了比的本质特点所在。学生们通过这种来源于自己实际生活的内容讲解，也一下子了解到了笔的性质所在，最终得出了比是表示两个数量之间的倍数关系这一结论，而且也了解到了，比的规律也是具有特性的，而且比在我们的实际生活当中也是实际存在且被运用着的。
同样在后续的教学和练习活动当中，教师仍然可以沿用这个以方法，无论是在分数的教学还是在百分数的教学过程当中，都可以通过这种果汁兑水的方式，作为切入口挖掘素材的本质特点，呈现出更加平衡的生态圈，让学生的学习更加简单顺利。
二、培育学生的良好思维并营造和谐的生态圈
对于每一名小学生来说，刚刚进入到小学以后，他们所接触到的数学知识是他们所接触的最原始的一项知识，而在这一阶段中是否能够培育学生良好的学习习惯和数学思维，同样也是至关重要的，利用高等数学的观点来综合调配原有的教学方法，使得学生在理解知识的过程当中能够更好的养成数学思维，甚至可以形成学科核心素养，这样的课堂才是真正和谐高效的才是达到了小学数学教学生态圈目标的。
这也意味着教师不能够总是强调学生的最终成绩，体现了是需要强调学生的解题过程，强调学生是否具有举一反三的解题思维，让学生能够在学习数学知识的过程当中进行深度的思考，掌握学习数学乃至于数学知识背后的意义，这样比死记硬背和照本宣科更加关键。
为此教师必须要给予学生充分的时间和空间，让学生进行自主思考，这样这个生态圈才能够以良性的形态运行下去，否则的话，生态圈只能够成为教师单方面的努力，自然也就不能够称之为和谐了，举例来说，在学习体积单位的换算公式的时候，不能够只是通过公式展示的方式让学生进行背诵，而是需要以前一阶段我们所学习的体积和容积单位知识为导入，让学生动动手来比划一下一立方厘米的正方体是多大的、一立方分米的正方体又是多大的、一立方米的正方体又是多大的。通过这种实际动手的方式，让学生的抽象性数学思维有了一种最直观的展示方向。不仅如此，教师还应当鼓励学生们从自己身边的事物着手，从教室内的事物着手寻找自己书包里和教室内常见的事物，并且说一说他们大约是多大的，例如学生们拿着自己手中的橡皮说大约是一立方厘米，而拿着自己手中的铅笔盒说大约是一立方分米。此时教师要继续鼓励学生们进行自主探究，让学生思考一下，如果把自己手中的橡皮看作是一个标准的一立方厘米物体的话，那么一共要用几个橡皮，如何搭建才能够构成一个一立方分米的物体呢？鼓励学生们在小组探究的过程当中集思广益，大家纷纷掏出自己手中的橡皮，通过摆放和对比的方法，看看怎样搭建橡皮才可以和一立方分米的铅笔盒差不多大小。
【结束语】总的来说，在当前的小学数学教学活动当中，教师必须要转变传统的思想，开始利用全新的教育方法，集思广益，群策群力，让学生真正的融入到数学课堂当中来，只有这样才能够构建更高效的数学课堂，也只有这样才能够使得高等数学的思想真正被应用到小学数学教学环节当中来构建，成为良性的生态圈。
【参考文献】
[1]魏军.刍议新课标下小学数学课堂教学方法[J/OL].学周刊，2019（36）：78[2019-11-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.070.
[2]鮑莉丽.以高观点构建小学数学课堂“生态圈”[J].小学教学参考，2019（29）：7-8.