一、关注学生已有识字的基础
　　在识字教学的过程中，教师要结合学生实际，关注学生已有识字的基础，进行有针对性的指导。长春版教材最大的特点就是识字量特别大。平均每课要识记十一、二个生字。如果平均分配力量的话，一节课恐怕难以完成识字任务，所以教学中要有侧重，倾向于那些学生陌生的、难记的字，对于学生能独立识记、或已经通过其他途径认识的生字可以不必花费太多时间与精力。如在学习《四时田园杂兴》一课中，认识9个生字。其中“杂、桑、织、昼、供”这5个字学生较为陌生，教学时就要给予更多的关注，其余4个是平时常见的，完全可以发挥学生的积极性，让学生自主识记，课堂上尽量少花时间。这样“避熟重生”就能大大提高识字效率。
　　二、引导学生总结汉字的构字规律
　　“授人以鱼不如授人以渔”。识字教学中，教师要充分发挥“导”的作用，逐渐培养学生的识字能力。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：像形字“日、牛、木、弓”等，除了让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到方块字的过程告诉学生。又如：人、苗、尖等会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现较多，教学时强调“形旁表义，声旁表音”的特点。除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分、去一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。众所周知，学生是存在一定的差异的，所以开始时，让学习好的同学说，其他同学听、学；然后中等生说，其他同学听；最后稍差的同学在大家带动下，自然而然地能够自己分析字形了。过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。事实证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可从中摸索体会汉字的规律。掌握了汉字的构字规律，能够帮助学生独立自主地准确辨别形近字。
　　三、引导学生在具体的语言环境中识字、了解字义
　　在“课程标准”中强调，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以教师要充分利用教材提供的识字、写字教学资源，激发学生的主动意识和进取精神，在语言环境中学习识字和学写字。那些抽象的难懂的字词，教师引导学生从课文的句子中去认识，既易于理解又利于准确运用。同时要关注字义教学。理解课文是以理解字词义为基础，只有在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。进而理解句意、段意，直至理解整篇课文的。汉字的多义现象是常见的，要理解课文，就要理解字词在课文中的意思，如常见的“行”，如果脱离语言环境，就很难确定它的字音和字义了。只有把这个字放在一定的语言环境中——“排成双行”（读hánɡ，人或物排成两行的意思），“行人靠边走”（读xínɡ，走在路上的人）。这样，学生不仅能确切地理解字义，读准不同的字音，而且能使学生在对比中渐渐的悟出在不同语境中同一个字的不同含义，进而也会正确使用这些字从而逐步培养学生联系上下文和生活经验理解字义和词义的能力。
　　四、培养学生使用工具书的能力
　　工具书的使用，可以培养学生独立识字的能力。随着学生识手能力的提高，学生自己识字的量大了。为了确保识字的准确性，教师要注意培养学生使用工具书。——在小学阶段，学生掌握音序、部首和数笔画3种查字典的方法。学生学会查字典后，教师要训练学生熟练地查字典，采用多种形式提高学生查字典的积极性。 教学实践中，利用工具书识字，能培养学生的自信心。教学中，要经常让学生翻翻字典。如在教到一些不好记忆的偏旁时，让学生自己找一找这个字是什么偏旁，这样学生的记忆特别的牢固。找一找“木”字旁的字，哪些是我们认识的了，那些我们还不认识；带“草字头”的字都是表示什么植物的；看看带“提手旁”的字中，那些字与手的动作有关等等，这些做法可以让学生感到自己也能学生字。这样，学生不仅对查字典产生了浓厚的兴趣，养成了查字典的习惯，而且还认识了许多课文中没有出现的汉字，扩大了识字量，大大提高了识字的自信心。在教学中还需要充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识字方法，变被动学为主动学。如开展查字典大赛等以强化学生使用工具书的能力和兴趣。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字时，学生们就会发现汉字中有无穷无尽的知识，充满着无穷无尽的乐趣。