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【摘要】 采用《中学生数学非智力因素问卷》，对均安镇初级中学的148名初中学生进行调查研究。对于初中生在数学学习方面的非智力因素的各种表现情况，结合当前课堂教学要求，以及学生的智力水平，分析本镇的初级中学学生的非智力因素的特点，提出对学习毅力，认识兴趣、学习焦虑三个非智力因素的培养方法。
【关键词】 初级中学生 数学非智力因素 教育对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-088-02
一、问题提出
多年来，顺德区均安镇的教学模式从“粉笔+课本”到“分层教学”到“小组合作学习”，教学辅助工具从幻灯机到投影机再到多媒体教学平台，方法与工具的更新，目的是让均安镇初级中学学生与其他地区学生在同一起跑线上。但初中学生的数学学习效果仍不尽人意。笔者拟从初一，初二，初三随机挑选148名学生进行非智力因素的发展现状进行研究，探究其发展状况，力求让非智力因素为智力因素服务，全面提高均安镇初级中学学生数学核心素养。
二、方法
随机选取广东顺德均安镇初级中学学生148名。
三、结果
通过全体学生填写《中学生数学非智力因素问卷》，一共11个方面，120道选择题。每一个结果赋予一个分数，汇总数据后得出如下结果：
以上结果表明，不同年龄阶段的学生的非智力因素表现水平是不一样，随着学生的年龄变化，初中生的非智力因素在八年级达到最大值，是一个先上升再下降的趋势。其中七年级较为优势的非智力因素是学习热情、学习责任、成就动机、注意稳定，因而重点关注学习毅力、认识兴趣。八年级较为优势的非智力因素学习责任、认识兴趣、学习热情、成就动机。九年级则是学习责任、情绪稳定。因而重点关注学习毅力、学习焦虑，认识兴趣。
四、讨论
七年级学生的升到新学校，换了新的学习环境，新的学习伙伴有关。当学生由小学升到初中时，带着一种认真的求学的心态进入初级中学，每位同学都想让自己有个新的开始，在原有基础上更认真学习数学。由于此时数学教材编排内容非常接近小学内容，学生学习难度不大，在学生学习热情与学习责任驱使下，学生有了很大的学习动力。同时均安镇外来工子女在一个班级中占了三分之一以上，加当前外来工子女的升学体制的影响，七年级学生的学业竞争意识相对较强，因而带动了全体学生的形成良好的学风，在数学学习方面有着源源不断的成就感，因而学习的态度有了很大的转变，注意力也非常集中，学习上的成就感为其增添学习动力，也为其降低学习数学的焦虑性。但是七年级学生的学习毅力、认识兴趣这两个非智力因素需要重点培养。七年级学生进入八年级后，八年级学生的数学学习的非智力因素的发展离不开七年级习惯养成教育、学习方法教育、学习榜样教育。并且八年级的非智力因素的作用达到最好的效果。整体的非智力因素的水平达整个初中阶段的最高点。由于学习科目与学习方法变化不大，而数学方面学得好的同学，进入八年级后更是得心应手。学生的数学学习习惯经过一年的培养，在学习数学上有固定的方法跟模式，学习热情跟学习责任一直保持良好的发展势头。较为突出的是学习数学的兴趣上升很快，各并且在良好的校风及班风熏陶下，学生的可支配学习时间方面也全游刃自如，因而学生数学学习中的非智力因素达到了初中阶段的最高点。
进入九年级，数学学科学习上的难度略有加大，特别是动手实践与探索方面，要求学生具有动手操作探究能力，但每次动手操作的时候，学生要不是无从下手，就是操作超时，因而长期以来学生的动手操作机会越来越少，加上九年级学生性格开始内敛，不喜欢举手回答问题，在数学的非智力因素中好胜心下降。随着学习时间的推移，学生首先面对的难点是函数与几何证明，学生出现可支配时间不足。使学生在学习数学成就动机方面下降，思考一道数学题往往需要比较长的时间，但随着思维度的不断锻炼，需要学生有持久的学习毅力来配合。但九年级学生就要全寄宿，生活、学业负担、交往等问题接踵而来，让学生可支配时间严重减少，放在数学的思维锻炼也严重不足，从而在数学学习方面的成就感就会受到打击，学习热情就会下降，学习数学的情绪出现不稳定性、上课的时候注意稳定性也会下降，经过调查得知九年级上课时遇到难题想不通，暂时理解不了的时候，注意力就会出现不稳定，错过了老师讲解的解答过程，导致听不懂，从而学习的焦虑性上升了;学习中经常不能集中注意力，总是走神。因而九年级学生的数学学习中非智力因素的发展受到阻滞，非智力因素的发展水平下降到整个初中阶段的最低点。
五、教学对策
对于均安镇初级中学的学生在数学习中非智力因素水平的发展有着以下特点：（1）七年级到八年级中数学学习中的非智力因素发展呈稳步上升的态势，并且在八年级达到了最高点。（2）九年级学生的非智力因素水平呈现出下降趋势，并且下降到整个初中阶段的最低点。（3）成就动机、学习热情、认识兴趣三个方面的因素波动较大（4）非智力因素在不同的年级出现不同的水平，也说明学生在学习数学的过程中出现畏难情绪。（5）从九年级的学习焦虑因素上升，可以看出教师对学生的非智力因素的发展的关注度不够，特别是学生在学习数学上出现畏难情绪的时候，可能没有及时做好辅导和心理帮助。
首先，在课堂教学中重视学生的学习状态表现，通过不同的学习形式，增强学生学习的趣味性，特别是降低数学知识认知的门槛，增加思考的时间，培养好学生学习的毅力，有助于思维的广度和深度的提升，学生就慢慢喜欢学习数学使学生的有持续的学习数学兴趣。其次加强学生的学习动机和可支配性的教育。明确九年级数学学习的特殊性，通过作业的提示，发挥小组合作学习的优点，让每个小组长帮助学习上有困难的学生，教会思考的方法，减轻在学习上的焦虑，同时明确学习时间的分配技巧，学会使用零星时间化整为零的思考方法，让思索无处不在，提高其学习数学的自信心，及时调整学习热情。第三，加强教师数学专业核心素养的培训，寻找最适合学生的教学模式。教师应当在课堂中采用各种教学方法丰富数学学习活动，在数学教育教学中尽量展示数学自身的魅力：简单、统一、对称等数学美，给学生以强烈的数学美的感染力，增加数学学习内容的趣味性。作為九年级的数学教师，教学方面要与七八年级学生的教法有所区别，九年级学生面对升学压力，心中都希望所有的知识都能理解与掌握，这种迫切的心理一旦遇到挫折就会导致成就感大大降低。教师要及时发现这种情况，针对知识点不过关，做好辅导工作。对于学习焦虑方面，做好心理疏导工作，让学生有信心面对挫折和困难，做到迎难而上。第四，数学教师要提高自己的专业水平，参加一些不同层次学校开展的教研活动，从中了解不同层次的学生的学习毅力、学习兴趣的培养方法。在数学课堂教学中，了解学生每节课的知识储备情况，及时把与本节相关的内容再次呈现出来，提出新知识新在哪里，有什么不同之处，把学生新旧知识联系在一起，让学会学习过程中体会成功，发挥非智力因素的关键作用。通过适当分组，让每位同学身边都有一位小老师，在学习数学知识的过程中，遇到学习困难可以马上请教小老师，同时多让学生动手操作，加深学习数学知识的印象，提高数学学习兴趣，带动其他非智力因素的慢慢回升。及时消化为己用。第四，结合教学内容不断调整教学方法，让学生喜欢上数学课，盼望上数学课。用好校本教材《初中数学研学案》进行教学，让学生在上新课前，都可以根据学习目标先行预习，再带着问题上课，这样更容易掌握新课的知识点，有助于学习焦虑性的降低。课堂效率提高，就会减少课后作业时间，从而无形中就增大课堂教学效益。第五，持续培养较为稳定的非智力因素——学习责任。在教学中利用好每一个机会，对学生进行前途理想教育，增强学习的责任感。
[ 参 考 文 献 ]
[1]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，1997.
[2]燕国材.非智力因素的理论与实践研究[M].上海：华东理工大学出版社，1997.
[3]傅金芝.云南省四种少数民族学生心理成因及教育对策研究[J].昆明：楚雄师范学院学报，2003.
【关键词】 初级中学生 数学非智力因素 教育对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-088-02
一、问题提出
多年来，顺德区均安镇的教学模式从“粉笔+课本”到“分层教学”到“小组合作学习”，教学辅助工具从幻灯机到投影机再到多媒体教学平台，方法与工具的更新，目的是让均安镇初级中学学生与其他地区学生在同一起跑线上。但初中学生的数学学习效果仍不尽人意。笔者拟从初一，初二，初三随机挑选148名学生进行非智力因素的发展现状进行研究，探究其发展状况，力求让非智力因素为智力因素服务，全面提高均安镇初级中学学生数学核心素养。
二、方法
随机选取广东顺德均安镇初级中学学生148名。
三、结果
通过全体学生填写《中学生数学非智力因素问卷》，一共11个方面，120道选择题。每一个结果赋予一个分数，汇总数据后得出如下结果：
以上结果表明，不同年龄阶段的学生的非智力因素表现水平是不一样，随着学生的年龄变化，初中生的非智力因素在八年级达到最大值，是一个先上升再下降的趋势。其中七年级较为优势的非智力因素是学习热情、学习责任、成就动机、注意稳定，因而重点关注学习毅力、认识兴趣。八年级较为优势的非智力因素学习责任、认识兴趣、学习热情、成就动机。九年级则是学习责任、情绪稳定。因而重点关注学习毅力、学习焦虑，认识兴趣。
四、讨论
七年级学生的升到新学校，换了新的学习环境，新的学习伙伴有关。当学生由小学升到初中时，带着一种认真的求学的心态进入初级中学，每位同学都想让自己有个新的开始，在原有基础上更认真学习数学。由于此时数学教材编排内容非常接近小学内容，学生学习难度不大，在学生学习热情与学习责任驱使下，学生有了很大的学习动力。同时均安镇外来工子女在一个班级中占了三分之一以上，加当前外来工子女的升学体制的影响，七年级学生的学业竞争意识相对较强，因而带动了全体学生的形成良好的学风，在数学学习方面有着源源不断的成就感，因而学习的态度有了很大的转变，注意力也非常集中，学习上的成就感为其增添学习动力，也为其降低学习数学的焦虑性。但是七年级学生的学习毅力、认识兴趣这两个非智力因素需要重点培养。七年级学生进入八年级后，八年级学生的数学学习的非智力因素的发展离不开七年级习惯养成教育、学习方法教育、学习榜样教育。并且八年级的非智力因素的作用达到最好的效果。整体的非智力因素的水平达整个初中阶段的最高点。由于学习科目与学习方法变化不大，而数学方面学得好的同学，进入八年级后更是得心应手。学生的数学学习习惯经过一年的培养，在学习数学上有固定的方法跟模式，学习热情跟学习责任一直保持良好的发展势头。较为突出的是学习数学的兴趣上升很快，各并且在良好的校风及班风熏陶下，学生的可支配学习时间方面也全游刃自如，因而学生数学学习中的非智力因素达到了初中阶段的最高点。
进入九年级，数学学科学习上的难度略有加大，特别是动手实践与探索方面，要求学生具有动手操作探究能力，但每次动手操作的时候，学生要不是无从下手，就是操作超时，因而长期以来学生的动手操作机会越来越少，加上九年级学生性格开始内敛，不喜欢举手回答问题，在数学的非智力因素中好胜心下降。随着学习时间的推移，学生首先面对的难点是函数与几何证明，学生出现可支配时间不足。使学生在学习数学成就动机方面下降，思考一道数学题往往需要比较长的时间，但随着思维度的不断锻炼，需要学生有持久的学习毅力来配合。但九年级学生就要全寄宿，生活、学业负担、交往等问题接踵而来，让学生可支配时间严重减少，放在数学的思维锻炼也严重不足，从而在数学学习方面的成就感就会受到打击，学习热情就会下降，学习数学的情绪出现不稳定性、上课的时候注意稳定性也会下降，经过调查得知九年级上课时遇到难题想不通，暂时理解不了的时候，注意力就会出现不稳定，错过了老师讲解的解答过程，导致听不懂，从而学习的焦虑性上升了;学习中经常不能集中注意力，总是走神。因而九年级学生的数学学习中非智力因素的发展受到阻滞，非智力因素的发展水平下降到整个初中阶段的最低点。
五、教学对策
对于均安镇初级中学的学生在数学习中非智力因素水平的发展有着以下特点：（1）七年级到八年级中数学学习中的非智力因素发展呈稳步上升的态势，并且在八年级达到了最高点。（2）九年级学生的非智力因素水平呈现出下降趋势，并且下降到整个初中阶段的最低点。（3）成就动机、学习热情、认识兴趣三个方面的因素波动较大（4）非智力因素在不同的年级出现不同的水平，也说明学生在学习数学的过程中出现畏难情绪。（5）从九年级的学习焦虑因素上升，可以看出教师对学生的非智力因素的发展的关注度不够，特别是学生在学习数学上出现畏难情绪的时候，可能没有及时做好辅导和心理帮助。
首先，在课堂教学中重视学生的学习状态表现，通过不同的学习形式，增强学生学习的趣味性，特别是降低数学知识认知的门槛，增加思考的时间，培养好学生学习的毅力，有助于思维的广度和深度的提升，学生就慢慢喜欢学习数学使学生的有持续的学习数学兴趣。其次加强学生的学习动机和可支配性的教育。明确九年级数学学习的特殊性，通过作业的提示，发挥小组合作学习的优点，让每个小组长帮助学习上有困难的学生，教会思考的方法，减轻在学习上的焦虑，同时明确学习时间的分配技巧，学会使用零星时间化整为零的思考方法，让思索无处不在，提高其学习数学的自信心，及时调整学习热情。第三，加强教师数学专业核心素养的培训，寻找最适合学生的教学模式。教师应当在课堂中采用各种教学方法丰富数学学习活动，在数学教育教学中尽量展示数学自身的魅力：简单、统一、对称等数学美，给学生以强烈的数学美的感染力，增加数学学习内容的趣味性。作為九年级的数学教师，教学方面要与七八年级学生的教法有所区别，九年级学生面对升学压力，心中都希望所有的知识都能理解与掌握，这种迫切的心理一旦遇到挫折就会导致成就感大大降低。教师要及时发现这种情况，针对知识点不过关，做好辅导工作。对于学习焦虑方面，做好心理疏导工作，让学生有信心面对挫折和困难，做到迎难而上。第四，数学教师要提高自己的专业水平，参加一些不同层次学校开展的教研活动，从中了解不同层次的学生的学习毅力、学习兴趣的培养方法。在数学课堂教学中，了解学生每节课的知识储备情况，及时把与本节相关的内容再次呈现出来，提出新知识新在哪里，有什么不同之处，把学生新旧知识联系在一起，让学会学习过程中体会成功，发挥非智力因素的关键作用。通过适当分组，让每位同学身边都有一位小老师，在学习数学知识的过程中，遇到学习困难可以马上请教小老师，同时多让学生动手操作，加深学习数学知识的印象，提高数学学习兴趣，带动其他非智力因素的慢慢回升。及时消化为己用。第四，结合教学内容不断调整教学方法，让学生喜欢上数学课，盼望上数学课。用好校本教材《初中数学研学案》进行教学，让学生在上新课前，都可以根据学习目标先行预习，再带着问题上课，这样更容易掌握新课的知识点，有助于学习焦虑性的降低。课堂效率提高，就会减少课后作业时间，从而无形中就增大课堂教学效益。第五，持续培养较为稳定的非智力因素——学习责任。在教学中利用好每一个机会，对学生进行前途理想教育，增强学习的责任感。
[ 参 考 文 献 ]
[1]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，1997.
[2]燕国材.非智力因素的理论与实践研究[M].上海：华东理工大学出版社，1997.
[3]傅金芝.云南省四种少数民族学生心理成因及教育对策研究[J].昆明：楚雄师范学院学报，2003.