生：我觉得很生动、很具体，把样子写出来了。最后要求学生用_______(什么花)_______(怎样开)这种句式练习写话。 (以说促写相得益彰)
　　显而易见，钟老师让学生在其乐融融的民主、合作、探究的学习方式中，主动探究、团结合作、勇敢创新，既使学生感到意味无穷，又提高了他们的听说读写能力，这难道不是营造浓浓“语文味”的有效举措吗?
　　
　　三、在“温馨、生动、激励”中享受甜味
　　
　　苏瞿姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”故此，教师在课堂教学中，应该用温馨、生动、激励的语言去激情、传情，这样，可以点亮孩子们乐意学习的“智慧灯”。请听许嫣娜、陈丽羽、毛立业等老师热情有加的课堂用语；
　　师：我最后再请三个小朋友。最关心别人的“小燕子”，最神气的“小青蛙”，最勤劳的“小蜜蜂”来商量商量。(三人读课文)(珍视感受　入情入境)
　　师：(一生说读懂了这句话：他的汗水，变成了滋润的雨露……)我想到了润物细无声，你们见过雨露没有?(生：没有)伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，怎么样啊?(生：圆圆的，它像洁白的珍珠，又像美丽的宝石)多么美啊!那我们带着什么样的感情来读雨露呢?(生：喜欢、爱惜)(就地取材撩动思绪)
　　师：轻一点，别把雨露震落。(生齐读)(步步为营事半功倍)
　　师：你们读得真好听!语气惟妙惟肖，我感到女生读得像李清照，男生读得像李白。(温馨评价怦然心动)
　　师：别不好意思，你刚才说得多完整啊!以后大胆举手吧。我发现你是个能说会道的孩子。(洗耳恭听充满信心)
　　我想：老师们的这些扣人心弦、充满“语文味”的激励性话语，必然沁入学生心田，心里肯定比吃了蜜还甜，他们怎么会不津津乐道呢?
　　综上所述，“新秀”们精彩的教学表演，“三味”可谓结合得水乳交融，真正体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三维目标，确实给人一种余音绕梁之感，让人折服，但愿小学语文阅读教学的“语文味”芬芳四溢，沁人心脾。
　　
　　让聋校语文教学更贴近生活
　　何　芳
　　
　　一、循序引导，培养兴趣
　　小学写作的教学过程由写话开始，再进入到写作。写话是写作的起步，是学习写作的基础。在写话训练中，教师要树立“小题目、大作文”的意识，尽可能引导学生拓宽思维空间。可以先通过说话这一为学生所熟悉的途径，充分发挥小学生爱讲故事、爱听故事的天性，引导他们将所要写的“话”先说出来。教师可采取多种形式，使尽可能多的学生都参与到说的游戏中来，使说出的话异彩纷呈，让思维在碰撞中闪出耀眼的火花。然后，再引导学生将所说的话写下来，并引导学生不断朝着流畅、优美、简洁的方向提高，使学生的“说”“写”兴趣得到不断的培养与巩固，技能得到不断的锻炼与提高。
　　
　　二、提倡比赛，保持兴趣
　　兴趣的培养只是学习的起点，兴趣的保持才是学习的基础。保持学生写作的兴趣是一项长期重要的任务。这首先要求教师克服急躁情绪，充分作好“打持久战”的心理准备。同时结合学生的阅历、心理等特点，寻找最佳保持兴趣的途径与方法。如，包含有比赛成分的活动，小学生往往能乐此不疲，保持较高的兴趣。笔者有意将比赛引入作文教学中，设计并实施了一系列的比赛，如“说话比赛”“写话比赛”“习作比赛”“作文竞赛”等活动，采取与同学比、与自己比、与范例比、与老师比、与名家比等各种形式，引导学生在写作中比构思、比语言、比规范、比想象、比意境，将比赛的氛围营造得十分浓厚，并收到了显著的效果。当然比赛的引入与实施，应该与鼓励、引导相结合，否则比赛最终将会伤害学生的自信与自尊，同样会导致兴趣的丧失；再者，学习写作的终极目标不是比赛，而是个人的能力与素养的提高。因而，保持写作兴趣，比赛固然是一个好办法，但适时、适当的鼓励和引导也非常重要，只有将两者结合起来，才可收到保持兴趣的长效之功。
　　
　　三、亲历亲为，强化兴趣
　　
　　写作是一项工作量大、强度高的学习活动，其中的艰辛可想而知。为体会个中滋味，教师应参与写作的具体实践，动手、动脑再动嘴。这样做，一是有利于营造民主和谐的教学氛围，形成良性的师生互动；二是有利于进一步激发和强化学生的兴趣，使他们觉得写作不单纯是一项作业，而是一项连大人都在从事的重要活动，便会产生一种成长的自豪感，使写作的兴趣不断被强化：三是有利于教师自身业务能力和素养的提高，成为理论与实践相结合的行家里手，为全面正确评价学生的习作、保持和强化学生写作的兴趣，增加必要的切身体会。
　　只有不断强化学生写作兴趣，学生才会不断探索写作的奥妙，并从中享受到成功的乐趣。