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【摘 要】 高效课堂不能一味地培养学生的自主性和创造性，而忽略了语文学科的主要目标，要依据学生实际，遵循学生的认知规律，编写导学案，达到一定的教学目标。
【关键词】 目标； 主体； 高效课堂； 导学； 语言文字训练
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0177-01
近几年，教师们爱挂在口头上的词语——高效课堂，其实就是优化课堂结构。十几年前，我曾就如何优化课堂结构这问题做过一些探讨。这次学校提出了“251”学导式的高效课堂教学模式，在实践中，我发现了目标与主体二者之间被分离的现象：或是老师没有考虑学生的实际情况，把目标订得过高；或是目标过多，面面俱到，使主体无法承受；或是有关目标如蜻蜓点水，没落到实处；甚至一味地培养学生的独立性和创造性，忽略了语言文字的学习和训练。如此的“高效”，看似轰轰烈烈，实则是空中搭楼。真正要达到高效，我认为须注意到以下几点：
1 依据学生实际，确定目标
根据学生的已有水平进行教学，这是教育家、心理学家们呼吁的口号。因此，编写导学案前，首先必须了解学生的实际情况，分析学生的年龄特点、能力水平、原有知识基础等，再确定训练目标。对我们小学生而言，我认为不求高而全，只求小而实，这样才能轻松愉快地上好一堂课，目标才能达到。
如：我编写《鲸》这篇课文的导学案时，我只制定了三个要求：一是通过自学掌握本课的生字新词；二是通过读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发探索海洋动物的兴趣，培养热爱大自然、热爱科学的情感。三是通过合作交流指导，认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。这目标培养了学生的自学能力、合作能力及热爱动物的情感，简单、实在，符合本班学生实际，容易实现。
2 遵循基本规律，明确目标
几经课改，几经风雨，我想：千改万改应不离其宗——那就是语文课上要凭借文本的语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，这才是真正的语文教学目的。“语文姓语”，语文的根本任务是学习语言，语文教学就必须以扎实的语言训练为中心。而做为小学生的语文课上的语言学习，主要还是一个以有指导的读书活动为主线的规范语言的简化过程。要实现这一过程，必须依据学生的认知规律，凭借课文，引导学生熟读，感受领悟，背诵积累，借鉴迁移。其中“朗读、默读、复述、背诵”是语文课上进行语言训练的根本手段。老师必须指导学生进行这系列的活动，不能一味地放手让学生自读自悟。
如《鲸》这篇课文，在导学的基础上，教师抓住第一段进行指导，哪些是运用了例数字，哪句的描写是采用了做比较的方法，教会了学生辨别之后，再让学生通过默读、复述鲸的特点等，指导学生弄清书中的语言文字所表达的意思。只有了解课文采用了哪些说明方法，怎样运用这些说明方法，学生才能拓展到自己的习作中去。
3 凸显语文工具性，达到目标
小学语文教学首先是要学习汉语文字的“知识”，初步形成驾驭汉语言文字的“能力”，以达到“教是为了用不着教”的目的。 “课文无非是个例子”（叶圣陶语），应很好地凭借这个“例子”进行积累语言和运用语言的训练。
曾记得崔峦先生说过：语文姓“语”名“文”，小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”。做为小学语文老师要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本，是培养学生感悟语言的主要方式。我曾看过这样一个例子：《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”字再和原句作比较，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的特殊感情，改动后感情的程度就减弱了。讲读时，教者先引导学生讨论“此时将军的心情怎样？为什么这么生气？说明他是个怎样的将军？”理解句子所含意思后，再用两种不同的语气范读，一种用“吼”的语调，一种“喊”的语调，甚至还可以用一种“说”的语调。通过比较揣摩，加深体验，学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时使学生对语言的敏锐程度提高了。
但是我们有些老师忽略了语文学科的“工具性”，高呼“人文性”的课堂。记得我在上《逗你没商量》这节习作指导课时，有这样一个情节：当击鼓传“盒”的盒子落到了一女生手上时，被要求上台表演，我即兴叫在场学生谈谈当时的感受，有一生得意自己没有“中奖”，要看那位学生出丑，就真实地说出了“幸灾乐祸”这词，这是学生的一次真情实感的流露，游戏中的真实体会，因此，课上我没有及时进行批评指责。评课时一教师说道：语文教学要讲人文性，思想性，学生是祖国未来的接班人，对他们进行思想教育很重要，一个语文教师课上如此引出学生幸灾乐祸这种不正确的心理，又没有及时地进行思想教育，岂不是有悖教书育人的宗旨……听到这样的言说，真使我惊讶，此教师振振有词，若是文化大革命，我定是被批斗的对象，因为本节的习作指导课没有上成思想教育课。但是，如果我本末倒置，花一定时间来指责学生，疏导学生的心理，这怎么能“逗”得起来，这节习作课还能上下去吗？语文课就是语文课，怎么能忽略了它的工具性，学生能真实地表达出自己的感受，恰当地运用语言文字的能力，这本身就达到了一定的语文教学目的，说明学生已形成了驾驭语言文字的能力了。
而此教师在上《再见了，亲人》这课文时，一揭示课题就让学生体会包含著的志愿军离别时的那份情感，一遍一遍地让学生读题，课文中的语言文字没去读悟，让学生如何感受这份情呢？岂不是空中架楼阁——白搭吗？此其一；进入课文内容时，她又没有提出目标地让学生谈读这课后有什么感悟，完全忽略了这是小学生的课堂，必须以语言学习为主，只是一味地强调人文的感悟，此其二也。这种课学生如何能真正接受到语文学科的知识内容，岂不是一节‘无病呻吟’的无效课？
上海师大吴忠豪教授撰文指出：“目前不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容理解上，强化了‘人文的感悟’，淡化了‘语文的感悟’，于是又出现了忽略语言学习的倾向。”人文教育、创新教育不是排斥和否弃知识教育。这是一个很浅明的道理，当语文课不进行语文知识的学习和语言能力的训练的时候，语文课还成其为语文课吗？因此，语文课始终应当夯实“双基”， 凸显其工具性，固本培元，这才是语文学科不变的方向！
参考文献
[1]《小学语文教师》
【关键词】 目标； 主体； 高效课堂； 导学； 语言文字训练
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0177-01
近几年，教师们爱挂在口头上的词语——高效课堂，其实就是优化课堂结构。十几年前，我曾就如何优化课堂结构这问题做过一些探讨。这次学校提出了“251”学导式的高效课堂教学模式，在实践中，我发现了目标与主体二者之间被分离的现象：或是老师没有考虑学生的实际情况，把目标订得过高；或是目标过多，面面俱到，使主体无法承受；或是有关目标如蜻蜓点水，没落到实处；甚至一味地培养学生的独立性和创造性，忽略了语言文字的学习和训练。如此的“高效”，看似轰轰烈烈，实则是空中搭楼。真正要达到高效，我认为须注意到以下几点：
1 依据学生实际，确定目标
根据学生的已有水平进行教学，这是教育家、心理学家们呼吁的口号。因此，编写导学案前，首先必须了解学生的实际情况，分析学生的年龄特点、能力水平、原有知识基础等，再确定训练目标。对我们小学生而言，我认为不求高而全，只求小而实，这样才能轻松愉快地上好一堂课，目标才能达到。
如：我编写《鲸》这篇课文的导学案时，我只制定了三个要求：一是通过自学掌握本课的生字新词；二是通过读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发探索海洋动物的兴趣，培养热爱大自然、热爱科学的情感。三是通过合作交流指导，认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。这目标培养了学生的自学能力、合作能力及热爱动物的情感，简单、实在，符合本班学生实际，容易实现。
2 遵循基本规律，明确目标
几经课改，几经风雨，我想：千改万改应不离其宗——那就是语文课上要凭借文本的语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，这才是真正的语文教学目的。“语文姓语”，语文的根本任务是学习语言，语文教学就必须以扎实的语言训练为中心。而做为小学生的语文课上的语言学习，主要还是一个以有指导的读书活动为主线的规范语言的简化过程。要实现这一过程，必须依据学生的认知规律，凭借课文，引导学生熟读，感受领悟，背诵积累，借鉴迁移。其中“朗读、默读、复述、背诵”是语文课上进行语言训练的根本手段。老师必须指导学生进行这系列的活动，不能一味地放手让学生自读自悟。
如《鲸》这篇课文，在导学的基础上，教师抓住第一段进行指导，哪些是运用了例数字，哪句的描写是采用了做比较的方法，教会了学生辨别之后，再让学生通过默读、复述鲸的特点等，指导学生弄清书中的语言文字所表达的意思。只有了解课文采用了哪些说明方法，怎样运用这些说明方法，学生才能拓展到自己的习作中去。
3 凸显语文工具性，达到目标
小学语文教学首先是要学习汉语文字的“知识”，初步形成驾驭汉语言文字的“能力”，以达到“教是为了用不着教”的目的。 “课文无非是个例子”（叶圣陶语），应很好地凭借这个“例子”进行积累语言和运用语言的训练。
曾记得崔峦先生说过：语文姓“语”名“文”，小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”。做为小学语文老师要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本，是培养学生感悟语言的主要方式。我曾看过这样一个例子：《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”字再和原句作比较，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的特殊感情，改动后感情的程度就减弱了。讲读时，教者先引导学生讨论“此时将军的心情怎样？为什么这么生气？说明他是个怎样的将军？”理解句子所含意思后，再用两种不同的语气范读，一种用“吼”的语调，一种“喊”的语调，甚至还可以用一种“说”的语调。通过比较揣摩，加深体验，学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时使学生对语言的敏锐程度提高了。
但是我们有些老师忽略了语文学科的“工具性”，高呼“人文性”的课堂。记得我在上《逗你没商量》这节习作指导课时，有这样一个情节：当击鼓传“盒”的盒子落到了一女生手上时，被要求上台表演，我即兴叫在场学生谈谈当时的感受，有一生得意自己没有“中奖”，要看那位学生出丑，就真实地说出了“幸灾乐祸”这词，这是学生的一次真情实感的流露，游戏中的真实体会，因此，课上我没有及时进行批评指责。评课时一教师说道：语文教学要讲人文性，思想性，学生是祖国未来的接班人，对他们进行思想教育很重要，一个语文教师课上如此引出学生幸灾乐祸这种不正确的心理，又没有及时地进行思想教育，岂不是有悖教书育人的宗旨……听到这样的言说，真使我惊讶，此教师振振有词，若是文化大革命，我定是被批斗的对象，因为本节的习作指导课没有上成思想教育课。但是，如果我本末倒置，花一定时间来指责学生，疏导学生的心理，这怎么能“逗”得起来，这节习作课还能上下去吗？语文课就是语文课，怎么能忽略了它的工具性，学生能真实地表达出自己的感受，恰当地运用语言文字的能力，这本身就达到了一定的语文教学目的，说明学生已形成了驾驭语言文字的能力了。
而此教师在上《再见了，亲人》这课文时，一揭示课题就让学生体会包含著的志愿军离别时的那份情感，一遍一遍地让学生读题，课文中的语言文字没去读悟，让学生如何感受这份情呢？岂不是空中架楼阁——白搭吗？此其一；进入课文内容时，她又没有提出目标地让学生谈读这课后有什么感悟，完全忽略了这是小学生的课堂，必须以语言学习为主，只是一味地强调人文的感悟，此其二也。这种课学生如何能真正接受到语文学科的知识内容，岂不是一节‘无病呻吟’的无效课？
上海师大吴忠豪教授撰文指出：“目前不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容理解上，强化了‘人文的感悟’，淡化了‘语文的感悟’，于是又出现了忽略语言学习的倾向。”人文教育、创新教育不是排斥和否弃知识教育。这是一个很浅明的道理，当语文课不进行语文知识的学习和语言能力的训练的时候，语文课还成其为语文课吗？因此，语文课始终应当夯实“双基”， 凸显其工具性，固本培元，这才是语文学科不变的方向！
参考文献
[1]《小学语文教师》