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摘 要：按大类招生是我国高等教育发展的必然趋势，它打破原有的招生模式和教学模式，对改变人才培养模式具有积极意义。结合我校实际，在分析按学科大类招生的意义的基础上，对大类招生教学运行模式进行了探索与分析，为我校实施大类招生的专业教学计划修订工作提供指导性建议。
关键词：高等教育；大类招生；教学模式
中图分类号：G641 文献标识码：B文章编号：1008-4428（2011）06-82-03
进入21世纪全球经济一体化日益明显，知识更新的速度也显著加快，学科或行业间的界限逐渐被打破，社会急需高等教育培养出基础扎实、知识面广博、具备多元知识技术能力的复合型人才。而人才选拔和培养模式与人才培养质量紧密相关，建立新型的、富有时代特征的人才培养模式成为高等教育改革和发展的首要问题。
大类招生作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用，那究竟何为“大类招生”？与传统的按专业招生的方式相比，这种新的招生办法又有哪些优势？大类招生的全称应该是按学科大类招生，是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。学生入学后，经过1-2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择进行专业分流。大类招生是相对于按专业招生而言的，是高校实行“通才教育”的一种改革。按大类招生并不是相近专业的简单归并，而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是高校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。
一、大类招生是我国高等教育人才培养模式的必然趋势
针对传统人才培养模式的弊端，2003年起我国各高校陆续实行“按大类招生、分流培养”模式，这种模式以其众多的优点而成为我国高校人才培养发展的必然趋势。
（一）大类招生是高等教育发展的需要
综观世界高等教育学科和专业的改革和发展，有两种趋势越来越明显：一是学科相互交叉、渗透，向综合化方向发展，专业与专业之间的界限逐渐淡化；二是学科建设的内涵向加深基础、向高新技术领域扩展。目前，国际上普遍认为，高等教育教学改革的方向是：加强基础教育、通识教育和课程综合，是改革人才培养模式的基本途径。随着知识经济时代的到来和加入WTO国际间高等教育的广泛合作与交流，对我国高层次人才培养提出了更严格的要求，为此，众多综合性高校纷纷实行“大类招生、分流培养”，调整院系设置和专业结构合并为专业大类，配套改革教学内容和课程体系，加大人文精神的培育，注重创新能力的培养，重视综合素质的提高，适应高等教育改革的趋势。
（二）大类招生培养是市场经济体制下人才培养的需要
社会主义市场经济的发展对人才的要求日益呈现多元化趋势，具备较为宽广的知识面、较强的综合能力已经成为新世纪人才的必要条件。以专业为核心的录取、培养模式，使学生过早地进入专业学习，由于所学知识的过专，容易造成学生一方面知识面过窄，综合素质和创新能力较差，知识融通、迁移能力和灵活应变能力弱；另一方面难以体现学生志愿和特长。按大类招生就是要建立一种良好的人才培养制度，为每位学生提供同等的机会和条件，使之在竞争中学会选择，在选择中找准自己的坐标和定位，并在培养中夯实基础提高素质，增强适应性。
（三）大类招生有利于高考录取和学生志愿选择
按大类招生，有利于从学校到学院的招生录取工作。大类招生，很大程度上缓解了冷门专业招生时的困难。按大类招生，很多专业都归并到一起招生，有效地避免了以往填报专业时比例失衡的现象，在一定程度上促进了学校和学院的招生工作。按大类招生给学生提供了更多的专业选择空间，学生进校后，不急于确定方向，通过对基础知识的学习，逐步对专业产生质的认识，发展自己的兴趣和特长，自主选择喜爱专业，有助于学生减少未进校前选择专业的盲目性。同时，按大类招生培养人才延迟了专业选择时间，学生可以零距离体验专业，近距离观察市场，从而增强学生做好学业生涯规划的主动性，提升在就业市场上的竞争力和优越性，使人才培养步入良性循环的轨道。
（四）大类招生有利于培养创新型人才
高等教育作为知识技术创新体系的基础，其主要责任是培养具有创新精神和实施能力的高级专门人才。正确认识创新意识和创新能力在高等教育中地位，已成为当前我国教育推进素质教育的核心课题。按大类招生人才培养模式是提高学生创新能力的必然选择。创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神为基础的。创新思维需要联结各个学科的知识，对各学科的知识进行组合推理，最后形成一个全新的思维。按照大类招生培养人才，可以打破专业界限，学生入学后得到宽口径、厚基础的培养，尤其在低年级打基础阶段，依据学生的实际水平，有针对性地组织教学，确定目标，因材施教，使创新创业能力、扩展知识领域的潜力得到提升，并为学生的个性化发展创造合适条件。
二、本科大类招生培养模式实践与探索
（一）指导思想
在研究南通大学（以下简称“我校”）本科人才培养目标及工商管理大类各专业共性与特色的基础上，结合社会对工商管理类人才的需求情况，我们将工商管理大类各专业的前两年课程打通，以深化教学内容与课程体系改革为切入点，坚持“厚基础、宽口径、高素质”的基本原则，进一步完善“平台+模块”的基本模式，重新制定了适合大类招生的工商管理大类教学计划。
（二）“平台+模块”课程体系的构建
大类招生培养模式下的人才培养方案，特别注意加大课程体系改革力度，重视“平台+模块”的培养方式，重视平台的搭建，淘汰原有适应单个专业培养的课程内容，设置符合复合型、创新型人才培养的跨学科、跨专业的基础课程。课程改革科学地寻找不同领域间的联系和规律，拓宽学生的知识面，培养学生多方面、多角度的立体思维能力。在这一体系中，通识教育课程、学科大类基础课程构成“平台”，以确保培养基础扎实的人才；专业基础课、专业必修课、专业选修课构成“模块”，以实现宽口径的人才培养，充分发挥学生学习的自主性。
（三）厚基础的同时重创新
大类招生厚基础的重要目的之一是为了使学生掌握更扎实的学科基础，培养复合型、创新型人才。综合性、创新性的实践环节是培养商科学生综合运用所学知识并在此基础上有所创新的关键。建设高水平的实践教师队伍，强化实践、实验教学形式和内容的改革，进一步提高实验、实践课程的教学质量。此外，充分利用本科生科技创新活动，鼓励、激励学生进行创新大赛，促进学生发展创新性思维。
（四）实施情况
工商管理专业按大类招生在我校已经实行4年多时间。经过不断改进，大类招生培养计划日趋成熟完善，教学环节运行良好。学生经过两年的通识课程和学科平台课程学习，对工商管理学科有了充分认识，对相关专业也有了较深的了解，为其专业选择奠定了基础。由于专业分流涉及学生的切身利益，因此，学院在专业分流时遵循公开、公平、公正的原则，充分尊重学生个性发展的需要，同时兼顾专业的布局以及社会需求，从专业实际出发的基础上，最大限度地满足学生的专业选择需求；在专业分流策略上，引入竞争机制，除了考虑学生的主观意愿，还要考虑学生前两年的学习成绩，成绩不理想的学生可能选择不到理想的专业，这也调动了学生的学习积极性。如我校商学院2008级工商管理类共有14个班级，在完成前两年学习进行专业分流时，近一半以上学生都选择了会计学专业，学院经过慎重筛选，最后组成6个会计学专业班，个别专业社会影响不大、就业率不高，只有少数人选择。大类招生可以给予学生自主选择专业的权力，学生在专业学习阶段有更大的积极性，专业知识更扎实，更具有市场竞争力。大类招生可以有效实现根据市场需求调节人才培养，增强专业的适应性，实现专业间的良性竞争，促进各专业的教学质量提高，激发各专业教师的教学积极性。
三、大类招生教学运行模式对策分析
要进一步做好大类招生与教学运行，应该着重扬长避短，既重视“厚基础、宽口径”，又不忽视专业教育。
（一）改进教学计划，优化课程设置
我们在修订教学计划和课程设置时，不仅应遵循科学完整的知识体系和结构，还应进一步精选专业课程，将本专业领域的新知识、新成果介绍给学生，做到与时俱进。课程设置改革应立足于拓宽学生的专业知识面，满足学生的未来发展需要，特别是满足学生就业后的发展需要，为学生由单一专业型人才转变为复合型专业人才奠定结实的专业理论基础。
（二）构建工商管理大类课程结构体系
根据“平台+模块”课程体系的内在逻辑关系，拟定以下几个方案：
1、课程内容的优化
课程体系是否科学、合理，在相当大的程度上取决于课程内容的选择。特别是课程内容的广度、深度、科学性、时代性和前后衔接上。在安排课程内容时，还要从宏观上对社会需求进行前瞻性预测，研究在可预见的未来几年中社会对人才需求的发展态势，进而确定本学科人才培养所需要的课程指导支持。
2、划分课程类群
打破课程本位的思想，按课程结构与功能组合各种课程类群，统筹安排、整体优化。
按大类招生培养，在进行课程类群划分时，应充分考虑理论教学与实践教学、知识与技能、必修与选修，显性课程与隐性课程等要素的合理配置，使德育类课程精而时新，基础类课程结实而又有相当的深度，专业方向类课程灵活多样，选修类课程广泛而适度，从而确保人才培养的规格和质量，适应现代社会经济快速发展的需要。
3、组建课程子系统
根据系统论观点，“平台+模块”课程体系可视为一个由许多独立的、具有特定功能的、相互间又存在着耦合关系的次级课程子系统构成。课程子系统包括公共基础课程子系统、学科基础课程子系统、专业基础课程子系统、专业方向课程子系统和任意选修课程子系统。因此，工商管理大类课程结构体系的目标就是在深入分析和探讨的基础上，实现较高水平的整体动态优化，从整体上科学把握课程门数和学时、学分分配比例，设立一定学时的实践教学环节，使课程体系具备系统性、创新性和灵活性，体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联系和相互配合，从而形成既适应社会经济发展和学生发展个性发展需要，又能充分体现按学科大类招生的培养特色。
（三）妥善做好学生的专业分流工作
按大类招生，做好充分的调研工作，力求使同一大类中的专业保持相对平衡，尽量避免在大类中出现过冷专业；做好服务指导工作，在按大类培养时，统筹兼顾，努力做好协调指导工作，既要充分展示所谓“冷门”专业发展前景，又要鼓励学生不盲目追求所谓“热门”专业，要使学生根据个人的爱好、特长，并充分考虑教学资源情况及各自生源地的就业状况，有的放矢地选择专业。
（四）加强学院师资队伍建设，创新教学方法与手段
师资队伍建设与学科专业建设密切相关，学科专业建设的长足发展，必须要有一支年龄结构、知识结构都比较合理的师资队伍。每个专业都应配备专业负责人，选拔专业素质高、能力强的专业人才，在人才培养方案的制定、修订和对学生进行专业教育中发挥积极作用。我校商学院经过近几年的努力，基本上打造了一支相对稳定、结构较为合理、质量过硬的师资队伍，但仍有一些不足，如相对年轻、教学经验微显欠缺，某些专业师资力量不足。因此，建立一支稳定的、结构合理的、质量过硬的师资队伍是我们首要任务。大类招生要求教师摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，而采用启发式、互动式教学，强调学生创新能力的培养，鼓励学生向自己感兴趣的方向发展。
（五）严格教学过程管理，改革教学管理方式
实行大类招生后，课程管理方式乃至教学管理体制都需要相应变革。尤其要加强基础课程、通识课程的建设，提高质量，要进一步完善选课制，同时，要适度扩大跨学科大类转调专业的比例。按大类招生要求以往刚性制度下的教学管理方式，代之以灵活、弹性的教学管理方式。
（六）构建教学质量监控与保障体系
针对工商管理大类人才培养模式特点，建立专业构建、课程设置质量保证制度、教材、日常教学管理、实践教学管理、毕业设计环节等的质量评价制度、毕业生就业后情况反馈制度等。健全课程教学质量的监控和评价方法，包括：领导、督导组平时听课，期中、期末教学检查，期末教学评价等。同时建立领导、教师、学生全员参与的信息收集与反馈系统，即学生学习效果及教师教学效果的互评考核，以评估促进教师的教学水平和学生的自主学习效果，有效地监控并保障按大类招生人才培养质量。
四、结语
工商管理大类招生是对原按专业招生的改革，顺应了我国高等教育改革的大方向，提高了我校的办学效率和办学质量，对于培养市场经济发展所需要的创新型复合人才有其重要意义。我校大类招生模式虽然在实践中取得了较好的成效，但是，其教学运行模式能否符合满足社会需要的培养高质量人才要求，还存在不少问题有待进一步探索和解决。
参考文献：
[1]石函玉，魏卓，杨悦新，温克利.高校大类招生下学生专业选择的问题研究[J].科技信息，2009,(25).
[2]陈海利.地方性普通高校基于学科大类人才培养模式改革研究[J].价值工程.
[3]张晓明，王燕妮.深化实施按大类招生培养的再思考[J].东北农业大学学报，2010,(12).
[4]边士洪.高校实施大类招生培养中存在的问题对策[J].决策探索，2006,（05）.
作者简介：
翁明丽，女，南通大学商学院助理研究员；
席群，女，南通大学商学院副院长，教授。
关键词：高等教育；大类招生；教学模式
中图分类号：G641 文献标识码：B文章编号：1008-4428（2011）06-82-03
进入21世纪全球经济一体化日益明显，知识更新的速度也显著加快，学科或行业间的界限逐渐被打破，社会急需高等教育培养出基础扎实、知识面广博、具备多元知识技术能力的复合型人才。而人才选拔和培养模式与人才培养质量紧密相关，建立新型的、富有时代特征的人才培养模式成为高等教育改革和发展的首要问题。
大类招生作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用，那究竟何为“大类招生”？与传统的按专业招生的方式相比，这种新的招生办法又有哪些优势？大类招生的全称应该是按学科大类招生，是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。学生入学后，经过1-2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择进行专业分流。大类招生是相对于按专业招生而言的，是高校实行“通才教育”的一种改革。按大类招生并不是相近专业的简单归并，而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是高校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。
一、大类招生是我国高等教育人才培养模式的必然趋势
针对传统人才培养模式的弊端，2003年起我国各高校陆续实行“按大类招生、分流培养”模式，这种模式以其众多的优点而成为我国高校人才培养发展的必然趋势。
（一）大类招生是高等教育发展的需要
综观世界高等教育学科和专业的改革和发展，有两种趋势越来越明显：一是学科相互交叉、渗透，向综合化方向发展，专业与专业之间的界限逐渐淡化；二是学科建设的内涵向加深基础、向高新技术领域扩展。目前，国际上普遍认为，高等教育教学改革的方向是：加强基础教育、通识教育和课程综合，是改革人才培养模式的基本途径。随着知识经济时代的到来和加入WTO国际间高等教育的广泛合作与交流，对我国高层次人才培养提出了更严格的要求，为此，众多综合性高校纷纷实行“大类招生、分流培养”，调整院系设置和专业结构合并为专业大类，配套改革教学内容和课程体系，加大人文精神的培育，注重创新能力的培养，重视综合素质的提高，适应高等教育改革的趋势。
（二）大类招生培养是市场经济体制下人才培养的需要
社会主义市场经济的发展对人才的要求日益呈现多元化趋势，具备较为宽广的知识面、较强的综合能力已经成为新世纪人才的必要条件。以专业为核心的录取、培养模式，使学生过早地进入专业学习，由于所学知识的过专，容易造成学生一方面知识面过窄，综合素质和创新能力较差，知识融通、迁移能力和灵活应变能力弱；另一方面难以体现学生志愿和特长。按大类招生就是要建立一种良好的人才培养制度，为每位学生提供同等的机会和条件，使之在竞争中学会选择，在选择中找准自己的坐标和定位，并在培养中夯实基础提高素质，增强适应性。
（三）大类招生有利于高考录取和学生志愿选择
按大类招生，有利于从学校到学院的招生录取工作。大类招生，很大程度上缓解了冷门专业招生时的困难。按大类招生，很多专业都归并到一起招生，有效地避免了以往填报专业时比例失衡的现象，在一定程度上促进了学校和学院的招生工作。按大类招生给学生提供了更多的专业选择空间，学生进校后，不急于确定方向，通过对基础知识的学习，逐步对专业产生质的认识，发展自己的兴趣和特长，自主选择喜爱专业，有助于学生减少未进校前选择专业的盲目性。同时，按大类招生培养人才延迟了专业选择时间，学生可以零距离体验专业，近距离观察市场，从而增强学生做好学业生涯规划的主动性，提升在就业市场上的竞争力和优越性，使人才培养步入良性循环的轨道。
（四）大类招生有利于培养创新型人才
高等教育作为知识技术创新体系的基础，其主要责任是培养具有创新精神和实施能力的高级专门人才。正确认识创新意识和创新能力在高等教育中地位，已成为当前我国教育推进素质教育的核心课题。按大类招生人才培养模式是提高学生创新能力的必然选择。创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神为基础的。创新思维需要联结各个学科的知识，对各学科的知识进行组合推理，最后形成一个全新的思维。按照大类招生培养人才，可以打破专业界限，学生入学后得到宽口径、厚基础的培养，尤其在低年级打基础阶段，依据学生的实际水平，有针对性地组织教学，确定目标，因材施教，使创新创业能力、扩展知识领域的潜力得到提升，并为学生的个性化发展创造合适条件。
二、本科大类招生培养模式实践与探索
（一）指导思想
在研究南通大学（以下简称“我校”）本科人才培养目标及工商管理大类各专业共性与特色的基础上，结合社会对工商管理类人才的需求情况，我们将工商管理大类各专业的前两年课程打通，以深化教学内容与课程体系改革为切入点，坚持“厚基础、宽口径、高素质”的基本原则，进一步完善“平台+模块”的基本模式，重新制定了适合大类招生的工商管理大类教学计划。
（二）“平台+模块”课程体系的构建
大类招生培养模式下的人才培养方案，特别注意加大课程体系改革力度，重视“平台+模块”的培养方式，重视平台的搭建，淘汰原有适应单个专业培养的课程内容，设置符合复合型、创新型人才培养的跨学科、跨专业的基础课程。课程改革科学地寻找不同领域间的联系和规律，拓宽学生的知识面，培养学生多方面、多角度的立体思维能力。在这一体系中，通识教育课程、学科大类基础课程构成“平台”，以确保培养基础扎实的人才；专业基础课、专业必修课、专业选修课构成“模块”，以实现宽口径的人才培养，充分发挥学生学习的自主性。
（三）厚基础的同时重创新
大类招生厚基础的重要目的之一是为了使学生掌握更扎实的学科基础，培养复合型、创新型人才。综合性、创新性的实践环节是培养商科学生综合运用所学知识并在此基础上有所创新的关键。建设高水平的实践教师队伍，强化实践、实验教学形式和内容的改革，进一步提高实验、实践课程的教学质量。此外，充分利用本科生科技创新活动，鼓励、激励学生进行创新大赛，促进学生发展创新性思维。
（四）实施情况
工商管理专业按大类招生在我校已经实行4年多时间。经过不断改进，大类招生培养计划日趋成熟完善，教学环节运行良好。学生经过两年的通识课程和学科平台课程学习，对工商管理学科有了充分认识，对相关专业也有了较深的了解，为其专业选择奠定了基础。由于专业分流涉及学生的切身利益，因此，学院在专业分流时遵循公开、公平、公正的原则，充分尊重学生个性发展的需要，同时兼顾专业的布局以及社会需求，从专业实际出发的基础上，最大限度地满足学生的专业选择需求；在专业分流策略上，引入竞争机制，除了考虑学生的主观意愿，还要考虑学生前两年的学习成绩，成绩不理想的学生可能选择不到理想的专业，这也调动了学生的学习积极性。如我校商学院2008级工商管理类共有14个班级，在完成前两年学习进行专业分流时，近一半以上学生都选择了会计学专业，学院经过慎重筛选，最后组成6个会计学专业班，个别专业社会影响不大、就业率不高，只有少数人选择。大类招生可以给予学生自主选择专业的权力，学生在专业学习阶段有更大的积极性，专业知识更扎实，更具有市场竞争力。大类招生可以有效实现根据市场需求调节人才培养，增强专业的适应性，实现专业间的良性竞争，促进各专业的教学质量提高，激发各专业教师的教学积极性。
三、大类招生教学运行模式对策分析
要进一步做好大类招生与教学运行，应该着重扬长避短，既重视“厚基础、宽口径”，又不忽视专业教育。
（一）改进教学计划，优化课程设置
我们在修订教学计划和课程设置时，不仅应遵循科学完整的知识体系和结构，还应进一步精选专业课程，将本专业领域的新知识、新成果介绍给学生，做到与时俱进。课程设置改革应立足于拓宽学生的专业知识面，满足学生的未来发展需要，特别是满足学生就业后的发展需要，为学生由单一专业型人才转变为复合型专业人才奠定结实的专业理论基础。
（二）构建工商管理大类课程结构体系
根据“平台+模块”课程体系的内在逻辑关系，拟定以下几个方案：
1、课程内容的优化
课程体系是否科学、合理，在相当大的程度上取决于课程内容的选择。特别是课程内容的广度、深度、科学性、时代性和前后衔接上。在安排课程内容时，还要从宏观上对社会需求进行前瞻性预测，研究在可预见的未来几年中社会对人才需求的发展态势，进而确定本学科人才培养所需要的课程指导支持。
2、划分课程类群
打破课程本位的思想，按课程结构与功能组合各种课程类群，统筹安排、整体优化。
按大类招生培养，在进行课程类群划分时，应充分考虑理论教学与实践教学、知识与技能、必修与选修，显性课程与隐性课程等要素的合理配置，使德育类课程精而时新，基础类课程结实而又有相当的深度，专业方向类课程灵活多样，选修类课程广泛而适度，从而确保人才培养的规格和质量，适应现代社会经济快速发展的需要。
3、组建课程子系统
根据系统论观点，“平台+模块”课程体系可视为一个由许多独立的、具有特定功能的、相互间又存在着耦合关系的次级课程子系统构成。课程子系统包括公共基础课程子系统、学科基础课程子系统、专业基础课程子系统、专业方向课程子系统和任意选修课程子系统。因此，工商管理大类课程结构体系的目标就是在深入分析和探讨的基础上，实现较高水平的整体动态优化，从整体上科学把握课程门数和学时、学分分配比例，设立一定学时的实践教学环节，使课程体系具备系统性、创新性和灵活性，体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联系和相互配合，从而形成既适应社会经济发展和学生发展个性发展需要，又能充分体现按学科大类招生的培养特色。
（三）妥善做好学生的专业分流工作
按大类招生，做好充分的调研工作，力求使同一大类中的专业保持相对平衡，尽量避免在大类中出现过冷专业；做好服务指导工作，在按大类培养时，统筹兼顾，努力做好协调指导工作，既要充分展示所谓“冷门”专业发展前景，又要鼓励学生不盲目追求所谓“热门”专业，要使学生根据个人的爱好、特长，并充分考虑教学资源情况及各自生源地的就业状况，有的放矢地选择专业。
（四）加强学院师资队伍建设，创新教学方法与手段
师资队伍建设与学科专业建设密切相关，学科专业建设的长足发展，必须要有一支年龄结构、知识结构都比较合理的师资队伍。每个专业都应配备专业负责人，选拔专业素质高、能力强的专业人才，在人才培养方案的制定、修订和对学生进行专业教育中发挥积极作用。我校商学院经过近几年的努力，基本上打造了一支相对稳定、结构较为合理、质量过硬的师资队伍，但仍有一些不足，如相对年轻、教学经验微显欠缺，某些专业师资力量不足。因此，建立一支稳定的、结构合理的、质量过硬的师资队伍是我们首要任务。大类招生要求教师摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，而采用启发式、互动式教学，强调学生创新能力的培养，鼓励学生向自己感兴趣的方向发展。
（五）严格教学过程管理，改革教学管理方式
实行大类招生后，课程管理方式乃至教学管理体制都需要相应变革。尤其要加强基础课程、通识课程的建设，提高质量，要进一步完善选课制，同时，要适度扩大跨学科大类转调专业的比例。按大类招生要求以往刚性制度下的教学管理方式，代之以灵活、弹性的教学管理方式。
（六）构建教学质量监控与保障体系
针对工商管理大类人才培养模式特点，建立专业构建、课程设置质量保证制度、教材、日常教学管理、实践教学管理、毕业设计环节等的质量评价制度、毕业生就业后情况反馈制度等。健全课程教学质量的监控和评价方法，包括：领导、督导组平时听课，期中、期末教学检查，期末教学评价等。同时建立领导、教师、学生全员参与的信息收集与反馈系统，即学生学习效果及教师教学效果的互评考核，以评估促进教师的教学水平和学生的自主学习效果，有效地监控并保障按大类招生人才培养质量。
四、结语
工商管理大类招生是对原按专业招生的改革，顺应了我国高等教育改革的大方向，提高了我校的办学效率和办学质量，对于培养市场经济发展所需要的创新型复合人才有其重要意义。我校大类招生模式虽然在实践中取得了较好的成效，但是，其教学运行模式能否符合满足社会需要的培养高质量人才要求，还存在不少问题有待进一步探索和解决。
参考文献：
[1]石函玉，魏卓，杨悦新，温克利.高校大类招生下学生专业选择的问题研究[J].科技信息，2009,(25).
[2]陈海利.地方性普通高校基于学科大类人才培养模式改革研究[J].价值工程.
[3]张晓明，王燕妮.深化实施按大类招生培养的再思考[J].东北农业大学学报，2010,(12).
[4]边士洪.高校实施大类招生培养中存在的问题对策[J].决策探索，2006,（05）.
作者简介：
翁明丽，女，南通大学商学院助理研究员；
席群，女，南通大学商学院副院长，教授。