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视唱练耳是学习音乐的基础，能够考察一个人的基本音乐素质。除了训练基本的音准、节奏、读谱能力外，主要是发展学生的音乐听觉，使其积极地将听觉运用到实践中，所以说它对我们的声乐、器乐、舞蹈的表演有着直接的影响，不容忽视。
视唱练耳课分为视唱和练耳两大部分，视唱即看谱即唱；练耳就包含音组、音程、和弦、节奏、旋律的模唱，听写。练耳部分是视唱练耳的重点部分，内容主要有：单音、音组、和声音程、和弦、节奏、旋律。
1单音和音程的听记训练
单音训练是听觉听记训练各个项目中最基础的一项训练。主要目的是使学生在较短的时间里对每个个体单音的具体音高位置，不仅在听觉上产生一定的认识，还要在心理上产生一定的反映。怎么做到这一点呢？
这个环节的训练主要是解决单音横向运动时不同音高的识记。在训练中可采取听、唱、写相结合的方法，通过对不同音组的对比听辨，使学生在听觉上建立起不同音程的直接感知能力；通过音程构唱，使学生建立起一种主动的音高感觉；通过音程连接听写，使学生对音高的连续运动有一个实际的体验。
但在这些方法中，关键还是要反复的“唱”。匈牙利著名音乐学家萨波奇·本采曾说过：“重复是延长和保存旋律思维生命的自然方法，对原始社会或高度发达的文化同样适用。”教师在钢琴上弹奏c自然大调的七个基本音级，然后逐渐扩展到带变化音的各大小调，刚开始学生不必唱音名，可以采用模唱的形式。模唱的速度由老师来把握，但多采用由慢到快的速度练习，这样可以提高学生的反应速度。反复练习模唱之后，可尝试唱音名的练习，这个练习一开始用一个标准音带一个要唱的音进行练习。
熟练之后可进行一个标准音带多个单音的练习。
这种方式可以提高学生对单音的快速记憶能力。通过这种练习就可以引入对音程的练习。在这种唱音名的练习过程中，对于学生出现的错误，老师应给予立即纠正。
2节奏的听记训练
旋律是由音高和节奏组合而成的，节奏是旋律的骨架，因此节奏的训练是掌握旋律听记所必须的。所以在练习旋律听记的前期，要集中一段时间进行单独的节奏训练。如学习各种节奏型，进行节奏的视唱、听辨、听写等。当掌握好节奏型以后，再将节奏与音高相结合进行训练。因为一旦节奏与音高结合形成旋律时，很多学生会因为音高的变化分散了对节奏的注意和判断，而不知所措。因此，为解决这一问题，可做如下练习：
这个练习可以让学生把各种时值、各种节奏型从旋律中分离出来，而不受变化着的音高影响，又可以体会到带上音高的节奏感觉。学习对带音高的节奏进行分析，这比单独进行的节奏听辨与旋律更相近。
3和弦的听记训练
在旋律的听记中，我们主要运用到三和弦来分析旋律的调性。和弦的听记训练采用先听性质再听音的方法，听辨和弦的性质，最重要的是要在心里建立两种音乐感觉，即“色彩感”和“协和感”。
3.1“色彩感”
每个和弦都有自己独特的色彩，色彩感可以帮助学生很快地判断出和弦的性质。和弦无论是原位还是转位，其色彩基本上一致。例：
扩张类：增三和弦（增三和弦原位及其转位和弦位等和弦的关系，因此只有在和声进行中才能分辨出是原位还是转位和弦）。
3.2“协和感”
“协和感”可以分为两类：
协和类：大、小三和弦及其转位和弦。
不协和类：减三、增三和弦原位及其转位和弦。
学生在听记和弦的时候，可根据和弦性质的不同分类来听记，这样可以使学生能够把各个和弦的性质掌握的更加牢固。学生掌握了和弦的性质后，可以采用“选择法”来进一步听辨和弦，教师先将同性质的和弦写出，然后学生根据自己听辨的结果进行选择，对于学生听错的地方教师应该及时纠正。
4旋律的听记训练
旋律是用调式关系和节奏节拍关系组织起来的，具有独立性的许多音的单声部进行。也可以简单的看成是调式、音高与节奏的结合体。所以，旋律的听记不只是要学生掌握单音、节奏、调式等的听记，还要能把它们正确的结合起来，这就要求学生要培养音乐记忆和记谱能力。
4.1先记节奏
学生在听记旋律时，每条谱例均播放三遍。在听第一遍时，将旋律的节奏记下来，并在节奏的重音处画上虚拟小节线，然后在听第二、三遍时将音高填写上去。
4.2记骨干音
在听第一遍时，将旋律的骨干音记下来，暂时不管节奏，但可以估量一下音与音之间的大致距离，并预留好相应的位置。此外还要感受调式的特点，一般旋律的开始，其音高材料往往包含着分解的主和弦。
4.3听记头尾
人们的听觉特点是，对刚开始的音响以及即将结束的音响印象深刻，而对旋律的中间部分印象模糊。因此，在听第一遍的时候，抓住旋律的一头一尾，先放弃中间部分，然后在听第二、三遍时再将其余部分填写上去。
旋律听记训练并不是单一的为听而听、为写而写，它是针对音乐旋律各方面要素对学生进行的一种综合能力培养的训练。它综合了音高、节奏、调式、调性等因素，而且旋律听记的过程是一个不断变化的过程，因此，要遵循由浅入深、循序渐进，分别训练与综合训练相结合、交替进行的原则。要真正提高旋律听记能力还要从多角度、多方面进行综合训练。
视唱练耳课分为视唱和练耳两大部分，视唱即看谱即唱；练耳就包含音组、音程、和弦、节奏、旋律的模唱，听写。练耳部分是视唱练耳的重点部分，内容主要有：单音、音组、和声音程、和弦、节奏、旋律。
1单音和音程的听记训练
单音训练是听觉听记训练各个项目中最基础的一项训练。主要目的是使学生在较短的时间里对每个个体单音的具体音高位置，不仅在听觉上产生一定的认识，还要在心理上产生一定的反映。怎么做到这一点呢？
这个环节的训练主要是解决单音横向运动时不同音高的识记。在训练中可采取听、唱、写相结合的方法，通过对不同音组的对比听辨，使学生在听觉上建立起不同音程的直接感知能力；通过音程构唱，使学生建立起一种主动的音高感觉；通过音程连接听写，使学生对音高的连续运动有一个实际的体验。
但在这些方法中，关键还是要反复的“唱”。匈牙利著名音乐学家萨波奇·本采曾说过：“重复是延长和保存旋律思维生命的自然方法，对原始社会或高度发达的文化同样适用。”教师在钢琴上弹奏c自然大调的七个基本音级，然后逐渐扩展到带变化音的各大小调，刚开始学生不必唱音名，可以采用模唱的形式。模唱的速度由老师来把握，但多采用由慢到快的速度练习，这样可以提高学生的反应速度。反复练习模唱之后，可尝试唱音名的练习，这个练习一开始用一个标准音带一个要唱的音进行练习。
熟练之后可进行一个标准音带多个单音的练习。
这种方式可以提高学生对单音的快速记憶能力。通过这种练习就可以引入对音程的练习。在这种唱音名的练习过程中，对于学生出现的错误，老师应给予立即纠正。
2节奏的听记训练
旋律是由音高和节奏组合而成的，节奏是旋律的骨架，因此节奏的训练是掌握旋律听记所必须的。所以在练习旋律听记的前期，要集中一段时间进行单独的节奏训练。如学习各种节奏型，进行节奏的视唱、听辨、听写等。当掌握好节奏型以后，再将节奏与音高相结合进行训练。因为一旦节奏与音高结合形成旋律时，很多学生会因为音高的变化分散了对节奏的注意和判断，而不知所措。因此，为解决这一问题，可做如下练习：
这个练习可以让学生把各种时值、各种节奏型从旋律中分离出来，而不受变化着的音高影响，又可以体会到带上音高的节奏感觉。学习对带音高的节奏进行分析，这比单独进行的节奏听辨与旋律更相近。
3和弦的听记训练
在旋律的听记中，我们主要运用到三和弦来分析旋律的调性。和弦的听记训练采用先听性质再听音的方法，听辨和弦的性质，最重要的是要在心里建立两种音乐感觉，即“色彩感”和“协和感”。
3.1“色彩感”
每个和弦都有自己独特的色彩，色彩感可以帮助学生很快地判断出和弦的性质。和弦无论是原位还是转位，其色彩基本上一致。例：
扩张类：增三和弦（增三和弦原位及其转位和弦位等和弦的关系，因此只有在和声进行中才能分辨出是原位还是转位和弦）。
3.2“协和感”
“协和感”可以分为两类：
协和类：大、小三和弦及其转位和弦。
不协和类：减三、增三和弦原位及其转位和弦。
学生在听记和弦的时候，可根据和弦性质的不同分类来听记，这样可以使学生能够把各个和弦的性质掌握的更加牢固。学生掌握了和弦的性质后，可以采用“选择法”来进一步听辨和弦，教师先将同性质的和弦写出，然后学生根据自己听辨的结果进行选择，对于学生听错的地方教师应该及时纠正。
4旋律的听记训练
旋律是用调式关系和节奏节拍关系组织起来的，具有独立性的许多音的单声部进行。也可以简单的看成是调式、音高与节奏的结合体。所以，旋律的听记不只是要学生掌握单音、节奏、调式等的听记，还要能把它们正确的结合起来，这就要求学生要培养音乐记忆和记谱能力。
4.1先记节奏
学生在听记旋律时，每条谱例均播放三遍。在听第一遍时，将旋律的节奏记下来，并在节奏的重音处画上虚拟小节线，然后在听第二、三遍时将音高填写上去。
4.2记骨干音
在听第一遍时，将旋律的骨干音记下来，暂时不管节奏，但可以估量一下音与音之间的大致距离，并预留好相应的位置。此外还要感受调式的特点，一般旋律的开始，其音高材料往往包含着分解的主和弦。
4.3听记头尾
人们的听觉特点是，对刚开始的音响以及即将结束的音响印象深刻，而对旋律的中间部分印象模糊。因此，在听第一遍的时候，抓住旋律的一头一尾，先放弃中间部分，然后在听第二、三遍时再将其余部分填写上去。
旋律听记训练并不是单一的为听而听、为写而写，它是针对音乐旋律各方面要素对学生进行的一种综合能力培养的训练。它综合了音高、节奏、调式、调性等因素，而且旋律听记的过程是一个不断变化的过程，因此，要遵循由浅入深、循序渐进，分别训练与综合训练相结合、交替进行的原则。要真正提高旋律听记能力还要从多角度、多方面进行综合训练。