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【摘要】在英语课堂教学中，高质量的巧设课堂提问，可以说是一门教育的艺术。因为一节英语课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，设置准确而又巧妙的提问，是一节英语课取得成功的关键所在。
【关键词】高中英语；课堂；巧设提问；教学效果
【中图分类号】G615.36 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）03-0079-02
如何在高中英语课堂中巧设提问，通过提问提高教学效果，一直是困扰我们高中英语教师的一个问题。目前很多学校存在着高中教学班级较大，学生的英语水平较悬殊的现象，这就加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，完成不了教学任务；提问少了，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过于简单，学生对回答问题没有兴趣；提问过难，水平较差的学生会感到不适应，也容易造成学生中的两极分化。因此教师在课堂中应讲究提问的技巧，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，自如的驾驭课堂，提高教学效果。
一、准确把握提问时机
提问是英语课堂教学中一个很重要的环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。根据提问的时间与作用，提问可分为以下几种：1、引入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。这些问题可以启发学生预测课文的内容，展开简单的讨论，以便通过学生们的独立思考，运用自己已有的文化背景知识和语言知识，阐述不同的观点。2、讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。教师在讲解中适当的插入一些提问，可以有效的控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。3、复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。这些提问可用于检查学生对阅读语篇的理解程度，有的侧重检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，有的则要检测学生对课文的深层理解。因此在课堂上正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学、提高教学效果的一个重要方面。
以高一英语上册 Unit 6中的Good Manners为例。本课是一篇介绍西方餐桌上礼仪的课文。如果教师只一味地讲解，学生会觉得很单调，这样不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象。因此，针对说明文的特点，教师应引导学生理顺段落主题以及文章结构，获取被说明的要点。说明文的标题直接表明文章的中心内容，因此在开始阅读之前，教师可以先根据题目：TABLE MANNERS AT A DINNER PARTY，与学生讨论下列问题：
1、Does the passage introduce table manners at a Chinese or Western dinner party？
2、What do you think about the table manners at a Western dinner party？
3、What table manners can you guess the text tells about？
4、How does the text develop，in the order of con-tent or in the order of time？
其中后两个问题可以作为文章的导读，先通过猜测，增加内容的悬念和学生的兴趣，要求他们通过略读，理顺主题、结构，并记录要点，以备小组讨论。然后可以利用Post—reading中的1—3题练习，训练学生快速阅读能力。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。在学生回答问题时给予适当的帮助，提高他们解决的问题的能力。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面培养。针对班级大，学生的英语水平参差不齐的实际，英语教师可以精心设计提问难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高二英语下册 Unit 13中的课文 THE PROP-ERTIES OF WATER为例：这是一篇介绍海洋知识的说明文，具体介绍了水的化学结构和性能、海水的含盐量、密度、热容量以及海水的运动。对部分学生而言，课文内容较难理解，课后设计偏难，几乎没有什么问题。因此，为了满足各个层次学生的需要，教师可以尝试在读前设计一些问题，帮助学生通过阅读手段，了解一些有关海洋的基本知识，提高阅读理解能力。比如：
1、What is the problem with life in the oceans？
2、What has caused the problem？
3、What are the properties of water？
4、What can we do to protect the sea？这些问题相对比较简单，比较适合英语
基础差的学生，只要细心，就能轻而易举的在课文中找到问题的答案。而有些问题相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。针对这种情况，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之具体化、简单化。比如，我们可以设计下面一些问题：
What do the properties of water look like？
What are different parts of the oceans？
What can the oceans be compared to？
How do the oceans work？
What are some examples of life in the oceans？
What is the relationship between human being and the oceans？
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在教授高二英语上册Unit 5 THE BRITISH ISLES时，可以穿插以下的一些问题：
1、How many countries is Great Britan made up of？
2、Where are the British Isles like？
3、What is the climate of the British Isles like？
4、Why is it of great value to record and teach local language to the younger generation？
前面3个问题的答案涉及多个段落，以小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生对课文的理解也在讨论中得到了加强。
总之，提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，尤其在高中英语教学中。学生在寻找答案的过程中积极主动的完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师在课堂上也应根据学生的实际情况，巧设提问，合理安排，以保护每个学生的积极性，努力提高课堂教学效果。
【关键词】高中英语；课堂；巧设提问；教学效果
【中图分类号】G615.36 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）03-0079-02
如何在高中英语课堂中巧设提问，通过提问提高教学效果，一直是困扰我们高中英语教师的一个问题。目前很多学校存在着高中教学班级较大，学生的英语水平较悬殊的现象，这就加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，完成不了教学任务；提问少了，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过于简单，学生对回答问题没有兴趣；提问过难，水平较差的学生会感到不适应，也容易造成学生中的两极分化。因此教师在课堂中应讲究提问的技巧，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，自如的驾驭课堂，提高教学效果。
一、准确把握提问时机
提问是英语课堂教学中一个很重要的环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。根据提问的时间与作用，提问可分为以下几种：1、引入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。这些问题可以启发学生预测课文的内容，展开简单的讨论，以便通过学生们的独立思考，运用自己已有的文化背景知识和语言知识，阐述不同的观点。2、讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。教师在讲解中适当的插入一些提问，可以有效的控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。3、复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。这些提问可用于检查学生对阅读语篇的理解程度，有的侧重检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，有的则要检测学生对课文的深层理解。因此在课堂上正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学、提高教学效果的一个重要方面。
以高一英语上册 Unit 6中的Good Manners为例。本课是一篇介绍西方餐桌上礼仪的课文。如果教师只一味地讲解，学生会觉得很单调，这样不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象。因此，针对说明文的特点，教师应引导学生理顺段落主题以及文章结构，获取被说明的要点。说明文的标题直接表明文章的中心内容，因此在开始阅读之前，教师可以先根据题目：TABLE MANNERS AT A DINNER PARTY，与学生讨论下列问题：
1、Does the passage introduce table manners at a Chinese or Western dinner party？
2、What do you think about the table manners at a Western dinner party？
3、What table manners can you guess the text tells about？
4、How does the text develop，in the order of con-tent or in the order of time？
其中后两个问题可以作为文章的导读，先通过猜测，增加内容的悬念和学生的兴趣，要求他们通过略读，理顺主题、结构，并记录要点，以备小组讨论。然后可以利用Post—reading中的1—3题练习，训练学生快速阅读能力。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。在学生回答问题时给予适当的帮助，提高他们解决的问题的能力。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面培养。针对班级大，学生的英语水平参差不齐的实际，英语教师可以精心设计提问难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高二英语下册 Unit 13中的课文 THE PROP-ERTIES OF WATER为例：这是一篇介绍海洋知识的说明文，具体介绍了水的化学结构和性能、海水的含盐量、密度、热容量以及海水的运动。对部分学生而言，课文内容较难理解，课后设计偏难，几乎没有什么问题。因此，为了满足各个层次学生的需要，教师可以尝试在读前设计一些问题，帮助学生通过阅读手段，了解一些有关海洋的基本知识，提高阅读理解能力。比如：
1、What is the problem with life in the oceans？
2、What has caused the problem？
3、What are the properties of water？
4、What can we do to protect the sea？这些问题相对比较简单，比较适合英语
基础差的学生，只要细心，就能轻而易举的在课文中找到问题的答案。而有些问题相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。针对这种情况，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之具体化、简单化。比如，我们可以设计下面一些问题：
What do the properties of water look like？
What are different parts of the oceans？
What can the oceans be compared to？
How do the oceans work？
What are some examples of life in the oceans？
What is the relationship between human being and the oceans？
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在教授高二英语上册Unit 5 THE BRITISH ISLES时，可以穿插以下的一些问题：
1、How many countries is Great Britan made up of？
2、Where are the British Isles like？
3、What is the climate of the British Isles like？
4、Why is it of great value to record and teach local language to the younger generation？
前面3个问题的答案涉及多个段落，以小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生对课文的理解也在讨论中得到了加强。
总之，提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，尤其在高中英语教学中。学生在寻找答案的过程中积极主动的完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师在课堂上也应根据学生的实际情况，巧设提问，合理安排，以保护每个学生的积极性，努力提高课堂教学效果。