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摘要：在小学数学教学过程中，课堂提问是常见的一种教学手段，课堂教学提问的有效性能够直接影响到课堂教学质量，教师是课堂提问中的关键，同时也是有效教学的核心。课堂提问有效性是小学数学教师适应未来教育必备的技能，也是促进其专业化发展的必然要求。本文主要对小学数学教学课堂提问中存在的问题进行了分析，并对如何提高小学数学教师课堂提问有效性的策略进行了探讨。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0026
问题是学生产生学习动机的主要因素，在小学课堂教学中，教师有效的课堂提问，可以激发学生的学习积极性，同时还能够巩固学生的记忆和知识，提升学生的表达能力和解決问题的能力，并且教师可以借助课堂提问的方式来了解到学生对知识的掌握程度和学习的状态，从而及时调整教学方案。小学阶段的数学学习对于学生今后学习习惯的养成具有非常重要的影响，教师有效的课堂提问，能够使学生更好地理解教师的提问意图，并通过对问题的探索，巩固所学的知识，提升学生自主探究的学习习惯。由此可见，加强对小学数学教师课堂提问有效性的研究是非常具有现实意义的。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
1. 提问形式单一
目前，在很多的小学数学课堂教学中，很多教师的提问形式都过于单一，这主要是因为目前很多的小学数学教师仍采用的是以教师为中心的传统的教学模式，在这种教学模式以教师为主导，在课堂提问的过程中，大多为教师边讲边问，会有学生对教师所提出的问题进行质疑，再加上教师再提问之后留给学生的思考时间不多，学生无法对问题进行深入的探究，而且教师所提出的问题类型也大多数以教材中的内容为主，很少对进行课外知识的延伸，提出能够引导学生发散性思维的创新问题。
2. 缺乏对问题的评价
在小学数学课堂教学中，当学生回答完教师所提出的问题之后，教师学生对回答好坏的唯一标准就是“数学上的正确答案”，缺乏对学生在回答过程中的语言表达、逻辑思维以及情感态度上的评价和分析，长期以往，会让学生丧失对问题回答的兴趣。另外，由于有的教师课堂提问准备的不充分，问题的针对性不强，过于空洞和表面化，从而无法激起学生对问题探究的兴趣，经常会导致“问而为达”的尴尬现象。
二、提高小学数学教师课堂提问有效性的策略
1. 使用合理的语言，构建清晰的问题
由于学生的家庭环境不同，每个学生的学习能力都存在一定的差异，因此，如果在小学数学课堂提问中，教师只针对那些学习成绩较强的学生提出问题，那么学习能力较差的学生就很难对问题进行理解，所以，教师在提问时一定要注意自己的语言表述以及内容的合理性，尽量让每个学生都能够理解教师所提出的问题。首先，教师在提问时所用的语言一定要尽量与小学生的实际生活相贴近，或者是使用小学生的语言，只有和学生经验基础相关的问题可以更好地引起小学生的注意力，激发他们对问题探究的兴趣。另外，在遇到一些复杂的问题时，教师可以利用学具和板书的方式，来对这些复杂的概念进行讲解，从而帮助学生对问题的理解。其次，教师在提问时语言要简单明了，如果问题表述过长会让学生无法抓住问题的重点，数学学科的语言特点是严谨、符号化和简洁，因此，教师在提问的过程中既要突出数学语言的特点，还需要结合小学生的认知特点，这样才能够提升课堂提问的有效性。
2. 全向全体学生
在小学数学课堂提问教学中，只有当每一个学生都积极参与到问题回答中，让所有的学生都能够感受到教师的关注和期待，这样才是有效的提问。通常情况下，坐在前面的和学习成绩较好的学生会获得更多的回答问题的机会，因此，为了能够确保每个学生都能够参与进来，教师在提问时，可以选择一个最佳的视角，确保能够看到每一位学生，这样可以便于教师观察每个学生对所提出问题以及当其他同学在回答问题时的反应。另外，教师在选择谁来回答问题时，尽量不要先点名再回答，也不要按照座位或者是按照顺序和轮流回答，这样会使得没有轮到的学生产生事不关己高高挂起的心理，最好的点名策略还是要面向全体，这就要求教师在平时需要关注每一位学生，清楚每个学生认知能力的差异，在选择回答问题的对象时，需要结合问题的难易和学生的认知能力来慎重选择回答问题的对象，尽量选择那些能够回答的出问题的学生，并且还给予每一位学生平等的回答问题的机会，这样才能够有效提升学生回答问题的积极性，同时也能帮助学生树立学习自信心。
教师还应当灵活运用各种不同的叫答方式来向学生进行提问，比如：在对于一些难度较大或者是多个系列的问题，教师就可以先让学生进行独立思考，然后再进行小组讨论汇报的方式进行。例如：在对《多边形的面积》这一课时中，教学“平行四边形的面积计算”这一内容时，教师就可以先让学生自己动手操作，将平行四边形转化为长方形，然后教师可以向学生进行提问：“同学们，转换前后的两个图形的面积是相等吗？转换后的长方形的长和宽和转换前的平行四边形的底和高有什么关系呢？”教师可以让学生进行独立思考两分钟，然后让学生进行小组讨论，再将问题进行一个个的汇报，通过这样的方式可以让每个学生都积极地参与到问题讨论的过程中，同时还可以有效地培养学生独立思考的能力以及团队协作的精神。
三、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，课堂提问的有效性是非常重要的，能够直接影响到教师教学活动的有序开展和学生对知识的理解效果。但是，我国目前的小学数学教师课堂提问中还存在很多问题，因此，小学数学教师必须要清楚地意识到课堂提问有效性的重要性，根据教学内容，精心设计问题，并掌握各种提问的方法和技巧，从而有效地提升课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问的积极作用。
参考文献：
[1] 李桂花.提高小学数学教师课堂提问有效性的策略思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（3）.
[2] 郭 娟.小学数学教师课堂提问有效性分析[J].教育，2016（9）.
（作者单位：浙江省乐清市建设路小学 325600）
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0026
问题是学生产生学习动机的主要因素，在小学课堂教学中，教师有效的课堂提问，可以激发学生的学习积极性，同时还能够巩固学生的记忆和知识，提升学生的表达能力和解決问题的能力，并且教师可以借助课堂提问的方式来了解到学生对知识的掌握程度和学习的状态，从而及时调整教学方案。小学阶段的数学学习对于学生今后学习习惯的养成具有非常重要的影响，教师有效的课堂提问，能够使学生更好地理解教师的提问意图，并通过对问题的探索，巩固所学的知识，提升学生自主探究的学习习惯。由此可见，加强对小学数学教师课堂提问有效性的研究是非常具有现实意义的。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
1. 提问形式单一
目前，在很多的小学数学课堂教学中，很多教师的提问形式都过于单一，这主要是因为目前很多的小学数学教师仍采用的是以教师为中心的传统的教学模式，在这种教学模式以教师为主导，在课堂提问的过程中，大多为教师边讲边问，会有学生对教师所提出的问题进行质疑，再加上教师再提问之后留给学生的思考时间不多，学生无法对问题进行深入的探究，而且教师所提出的问题类型也大多数以教材中的内容为主，很少对进行课外知识的延伸，提出能够引导学生发散性思维的创新问题。
2. 缺乏对问题的评价
在小学数学课堂教学中，当学生回答完教师所提出的问题之后，教师学生对回答好坏的唯一标准就是“数学上的正确答案”，缺乏对学生在回答过程中的语言表达、逻辑思维以及情感态度上的评价和分析，长期以往，会让学生丧失对问题回答的兴趣。另外，由于有的教师课堂提问准备的不充分，问题的针对性不强，过于空洞和表面化，从而无法激起学生对问题探究的兴趣，经常会导致“问而为达”的尴尬现象。
二、提高小学数学教师课堂提问有效性的策略
1. 使用合理的语言，构建清晰的问题
由于学生的家庭环境不同，每个学生的学习能力都存在一定的差异，因此，如果在小学数学课堂提问中，教师只针对那些学习成绩较强的学生提出问题，那么学习能力较差的学生就很难对问题进行理解，所以，教师在提问时一定要注意自己的语言表述以及内容的合理性，尽量让每个学生都能够理解教师所提出的问题。首先，教师在提问时所用的语言一定要尽量与小学生的实际生活相贴近，或者是使用小学生的语言，只有和学生经验基础相关的问题可以更好地引起小学生的注意力，激发他们对问题探究的兴趣。另外，在遇到一些复杂的问题时，教师可以利用学具和板书的方式，来对这些复杂的概念进行讲解，从而帮助学生对问题的理解。其次，教师在提问时语言要简单明了，如果问题表述过长会让学生无法抓住问题的重点，数学学科的语言特点是严谨、符号化和简洁，因此，教师在提问的过程中既要突出数学语言的特点，还需要结合小学生的认知特点，这样才能够提升课堂提问的有效性。
2. 全向全体学生
在小学数学课堂提问教学中，只有当每一个学生都积极参与到问题回答中，让所有的学生都能够感受到教师的关注和期待，这样才是有效的提问。通常情况下，坐在前面的和学习成绩较好的学生会获得更多的回答问题的机会，因此，为了能够确保每个学生都能够参与进来，教师在提问时，可以选择一个最佳的视角，确保能够看到每一位学生，这样可以便于教师观察每个学生对所提出问题以及当其他同学在回答问题时的反应。另外，教师在选择谁来回答问题时，尽量不要先点名再回答，也不要按照座位或者是按照顺序和轮流回答，这样会使得没有轮到的学生产生事不关己高高挂起的心理，最好的点名策略还是要面向全体，这就要求教师在平时需要关注每一位学生，清楚每个学生认知能力的差异，在选择回答问题的对象时，需要结合问题的难易和学生的认知能力来慎重选择回答问题的对象，尽量选择那些能够回答的出问题的学生，并且还给予每一位学生平等的回答问题的机会，这样才能够有效提升学生回答问题的积极性，同时也能帮助学生树立学习自信心。
教师还应当灵活运用各种不同的叫答方式来向学生进行提问，比如：在对于一些难度较大或者是多个系列的问题，教师就可以先让学生进行独立思考，然后再进行小组讨论汇报的方式进行。例如：在对《多边形的面积》这一课时中，教学“平行四边形的面积计算”这一内容时，教师就可以先让学生自己动手操作，将平行四边形转化为长方形，然后教师可以向学生进行提问：“同学们，转换前后的两个图形的面积是相等吗？转换后的长方形的长和宽和转换前的平行四边形的底和高有什么关系呢？”教师可以让学生进行独立思考两分钟，然后让学生进行小组讨论，再将问题进行一个个的汇报，通过这样的方式可以让每个学生都积极地参与到问题讨论的过程中，同时还可以有效地培养学生独立思考的能力以及团队协作的精神。
三、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，课堂提问的有效性是非常重要的，能够直接影响到教师教学活动的有序开展和学生对知识的理解效果。但是，我国目前的小学数学教师课堂提问中还存在很多问题，因此，小学数学教师必须要清楚地意识到课堂提问有效性的重要性，根据教学内容，精心设计问题，并掌握各种提问的方法和技巧，从而有效地提升课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问的积极作用。
参考文献：
[1] 李桂花.提高小学数学教师课堂提问有效性的策略思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（3）.
[2] 郭 娟.小学数学教师课堂提问有效性分析[J].教育，2016（9）.
（作者单位：浙江省乐清市建设路小学 325600）