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天津财经大学商学院 天津 300222
摘要：本文在对比传统理论教学的基础上，探讨了任务驱动型教学模式在工商管理学科中的应用，并针对其中的问题提出相关的对策建议。
关键词：工商管理；任务驱动型教学；基本思想；应用改进
一、引言
工商管理学科是一门独立的、自然科学与社会科学交叉融合的、具有极强实践性的学科。由于其涉及的知识体系较为复杂，理论性强且实践性要求高，仅靠传统的“教学靠理论，讲授靠教授”的教学模式，很难调动学生的积极性和探索性，对学生专业素质的提升有限，不利于创新型管理人才的培养。而与传统的教学模式相对应，任务驱动型教学模式是以任务为先导来激发学生的学习兴趣和求知欲望，在对任务的探索过程中融入教学环节，从而加深学生对理论知识的理解能力，培养其动手动脑的实践能力，达到解决现实问题的目的。基于其自身实践性强的特点，任务驱动型教学模式最先应用于工科院校，而将其运用到工商管理学科的相关研究并不多见。本文主要探讨任务驱动型教学模式在工商管理学科中的应用。
二、工商管理学科教学现状
现阶段工商管理学科教学模式出现以下弊端：
首先，培养目标同质。许多工商管理类院校制订的工商管理学科的培养目标基本相同，甚至有些与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标完全一致，没有提出符合各自独立专业特色的具体培养目标，故不能应对社会对多样型管理人才的需求。
其次，教学模式单一。现阶段各高校开设的工商管理类学科几乎均采用“填鸭式”教学模式，即“理论教学为主”和“教师讲授为主”。在这一过程中，老师“滔滔不绝”，学生“死记硬背”，缺少对学生主动性、探究性和创造性的培养，不利于学生专业素质的提升。
再次，专业架构简单。工商管理类教育长期以一种行业教育或岗位教育的形式存在，在教学理念、人才培养模式、专业开设和课程结构等方面，都深深地以 “专业”决定专业，长此一来学生知识结构单一、片面，深而涉猎不广，很难解决综合性的管理问题。
最后，缺乏实践锻炼。不管多么丰富的理论知识，一旦与现实脱节，这些理论最终也是一无是处。工商管理学科本身就是一个较为抽象的学科，单纯的课本授课，不能使学生及时地理解并消化这些抽象的知识。
三、任务驱动型教学模式
（一）基本思想
任务驱动型教学模式于二十世纪六十年代在德国兴起，最初称为“范例教学。当时的代表人物克拉夫基认为“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习，并使学生能够依靠特殊范例来掌握一般规律。任务驱动型教学模式是以任务为引导的教学模式，其教学方法是老师将教学内容设计成多个具体的任务，学生在学习过程中借助已有知识，不断地探索新知识，主动地提出新问题，培养学生自主的分析问题和解决问题的能力，从而最终达到教学目标。其本质就是以学生的主动学习为主要方式，教师以引导者的身份在学生学习过程中提出明确要求，以工作任务为核心整合整个知识体系的教学模式。
（二）与传统教学模式的区别与联系
任务驱动型教学模式与以往的传统型教学模式相比，尽可能的体现了教学内容的实践性和可操作性，特别强调给学生留有充足思考空间、分析空间、探索空间、交流空间和拓展空间，使学生在完成任务的同时，实现对所学知识的构建，和对未知知识的渴求，有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
在工商管理学科中，传统理论型教学模式注重传授学生完备的知识体系，培养缜密的逻辑思维能力和对学科宏观构架的把握。任务驱动型教学模式更加偏重于实践操作能力的培养和对所学知识运用能力的提高，相对淡化学科知识结构严密性和逻辑性。因此，我们应将二者有机的结合起来，吸取二者的优点，使这两种教学模式相互作用，更好的为提高学生获取知识的能力服务。
四、任务驱动型教学在工商管理学科中的应用
在工商管理教学中，任务驱动型模式主要分为以下步骤：
（1）将学习内容设计为若干个具体任务。教师将所教授工商管理学科内容分成几个具体任务。设计任务之前要充分考虑到学生的知识水平，分析问题与动手实践的能力，更要注重学生的兴趣爱好。在工商管理教学中，教师可以为学生创设一个“模拟管理”情境，在情境中，设定与教学内容相关的“管理问题”，根据分组情况，给予学生不同的“任务”，促使学生更主动、更广泛地激活原有知识体系，结合现实经验，充分理解问题任务，为新旧知识的衔接与拓展提供现实平台，实现探索性学习，加深学生对教学内容的理解程度。
（2）学生为主，老师为辅实现任务。在这一过程中，学生除了将所学的工商管理知识充分运用出来，也极大地增强了学生自主学习和互助协作的能力。工商管理不同于其他学科，一个企业的管理问题，单凭“一己之力”，很难做到面面俱到，不能很好地解决现实问题。所以，各抒己见、各凭所长才是真正的管理文化。
（3）任务总结与效果评价。学生完成任务后，将任务情况向教师进行最后的反馈总结，是学生完成任务标志。教师根据学生的总结陈述，给出最终的教学评价。评价既包括对学生是否完成当前任务的评价，即所学工商管理学知识的评价；更重要的是对学生动手实践能力和自主学习、互助写作能力的评价。这一阶段的学习过程，对学生以后从事管理类工作大有裨益。
五、任务驱动型模式在工商管理教学中的改进
在工商管理学科中应用驱动型教学，是一个漫长而复杂的过程，在每一个阶段，我们都应该去反思与总结。
第一，深刻理解任务驱动型教学思想。现阶段，我们首先要改进的便是对驱动型教学模式理念和目的的理解，而不是仅局限于表面形式的理解。只有我们深刻地明白，任务驱动型教学是以任务为先导，以实践为途径来理解并运用工商管理理论的，就不会出现理论体系把握不足和教学模式形式化的问题。 第二，对参与师生提出更高的教学要求。首先，它要求教师要了解每一位学生的专长和特点，根据学生的具体情况结合工商管理学科自身的教学目的，设计出符合每位学生的任务。这就需要教师具有丰富的授课经验，不断补充新知识，不断完善自己的知识结构，提高自己的教学水平和驾驭驱动型教学模式的能力。其次，对学生的要求更加具体化。传统的教学模式只要求学生掌握书本知识，而任务驱动型教学模式更多的要求学生完成任务、理解运用新知识，实现整个新旧知识体系的衔接。对学生积极性、探索性和实践性的要求较高。
第三，教学过程的改进。任务驱动型教学在工商管理学应用初期，便得到很好的效果，但在教学过程中的一些细节问题也亟需改进。从课堂秩序来讲，任务驱动型教学将每个学生都“动”了起来，相比较于传统教学的课堂秩序可以说是“混乱不堪”，一方面也确实是因为任务教学需要，但也不排除存在故意干扰的情况。应该采取相关措施，在能保证学生进行任务教学的同时约束学生行为。此外，任务驱动的教学进度难以把握也是一大难题。由于任务驱动教学的课堂更为开放，易“放”不易“收”，教师很难把握各组的探究程度和进程，每组进度不一样，但时间有限，到最后出现“良莠不齐”的现象。这要求更加细化教学进程，在每一阶段设置不同的教学目标和任务。
第四，评价体系的改进。任务驱动型教学模式的教学效果难以利用传统的考核方法进行定量的评价。设计出一套符合工商管理学科特点并切实可行的任务驱动型教学模式考核体系和评价方法，是其在工商管理学科中有效运用并推广的重要条件。对于基本环节的实施过程中，重点不是我们完成了什么，而是我们学到了什么，需要改进什么。评价体系，必须针对每个学生，针对每一个教学任务，结合理论知识授课目标，给予中肯而灵活的评价。对于工商管理学科来说，评价体系除了侧重于实际管理问题的解决上还应该重视学生对整套管理体系的理论知识的梳理和应用。从学生的逻辑思维能力、协作竞争能力、领导服从能力、探究创新能力和实践动手能力等各个方面予以不同比重，给予不同评价。
参考文献：
[1]吕凤军，王美红. 任务驱动型教学方法的应用研究[J]. 商场现代化，2009，19：213
[2]赵桂龙，缪培仁，丁为民. 研究型教学与传统教学方式的比较与推进策略[J]. 高等农业教育，2013，12：78-81.
基金项目：天津财经大学教学研究与改革项目“工商管理学科任务驱动型教学模式研究”（项目编号：JGY2013-13）。
作者简介：
刘欢（1990 —），女，天津财经大学产业经济学硕士研究生；周永军（-），天津财经大学商学院；张丽婷，（1987—），女，天津财经大学区域经济学硕士研究生。
摘要：本文在对比传统理论教学的基础上，探讨了任务驱动型教学模式在工商管理学科中的应用，并针对其中的问题提出相关的对策建议。
关键词：工商管理；任务驱动型教学；基本思想；应用改进
一、引言
工商管理学科是一门独立的、自然科学与社会科学交叉融合的、具有极强实践性的学科。由于其涉及的知识体系较为复杂，理论性强且实践性要求高，仅靠传统的“教学靠理论，讲授靠教授”的教学模式，很难调动学生的积极性和探索性，对学生专业素质的提升有限，不利于创新型管理人才的培养。而与传统的教学模式相对应，任务驱动型教学模式是以任务为先导来激发学生的学习兴趣和求知欲望，在对任务的探索过程中融入教学环节，从而加深学生对理论知识的理解能力，培养其动手动脑的实践能力，达到解决现实问题的目的。基于其自身实践性强的特点，任务驱动型教学模式最先应用于工科院校，而将其运用到工商管理学科的相关研究并不多见。本文主要探讨任务驱动型教学模式在工商管理学科中的应用。
二、工商管理学科教学现状
现阶段工商管理学科教学模式出现以下弊端：
首先，培养目标同质。许多工商管理类院校制订的工商管理学科的培养目标基本相同，甚至有些与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标完全一致，没有提出符合各自独立专业特色的具体培养目标，故不能应对社会对多样型管理人才的需求。
其次，教学模式单一。现阶段各高校开设的工商管理类学科几乎均采用“填鸭式”教学模式，即“理论教学为主”和“教师讲授为主”。在这一过程中，老师“滔滔不绝”，学生“死记硬背”，缺少对学生主动性、探究性和创造性的培养，不利于学生专业素质的提升。
再次，专业架构简单。工商管理类教育长期以一种行业教育或岗位教育的形式存在，在教学理念、人才培养模式、专业开设和课程结构等方面，都深深地以 “专业”决定专业，长此一来学生知识结构单一、片面，深而涉猎不广，很难解决综合性的管理问题。
最后，缺乏实践锻炼。不管多么丰富的理论知识，一旦与现实脱节，这些理论最终也是一无是处。工商管理学科本身就是一个较为抽象的学科，单纯的课本授课，不能使学生及时地理解并消化这些抽象的知识。
三、任务驱动型教学模式
（一）基本思想
任务驱动型教学模式于二十世纪六十年代在德国兴起，最初称为“范例教学。当时的代表人物克拉夫基认为“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习，并使学生能够依靠特殊范例来掌握一般规律。任务驱动型教学模式是以任务为引导的教学模式，其教学方法是老师将教学内容设计成多个具体的任务，学生在学习过程中借助已有知识，不断地探索新知识，主动地提出新问题，培养学生自主的分析问题和解决问题的能力，从而最终达到教学目标。其本质就是以学生的主动学习为主要方式，教师以引导者的身份在学生学习过程中提出明确要求，以工作任务为核心整合整个知识体系的教学模式。
（二）与传统教学模式的区别与联系
任务驱动型教学模式与以往的传统型教学模式相比，尽可能的体现了教学内容的实践性和可操作性，特别强调给学生留有充足思考空间、分析空间、探索空间、交流空间和拓展空间，使学生在完成任务的同时，实现对所学知识的构建，和对未知知识的渴求，有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
在工商管理学科中，传统理论型教学模式注重传授学生完备的知识体系，培养缜密的逻辑思维能力和对学科宏观构架的把握。任务驱动型教学模式更加偏重于实践操作能力的培养和对所学知识运用能力的提高，相对淡化学科知识结构严密性和逻辑性。因此，我们应将二者有机的结合起来，吸取二者的优点，使这两种教学模式相互作用，更好的为提高学生获取知识的能力服务。
四、任务驱动型教学在工商管理学科中的应用
在工商管理教学中，任务驱动型模式主要分为以下步骤：
（1）将学习内容设计为若干个具体任务。教师将所教授工商管理学科内容分成几个具体任务。设计任务之前要充分考虑到学生的知识水平，分析问题与动手实践的能力，更要注重学生的兴趣爱好。在工商管理教学中，教师可以为学生创设一个“模拟管理”情境，在情境中，设定与教学内容相关的“管理问题”，根据分组情况，给予学生不同的“任务”，促使学生更主动、更广泛地激活原有知识体系，结合现实经验，充分理解问题任务，为新旧知识的衔接与拓展提供现实平台，实现探索性学习，加深学生对教学内容的理解程度。
（2）学生为主，老师为辅实现任务。在这一过程中，学生除了将所学的工商管理知识充分运用出来，也极大地增强了学生自主学习和互助协作的能力。工商管理不同于其他学科，一个企业的管理问题，单凭“一己之力”，很难做到面面俱到，不能很好地解决现实问题。所以，各抒己见、各凭所长才是真正的管理文化。
（3）任务总结与效果评价。学生完成任务后，将任务情况向教师进行最后的反馈总结，是学生完成任务标志。教师根据学生的总结陈述，给出最终的教学评价。评价既包括对学生是否完成当前任务的评价，即所学工商管理学知识的评价；更重要的是对学生动手实践能力和自主学习、互助写作能力的评价。这一阶段的学习过程，对学生以后从事管理类工作大有裨益。
五、任务驱动型模式在工商管理教学中的改进
在工商管理学科中应用驱动型教学，是一个漫长而复杂的过程，在每一个阶段，我们都应该去反思与总结。
第一，深刻理解任务驱动型教学思想。现阶段，我们首先要改进的便是对驱动型教学模式理念和目的的理解，而不是仅局限于表面形式的理解。只有我们深刻地明白，任务驱动型教学是以任务为先导，以实践为途径来理解并运用工商管理理论的，就不会出现理论体系把握不足和教学模式形式化的问题。 第二，对参与师生提出更高的教学要求。首先，它要求教师要了解每一位学生的专长和特点，根据学生的具体情况结合工商管理学科自身的教学目的，设计出符合每位学生的任务。这就需要教师具有丰富的授课经验，不断补充新知识，不断完善自己的知识结构，提高自己的教学水平和驾驭驱动型教学模式的能力。其次，对学生的要求更加具体化。传统的教学模式只要求学生掌握书本知识，而任务驱动型教学模式更多的要求学生完成任务、理解运用新知识，实现整个新旧知识体系的衔接。对学生积极性、探索性和实践性的要求较高。
第三，教学过程的改进。任务驱动型教学在工商管理学应用初期，便得到很好的效果，但在教学过程中的一些细节问题也亟需改进。从课堂秩序来讲，任务驱动型教学将每个学生都“动”了起来，相比较于传统教学的课堂秩序可以说是“混乱不堪”，一方面也确实是因为任务教学需要，但也不排除存在故意干扰的情况。应该采取相关措施，在能保证学生进行任务教学的同时约束学生行为。此外，任务驱动的教学进度难以把握也是一大难题。由于任务驱动教学的课堂更为开放，易“放”不易“收”，教师很难把握各组的探究程度和进程，每组进度不一样，但时间有限，到最后出现“良莠不齐”的现象。这要求更加细化教学进程，在每一阶段设置不同的教学目标和任务。
第四，评价体系的改进。任务驱动型教学模式的教学效果难以利用传统的考核方法进行定量的评价。设计出一套符合工商管理学科特点并切实可行的任务驱动型教学模式考核体系和评价方法，是其在工商管理学科中有效运用并推广的重要条件。对于基本环节的实施过程中，重点不是我们完成了什么，而是我们学到了什么，需要改进什么。评价体系，必须针对每个学生，针对每一个教学任务，结合理论知识授课目标，给予中肯而灵活的评价。对于工商管理学科来说，评价体系除了侧重于实际管理问题的解决上还应该重视学生对整套管理体系的理论知识的梳理和应用。从学生的逻辑思维能力、协作竞争能力、领导服从能力、探究创新能力和实践动手能力等各个方面予以不同比重，给予不同评价。
参考文献：
[1]吕凤军，王美红. 任务驱动型教学方法的应用研究[J]. 商场现代化，2009，19：213
[2]赵桂龙，缪培仁，丁为民. 研究型教学与传统教学方式的比较与推进策略[J]. 高等农业教育，2013，12：78-81.
基金项目：天津财经大学教学研究与改革项目“工商管理学科任务驱动型教学模式研究”（项目编号：JGY2013-13）。
作者简介：
刘欢（1990 —），女，天津财经大学产业经济学硕士研究生；周永军（-），天津财经大学商学院；张丽婷，（1987—），女，天津财经大学区域经济学硕士研究生。