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【摘要】 由于学校发展需要，开办了体育特长班，术科上线率高，但文化双上线的率又比较低。本文基于“英语学科的核心素养中的学习能力素养”，来分析体育生的英语习得性无助的现状，持续探索教学方法，培养英语学习能力素养。
【关键词】 体育生 习得性无助
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-107-01
一、问题的提出
2017年《高中新课标》新增的核心素养中培养学习能力，就是在英语学习过程中逐渐形成的自主学习、自主提升、自主调控的能力。这就要求我们英语教师有责任和义务去研究和探索学生的英语习得状况，提高英语学习效率。
为了谋求学校办学特色，追求发展平台，我校自建校以来开办艺术特长班。目前我校体育生术科上线率很高，但文化跟不上，导致了我校双上线率不高，尤其英语是跛脚科目，找出体育生英语习得无助的原因，在英语课堂具体实施中改进教学方法。
二、体育生会产生“英语习得性无助”的原因
1.外界环境因素
目前我校属于农村，按照国家要求，从小学三年级开始设置英语学科，但由于条件的限制，农村小学通常把英语当成“副科或小科”，到了高中，英语成为重要学科之一，也是高考的主科之一。体育生面对的高考对英语的要求：要参加15分的口语听说，还有125分的笔试，而且英语复习范围大，词汇越来越大，阅读难度增加，学生产生了英语习得难见成效的心理，甚至懈怠放弃。
2. 学生迁移困难的状况
奥苏贝尔（1963年）在有意义学习理论的基础上提出：迁移的产生是学习的继续、巩固和提升，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。而且词汇学习在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色，但是体育生往往花了很长时间背诵单词，但见效慢，为自己的词汇量缺乏而苦恼。
3.学习动机
Gardner和Lambert 将动机分成综合性动机和工具型动机。研究表明，具有强烈学习动机的学生往往会全身心投入到学习中，具有积极的学习态度，但体育生由于长期考不到理想成绩，两种动机都不明确，缺乏学习动力而更难进行英语学习。
三、 英语习得性无助的对策
1.重视词汇支架作用，积极查找原因，坚定英语学习信心
作为教师，对产生“习得性无助”的学生要给以更多的关心，改进教学方法及调整教学进度。笔者对词汇的教学做了以下的改进：例如：pay，第一步教学生读;第二是教学生记住它的搭配短语：pay a visit to; pay attention to;第三步是pay的过去式paid; 第四步：利用语境训练语法填空： She （pay） a visit to Beijing and had a good time.第五步：利用语境训练改错：I pay a visit to the library and spent a lot time reading last night. 这样的教学改进，教师了解学生的基本的英语水平和专业知识，尊重学生自尊心，加强学生的自信心的培养。
2.培养学生学英语的兴趣
兴趣是最好的老师，所以教师激发学生的兴趣是提高英语水平的关键。笔者把外部动机转化为内部动机，激活学生的背景知识，建构学习活动语境引领学生感知注意文本的主题，做好英语的思维准备。笔者做了以下的尝试：让学生体验到进步的感觉，对新教授的词汇，创设情境，根据考点自编题目，结合高考题目，让学生对所学内容重视提高兴趣;每周进行两首英文歌，利用音乐情感做好学生的思维准备，激活英语兴趣。
3. 在英语教学中实施分层递进教学
笔者根据学生的英语能力薄弱点为抓手制定教学目标，以学生自己想知道的内容为导入点激发学生的学习兴趣，以学生的思维兴奋点为切入点引领学生挖掘文本的价值取向。例如，在讲解求助信的写作课中，笔者列出四个有明显难度梯度的教学目标： 背诵与记忆求助信有关的新词汇、短语：ask sb for help，do sb a favor，give sb a hand; 写作课前准备的求助信优秀范文，分析文章的内容与结构，用自己的语言总结出求助信可用的句式：being worried about …，I am writing to ask sb for help.＼As this is the first time preparing this，I am not sure of …，which makes confused＼ would you do me a favor to …？學生间头脑风暴，谈论求助信可用的句子来展开口语交际活动;通过文章学习求助信的英语写法， 给予另一个话题进行写作任务。
四、反思
1. 教师要重视体育生的情况，进行词汇的记忆策略教学，使学生有目的、有计划地关注英语语言中的语音、词法、句法等知识，提高学生学习理解能力，使学生能结合即时性情境，对存储于大脑的长时记忆的英语语言知识进行关联和检索。
2 .教师务必降低教学难度，提高体育生对英语的兴趣，从而培养了学生迁移创造能力，让激活学生的背景知识，建构学习活动语境引领学生感知注意文本的主体和语境，做好英语的思维准备。
3 .分层递进式教学包含了备课中做好学生分层与教学目标分层工作，教学中做好提问分层与辅导分层，课后做好作业分层，做好评价分层。
[ 参 考 文 献 ]
[1]冯青来.2003. 习得性无助感及其防治[J].湖北：湖北大学学报，（5）：104-106.
[2]贺亚丽.2018.基于英语学科能力要素框架的高中英语阅读教学课例改进[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：6-10.
[3]王鉴棋.2013.“效率”视域中的二语习得路径研究[J]外语学刊，（2）：109，113.
[4]余兴明.2018.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J]中国教育学刊：105-107.
【关键词】 体育生 习得性无助
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-107-01
一、问题的提出
2017年《高中新课标》新增的核心素养中培养学习能力，就是在英语学习过程中逐渐形成的自主学习、自主提升、自主调控的能力。这就要求我们英语教师有责任和义务去研究和探索学生的英语习得状况，提高英语学习效率。
为了谋求学校办学特色，追求发展平台，我校自建校以来开办艺术特长班。目前我校体育生术科上线率很高，但文化跟不上，导致了我校双上线率不高，尤其英语是跛脚科目，找出体育生英语习得无助的原因，在英语课堂具体实施中改进教学方法。
二、体育生会产生“英语习得性无助”的原因
1.外界环境因素
目前我校属于农村，按照国家要求，从小学三年级开始设置英语学科，但由于条件的限制，农村小学通常把英语当成“副科或小科”，到了高中，英语成为重要学科之一，也是高考的主科之一。体育生面对的高考对英语的要求：要参加15分的口语听说，还有125分的笔试，而且英语复习范围大，词汇越来越大，阅读难度增加，学生产生了英语习得难见成效的心理，甚至懈怠放弃。
2. 学生迁移困难的状况
奥苏贝尔（1963年）在有意义学习理论的基础上提出：迁移的产生是学习的继续、巩固和提升，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。而且词汇学习在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色，但是体育生往往花了很长时间背诵单词，但见效慢，为自己的词汇量缺乏而苦恼。
3.学习动机
Gardner和Lambert 将动机分成综合性动机和工具型动机。研究表明，具有强烈学习动机的学生往往会全身心投入到学习中，具有积极的学习态度，但体育生由于长期考不到理想成绩，两种动机都不明确，缺乏学习动力而更难进行英语学习。
三、 英语习得性无助的对策
1.重视词汇支架作用，积极查找原因，坚定英语学习信心
作为教师，对产生“习得性无助”的学生要给以更多的关心，改进教学方法及调整教学进度。笔者对词汇的教学做了以下的改进：例如：pay，第一步教学生读;第二是教学生记住它的搭配短语：pay a visit to; pay attention to;第三步是pay的过去式paid; 第四步：利用语境训练语法填空： She （pay） a visit to Beijing and had a good time.第五步：利用语境训练改错：I pay a visit to the library and spent a lot time reading last night. 这样的教学改进，教师了解学生的基本的英语水平和专业知识，尊重学生自尊心，加强学生的自信心的培养。
2.培养学生学英语的兴趣
兴趣是最好的老师，所以教师激发学生的兴趣是提高英语水平的关键。笔者把外部动机转化为内部动机，激活学生的背景知识，建构学习活动语境引领学生感知注意文本的主题，做好英语的思维准备。笔者做了以下的尝试：让学生体验到进步的感觉，对新教授的词汇，创设情境，根据考点自编题目，结合高考题目，让学生对所学内容重视提高兴趣;每周进行两首英文歌，利用音乐情感做好学生的思维准备，激活英语兴趣。
3. 在英语教学中实施分层递进教学
笔者根据学生的英语能力薄弱点为抓手制定教学目标，以学生自己想知道的内容为导入点激发学生的学习兴趣，以学生的思维兴奋点为切入点引领学生挖掘文本的价值取向。例如，在讲解求助信的写作课中，笔者列出四个有明显难度梯度的教学目标： 背诵与记忆求助信有关的新词汇、短语：ask sb for help，do sb a favor，give sb a hand; 写作课前准备的求助信优秀范文，分析文章的内容与结构，用自己的语言总结出求助信可用的句式：being worried about …，I am writing to ask sb for help.＼As this is the first time preparing this，I am not sure of …，which makes confused＼ would you do me a favor to …？學生间头脑风暴，谈论求助信可用的句子来展开口语交际活动;通过文章学习求助信的英语写法， 给予另一个话题进行写作任务。
四、反思
1. 教师要重视体育生的情况，进行词汇的记忆策略教学，使学生有目的、有计划地关注英语语言中的语音、词法、句法等知识，提高学生学习理解能力，使学生能结合即时性情境，对存储于大脑的长时记忆的英语语言知识进行关联和检索。
2 .教师务必降低教学难度，提高体育生对英语的兴趣，从而培养了学生迁移创造能力，让激活学生的背景知识，建构学习活动语境引领学生感知注意文本的主体和语境，做好英语的思维准备。
3 .分层递进式教学包含了备课中做好学生分层与教学目标分层工作，教学中做好提问分层与辅导分层，课后做好作业分层，做好评价分层。
[ 参 考 文 献 ]
[1]冯青来.2003. 习得性无助感及其防治[J].湖北：湖北大学学报，（5）：104-106.
[2]贺亚丽.2018.基于英语学科能力要素框架的高中英语阅读教学课例改进[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：6-10.
[3]王鉴棋.2013.“效率”视域中的二语习得路径研究[J]外语学刊，（2）：109，113.
[4]余兴明.2018.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J]中国教育学刊：105-107.