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摘要：伴随着素质教学的推进和新课程改革的深入，初中阶段学生的教育受到素质教育的重视。在信息化时代主题的影响下，信息技术教学渐渐走进人们的视线。中学生处在一个学习能力飞快进步的水平，因此中学生的教育也是广泛受到社会的关注。这样，中学信息技术课程能否起到有效的影响作用，是一个非常值得研讨的课题。然而在很多因素的影响下，中学阶段学生的信息技术课程的展开面临着效率低下的问题，学生的积极性和主动性都不高。本文就是针对此种现象通过探究信息技术教学效率低下的原因，提出有效的方法提升课堂效率，改善学习效果。
关键词：初中；信息技术；课堂教学；有效方法
一、前言
众所周知，时代的发展以及技术的进步给教育教学带来了很大的变化.在信息技术发展迅猛的今天，信息技术作为一门必修的课程融入到初中阶段的教育体系中。信息化的普及使得初中生对于信息技术不再陌生，大多数学生已经掌握了信息技术的基础性知识，从而使得初中信息技术的教学目标不只是单一的传授学生技能知识，更重要的是提升学生的信息素养，促使学生自主学习，启发其创新意识，推动其个性化、全面性的发展等等。可以说，新课改背景下的教学更加重视学生的发展状况，而作为初中信息技术教师应结合新课改理念标准开展教学活动，借以来促使课堂教学的有效性。因而针对初中学生学习能力和年龄水平，同样对信息技术教育应用独特的教学方法。
二、初中信息技术课程教学现状分析
学生兴趣索然，课堂效率低下。初中的学生处在一个培养能力和锻炼自身的黄金时期，但对于信息技术课程来说，许多学生在一开始接触这个课程时会表现出非常感兴趣的状态，信息技术是一个比较放松的课程，可以让学生通过电脑玩游戏放松学习压力等，但是伴随着教师对知识点的阐述，由于信息课程知识点的散乱和复杂，学生直接对信息课程失去信心，失去兴趣，使得课堂效率不高，学生在听课时陷入昏昏欲睡的状态，直接影响了课堂效率。
教师不能起到良好的启发作用。现代技术的发展日新月异，想要给学生们带来有新鲜感的体验，教师首先要关注前沿信息技术。对学生影响最大的因素来源于教师本身的行为修养，许多信息技术教师的水平迟迟没有经过现代信息化技术的更新，认为能够向学生教授一些基础简单的知识就可以了，这样教学课程常常与时代脱节，学生在接触时感觉不到新颖，没有办法激发学生的探索和求知心理，更难将创新的意识分享给学生。这样学生不会掌握主动学习的态度，课堂的效率自然降低[1]。质教育的号召目的在于让学生能力均衡发展，而不是专门为应试做准备。在教学中心方面，教育不可能做到完全的公平公正，但是不能灌输给学生“这种课不重要”的思想。
学生水平参差不齐，降低教学效率。一部分学生的初中之前的信息技术课程长期被语文和数学课程占用；还有一部分学生对这门课程十分陌生，甚至根本没去过电脑室；也有个别实验学校十分重视信息技术教育，培养了不少有着良好信息素养的优秀学生。不同的学生来自不同的家庭，有的家庭条件优越，与电脑和网络接触的机会多，具有较熟练的操作技能；然而，也有一部分学生来自贫困家庭，根本没有机会接触电脑和网络，没有任何的操作基础，更谈不上信息素养。
三、初中信息技术课程有效教学方法探究
德国教育学家第斯多惠指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎能激励人，没有生动性怎能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人？”初中生年龄有限，在学习中需要借助一定的外力来刺激自我。
巧妙的设计学科任务，提升课堂效率。教学过程中，教师会遇到各种各样的教学问题，所以老师在准备课程时需要充分并且全面。因而为让学生自主感受一下课堂的魅力，老师可以通过布置教学任务，下发到学生小组之中，组织学生进行讨论。教师需要结合学生的学习水平和能力来布置合适的学习任务，当学生参与到任务中，这也就是提高他们能力的一个非常重要的步骤。学生带着任务学习，研究讨论，在这个过程中他们建立起一个大概的任务框架，并且不断完善任务中的细枝末节，让学生自主参与到学习任务的构建中，由简到繁，由易到难，学生可以在课堂上短短的几分钟分享讨论出的结论，能够让他们体验到完成任务的成就感，直接提升课堂效率。
激发学生兴趣，增加课堂互动讨论。兴趣是学生最好的老师，如何正确引导学生产生对信息技术的兴趣才是教学真正的目的。在实践应用中，教师在教学内容讲解结束后，给学生自由时间研究体验教学内容，通过自己动手实践，学生对其中出现的问题有了一个大概的了解，然后教师可以通过鼓励学生发言，分享自己的所知所得，以及本节课遇到的一些问题，通过共同讨论解决这样的问题，学生们会对课程内容有一个更加详细具体的认识，学习兴趣伴随着课堂节奏的逐步活跃而慢慢增长起来。学生在浓厚兴趣的推动下学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环。
整合学习资源，提升学生自主学习能力。在信息化时代，人才最重要的能力就是整合资源，对身边资源的一个充分而有效的全面整合[2]。同样的，这也是一种对发散思维的锻炼和提升，作为一门應用学科，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造信息技术课程重在培养学生的信息素养，如何让电脑网络更好地为己所用，养成文明安全使用电脑网络的好习惯，这才是课程的根本，而不仅仅是某一项具体的技术。把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，还能培养学生解决其他学科问题的综合能力。在实际教学过程中，教师可以引进网络教学模式，通过在网上沟通或者查找资料可以进行自主学习平台的搭建。
四、结语
综上所述，通过总结初中信息技术课程教学中存在的一些普遍问题，并提出了一些相应的解决对策，以便在教学中能够扬长避短。信息技术课有其自身的规律性和特殊性，我们应结合学生的认知心理来选择对培养学生信息能力和信息素养有益的教学内容，采取真正合理、有效的教学方法，让信息技术在教学课堂中发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]贺敏. 构建有效的初中信息技术课堂新思考[J]. 读写算：教师版， 2015，3（31）：243-243.
[2]程江亭. 初中信息技术课堂教学的有效性探索[J]. 神州， 2017，2（16）：157-157.
关键词：初中；信息技术；课堂教学；有效方法
一、前言
众所周知，时代的发展以及技术的进步给教育教学带来了很大的变化.在信息技术发展迅猛的今天，信息技术作为一门必修的课程融入到初中阶段的教育体系中。信息化的普及使得初中生对于信息技术不再陌生，大多数学生已经掌握了信息技术的基础性知识，从而使得初中信息技术的教学目标不只是单一的传授学生技能知识，更重要的是提升学生的信息素养，促使学生自主学习，启发其创新意识，推动其个性化、全面性的发展等等。可以说，新课改背景下的教学更加重视学生的发展状况，而作为初中信息技术教师应结合新课改理念标准开展教学活动，借以来促使课堂教学的有效性。因而针对初中学生学习能力和年龄水平，同样对信息技术教育应用独特的教学方法。
二、初中信息技术课程教学现状分析
学生兴趣索然，课堂效率低下。初中的学生处在一个培养能力和锻炼自身的黄金时期，但对于信息技术课程来说，许多学生在一开始接触这个课程时会表现出非常感兴趣的状态，信息技术是一个比较放松的课程，可以让学生通过电脑玩游戏放松学习压力等，但是伴随着教师对知识点的阐述，由于信息课程知识点的散乱和复杂，学生直接对信息课程失去信心，失去兴趣，使得课堂效率不高，学生在听课时陷入昏昏欲睡的状态，直接影响了课堂效率。
教师不能起到良好的启发作用。现代技术的发展日新月异，想要给学生们带来有新鲜感的体验，教师首先要关注前沿信息技术。对学生影响最大的因素来源于教师本身的行为修养，许多信息技术教师的水平迟迟没有经过现代信息化技术的更新，认为能够向学生教授一些基础简单的知识就可以了，这样教学课程常常与时代脱节，学生在接触时感觉不到新颖，没有办法激发学生的探索和求知心理，更难将创新的意识分享给学生。这样学生不会掌握主动学习的态度，课堂的效率自然降低[1]。质教育的号召目的在于让学生能力均衡发展，而不是专门为应试做准备。在教学中心方面，教育不可能做到完全的公平公正，但是不能灌输给学生“这种课不重要”的思想。
学生水平参差不齐，降低教学效率。一部分学生的初中之前的信息技术课程长期被语文和数学课程占用；还有一部分学生对这门课程十分陌生，甚至根本没去过电脑室；也有个别实验学校十分重视信息技术教育，培养了不少有着良好信息素养的优秀学生。不同的学生来自不同的家庭，有的家庭条件优越，与电脑和网络接触的机会多，具有较熟练的操作技能；然而，也有一部分学生来自贫困家庭，根本没有机会接触电脑和网络，没有任何的操作基础，更谈不上信息素养。
三、初中信息技术课程有效教学方法探究
德国教育学家第斯多惠指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎能激励人，没有生动性怎能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人？”初中生年龄有限，在学习中需要借助一定的外力来刺激自我。
巧妙的设计学科任务，提升课堂效率。教学过程中，教师会遇到各种各样的教学问题，所以老师在准备课程时需要充分并且全面。因而为让学生自主感受一下课堂的魅力，老师可以通过布置教学任务，下发到学生小组之中，组织学生进行讨论。教师需要结合学生的学习水平和能力来布置合适的学习任务，当学生参与到任务中，这也就是提高他们能力的一个非常重要的步骤。学生带着任务学习，研究讨论，在这个过程中他们建立起一个大概的任务框架，并且不断完善任务中的细枝末节，让学生自主参与到学习任务的构建中，由简到繁，由易到难，学生可以在课堂上短短的几分钟分享讨论出的结论，能够让他们体验到完成任务的成就感，直接提升课堂效率。
激发学生兴趣，增加课堂互动讨论。兴趣是学生最好的老师，如何正确引导学生产生对信息技术的兴趣才是教学真正的目的。在实践应用中，教师在教学内容讲解结束后，给学生自由时间研究体验教学内容，通过自己动手实践，学生对其中出现的问题有了一个大概的了解，然后教师可以通过鼓励学生发言，分享自己的所知所得，以及本节课遇到的一些问题，通过共同讨论解决这样的问题，学生们会对课程内容有一个更加详细具体的认识，学习兴趣伴随着课堂节奏的逐步活跃而慢慢增长起来。学生在浓厚兴趣的推动下学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环。
整合学习资源，提升学生自主学习能力。在信息化时代，人才最重要的能力就是整合资源，对身边资源的一个充分而有效的全面整合[2]。同样的，这也是一种对发散思维的锻炼和提升，作为一门應用学科，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造信息技术课程重在培养学生的信息素养，如何让电脑网络更好地为己所用，养成文明安全使用电脑网络的好习惯，这才是课程的根本，而不仅仅是某一项具体的技术。把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，还能培养学生解决其他学科问题的综合能力。在实际教学过程中，教师可以引进网络教学模式，通过在网上沟通或者查找资料可以进行自主学习平台的搭建。
四、结语
综上所述，通过总结初中信息技术课程教学中存在的一些普遍问题，并提出了一些相应的解决对策，以便在教学中能够扬长避短。信息技术课有其自身的规律性和特殊性，我们应结合学生的认知心理来选择对培养学生信息能力和信息素养有益的教学内容，采取真正合理、有效的教学方法，让信息技术在教学课堂中发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]贺敏. 构建有效的初中信息技术课堂新思考[J]. 读写算：教师版， 2015，3（31）：243-243.
[2]程江亭. 初中信息技术课堂教学的有效性探索[J]. 神州， 2017，2（16）：157-157.