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生活化的生物教学只是学习生物的一种手段，就像调味品一样，不可太多太滥，否则就会喧宾夺主。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此教学方式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。
一、创设情境
生活中的生物学现象可以说是处处可见，作为生物教师就要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料，供教学中采用。如身边的环境污染问题、亲朋好友中的遗传病现象、人口控制、转基因食品、克隆羊等问题都可以适时地应用到相关的教学中去。当然在挖掘、留心生活中的各种生物学资源的同时，不能忽略了现行教材中与生活密切相关的有效资源：如教材中提供的相关STS教育、科学教育等方面的拓展阅读资料，DIY实践内容资料，科学故事等等相关内容都要充分利用好。此外，实验课时，我们充分利用直观教具如实物、挂图、模型、投影等教学手段渲染气氛，使其如临其境，把知识由静态化为动态，由抽象化为具体从中受到感染和教育。现代信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象、生理动态，把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握
二、挖掘资源
生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，所以教学效果较好。引导学生积累生活化生物资源，进行生活化探究活动。及时整理记录一些与生活联系的习题。建立《让生物走进生活》笔记本，无论是课本中的，练习题集中的，还是测试题中的，只要看到，就赶紧抄录或者剪贴下来，整理成册。对各种新发生的生活事件进行探究分析。要求利用生物学知识从“事例导航、寻找线索、探究实践、归纳总结”四个方面对事件进行全面的探究分析。如口蹄疫事件、三鹿奶粉事件、禽流感事件、甲型H1N1流感、美国白蛾危害事件等。要关注人类社会的可持续发展。可持续发展表明在人类经济发展的过程中，不能以牺牲环境为代价。作为教师，应在教学的点点滴滴中渗入保护环境的意识。在讲生态农业时，应突出生态农业无废物产出，不破坏环境的特征。教师在讲食物链时，应体现每种生物都是食物链中的一环，都有它不可替代的作用，如果乱捕滥杀，将会破坏生态平衡，引发严重后果。将自己日常的小观察、小考察报告都写在笔记本上。这样做，不仅为了积累知识，便于以后复习，更是对学生能力的一个锻炼，从而培养起观察生活、思考生活的一种习惯，做生活中的有心人。讲“营养物质”时，教师可联系生活实际讲一日三餐如何搭配，让学生自己设计一天的食谱，并针对学生中存在的饮食习惯问题指出危害。结合现代常见的生活方式病，如高血压、高血脂等，指出饮食習惯不是小事，而是关系到一生健康的大事，让合理营养这种生活理念扎根于学生心中，这远比一次生物考试成绩更有意义。
三、实践活动
让教学走进生活，就要以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。“生物学知识很有用”，要被人们的生活实践所证实，才能体现它的魅力所在，它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉信息。学生在熟悉的情景中，把自己和生物学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了生物学知识，为我们的生活服务。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出师来的知识。生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，驱动学生知识体系的建构，能使课堂教学生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，从而有利于学生对新知识的理解和掌握。在教材“种子萌发的环境条件”时，学生思考种子萌发需要哪些外界条件？教师引导学生根据原有的知识和经验，积极思考。有的认为需要水分，温度；有的认为需要阳光、空气、养料等等，教师将学生们的答案一一写在黑板上，介绍豆芽的萌发过程，进一步问学生：这些条件真的都需要吗？在提示下，学生开始积极争论起来。有的说不需要阳光，种子从土壤里萌发长成幼苗后才有阳光的照射；有的说不需要养料，因为夏天，他家的绿豆浸泡久了， 就发芽了；还有的说没有养料就没有能量，种子怎么能发芽呢？在争论中，学生的创造潜能是巨大的。生活化的问题为学生创造力的培养提供自由空间。不仅培养了学生的观察动手能力，同时也增强了知识缘于生活，
总之，教师要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围引导学生从生活实例中发现生物学问题，探究生物学规律，体会或感悟生物学思想方法，然后将所学知识、思想和方法运用到日常生活中去， 服务于生活，最大限度的拓展学习空间，体验生物学的价值，从而激发学习的兴趣。让生物教学回归生活，既是教师教学追求的过程性目标，也是学生学习生物学必须达到的终结性目标。
【参考文献】
[1]全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革.长春：东北师范大学出版社，2003.
一、创设情境
生活中的生物学现象可以说是处处可见，作为生物教师就要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料，供教学中采用。如身边的环境污染问题、亲朋好友中的遗传病现象、人口控制、转基因食品、克隆羊等问题都可以适时地应用到相关的教学中去。当然在挖掘、留心生活中的各种生物学资源的同时，不能忽略了现行教材中与生活密切相关的有效资源：如教材中提供的相关STS教育、科学教育等方面的拓展阅读资料，DIY实践内容资料，科学故事等等相关内容都要充分利用好。此外，实验课时，我们充分利用直观教具如实物、挂图、模型、投影等教学手段渲染气氛，使其如临其境，把知识由静态化为动态，由抽象化为具体从中受到感染和教育。现代信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象、生理动态，把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握
二、挖掘资源
生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，所以教学效果较好。引导学生积累生活化生物资源，进行生活化探究活动。及时整理记录一些与生活联系的习题。建立《让生物走进生活》笔记本，无论是课本中的，练习题集中的，还是测试题中的，只要看到，就赶紧抄录或者剪贴下来，整理成册。对各种新发生的生活事件进行探究分析。要求利用生物学知识从“事例导航、寻找线索、探究实践、归纳总结”四个方面对事件进行全面的探究分析。如口蹄疫事件、三鹿奶粉事件、禽流感事件、甲型H1N1流感、美国白蛾危害事件等。要关注人类社会的可持续发展。可持续发展表明在人类经济发展的过程中，不能以牺牲环境为代价。作为教师，应在教学的点点滴滴中渗入保护环境的意识。在讲生态农业时，应突出生态农业无废物产出，不破坏环境的特征。教师在讲食物链时，应体现每种生物都是食物链中的一环，都有它不可替代的作用，如果乱捕滥杀，将会破坏生态平衡，引发严重后果。将自己日常的小观察、小考察报告都写在笔记本上。这样做，不仅为了积累知识，便于以后复习，更是对学生能力的一个锻炼，从而培养起观察生活、思考生活的一种习惯，做生活中的有心人。讲“营养物质”时，教师可联系生活实际讲一日三餐如何搭配，让学生自己设计一天的食谱，并针对学生中存在的饮食习惯问题指出危害。结合现代常见的生活方式病，如高血压、高血脂等，指出饮食習惯不是小事，而是关系到一生健康的大事，让合理营养这种生活理念扎根于学生心中，这远比一次生物考试成绩更有意义。
三、实践活动
让教学走进生活，就要以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。“生物学知识很有用”，要被人们的生活实践所证实，才能体现它的魅力所在，它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉信息。学生在熟悉的情景中，把自己和生物学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了生物学知识，为我们的生活服务。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出师来的知识。生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，驱动学生知识体系的建构，能使课堂教学生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，从而有利于学生对新知识的理解和掌握。在教材“种子萌发的环境条件”时，学生思考种子萌发需要哪些外界条件？教师引导学生根据原有的知识和经验，积极思考。有的认为需要水分，温度；有的认为需要阳光、空气、养料等等，教师将学生们的答案一一写在黑板上，介绍豆芽的萌发过程，进一步问学生：这些条件真的都需要吗？在提示下，学生开始积极争论起来。有的说不需要阳光，种子从土壤里萌发长成幼苗后才有阳光的照射；有的说不需要养料，因为夏天，他家的绿豆浸泡久了， 就发芽了；还有的说没有养料就没有能量，种子怎么能发芽呢？在争论中，学生的创造潜能是巨大的。生活化的问题为学生创造力的培养提供自由空间。不仅培养了学生的观察动手能力，同时也增强了知识缘于生活，
总之，教师要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围引导学生从生活实例中发现生物学问题，探究生物学规律，体会或感悟生物学思想方法，然后将所学知识、思想和方法运用到日常生活中去， 服务于生活，最大限度的拓展学习空间，体验生物学的价值，从而激发学习的兴趣。让生物教学回归生活，既是教师教学追求的过程性目标，也是学生学习生物学必须达到的终结性目标。
【参考文献】
[1]全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革.长春：东北师范大学出版社，2003.