【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。
　　【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念
　　引言
　　在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。因此，如何更好的抓住“互联网 ”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
　　一、慕课教学的缘起发展
　　慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维·威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。
　　自慕课元年（2012年）开启之后，美国著名大学创办的三大慕课平台（Coursera、edX、Udicity）成为了慕课建设的引路者，随后欧亚非等国也纷纷投入到慕课基础设施建设和技术层面升级工作上，努力开发出适合本土学生的慕课及学习平台。我国已取得了可喜的成就：清华大学慕课平台上线（2013 年10 月）伊始，便在中文大规模在线教育平台中独占鳌头，成功打造成国内一流开放性教育资源平台；上海交通大学慕课平台“好大学在线”（2014年4月）上线测试后，面向全球提供中文精品在线课程；五十六所地方高校优课联盟（2014 年5月）在深成立，率先试水改革国内教学模式，积极探索和计划实施在线开放课程资源开放化，扩大了开放资源受用群体。
　　二、慕课时代教学模式
　　慕课教学创新模式不同于以往的单一形式，而是一种全新创造性、改革性的举措，不仅对国内高校教育提出了挑战，还为大学教育质量的提高提出了新的要求。伴随着越来越多的名校加入慕课平台，同时大量优秀的师资和精品课程资源涌入大众视线，如何更快提高高校自身的教学优越性，笔者认为当前最重要的是从慕课教学特点上进行认真系统、科学合理的分析。
　　1.模块精细化教学。与目前国内大学视频公开课和远程教学课程不一样的是，慕课并非简单地将课程内容录制下来传播到网上，而是将某个课程整体内容分解为众多知识点。一般来说，慕课教学安排平均每周有一节授课，通常在16周以内完成。根据英语教学目标和知识容量，每节课程也有所不同：基本上由 12分钟左右的知识模块（modules）组成单元小节，进而组成2个小时左右的课程视频，目的是让学生高效学习课程，认真完成互动教学，选择适合自己的学习方式和速度。每个知识模块中包括的课程嵌入式测验、课后测验考试等作业，学习者可根据对知识点掌握熟练程度选择难易程度适中的内容，但只有按照教师课程要求完成相应的模块并且答对题目才可进入下一个环节的课程学习。值得注意的是，慕课的测验结果不会计入学生必（选）修课成绩，以免学生焦虑、担忧心理加重，会对课程学习内容产生畏难情绪和逃避心理，很可能导致本来想学习却因此而放弃。
　　2.评价多元化教学。传统的考试方式形式单一，而慕课则通过软件进行随堂课程实时检验，这些过程都通过在线练习题来评价，在线练习题能够有效的使学习者积极参与到课程互动中去，鼓励学生回忆知识，帮助他们测查理解和熟练程度。几乎所有的在线练习题都通过计算机程序自动评价估分，一方面学习者能够得到及时反馈，另一方面可以帮助学生熟练掌握某一知识模块。在线练习题包括单（多）项选择题、完形填空题、阅读理解题等等，学习者非常喜欢自动打分系统，不仅能迅速检查作业正确与否，还能加强巩固知识点和考点。另外，学生之间亦可相互讨论和互相评价，即采用同伴评估法（peer-reviewed assessments）课程论文、英语写作或讨论中的表现、课程设计等等进行打分，因为上述作业自动打分系统几乎不可能测试成功，主观目的性强，所以采用同伴评估法意义影响重大，可极大的鼓励学习者相互沟通交流，取长补短，共同学习进步。
　　3.互动参与性教学。慕课与国内公开课、精品网络课程和资源共享课的重要区别是参与性和互动性，虽然相同之处都是通过网络共享课程的开放性优质资源，但学习者和教学者通过在线实时参与课程教学活动来贯穿课程教学全过程是区分四者的关键信息。一方面是因为慕课有着人气很旺、生源极广的讨论专区，全球各地千万人选择同一课程的学习者以各种方式互进互励、互帮互助。或者某些高校教授会通过网络社交平台积极参与到学习者的讨论专区，或者邀请助教、讲师对学习者讨论问题进行必要提醒和专业反馈。例如，有的学习者已经使用线上聊天软件制作在线教室、分享学习心得、交换建议看法等，甚至距离较近的可通过线上平台（微博、微信群、QQ）约定具体的时间、地点面对面讨论学习情况和心得体会。另一方面，实时记录学习者在教学活动中的参与度作，慕课教学利用网络特有的自动跟踪和记录功能，记录保存着学习者的学习行为，并仔细分析大数据背后的深度信息和客观规律，形成专业评价结果及时反馈给学习者和教学者，供学习者个性化学习，同时供教学者科学全面、系统合理地总结授课心得。 　　三、慕课时代教学理念
　　与传统的课堂课程教学、网络远程教育等开放性教育相比，慕课“教授法”、课程设计原理以及教学理念呈现出鲜明特点。事实上，慕课教学设计不再是传统“三大件”或动辄几个小时的讲座、课后布置作业以及期中（末）考试，皆因巨大的学习者基数、智能移动的互联网学习环境。
　　1.教师教学理念转变。大学英语教师应着重在方法、学法上下工夫，引导学习规律，让学生会生存、会学习、会认知、会做事。一是根据慕课课程特征整合校企、师生的优势资源，实施具体的慕课教学案例，适应翻转课堂。二是充分利用开放性优质精品课程资源，逐步提高教学能力，勇于尝试师生互动多维模式。在教学法上也要追求兴趣教学、个性化培养、互动学习模式。三是努力提高自身综合素质，学校管理部门应逐步引进高精尖专业英语教师，同时对教师教学行为进行认真监督管理。
　　2.学生学习理念转变。作为学生，一是要重视学习过程、加强实践操作、提高实践能力，积极主动发挥自主合作、探究互动式等高效学习方式。二是注意课前自主学习，课前可提前登陆指定慕课学习网站，预习慕课教学课程内容，做好慕课笔记，利用聊天工具及时与师生互动交流沟通，以便了解彼此收获和解答疑问。三是及时解决疑难点，英语课堂上教师多数时间用来进行互动交流，最后利用部分时间辅导学生练习答疑解难实施个性化专业辅导。
　　四、结束语
　　慕课的高度普及化、个性化、多元化理念影响着大学教育，它不仅带来了颠覆性、跨越性和历史性转变，也促进了大学教育国际化的进程和脚步，同时也对大学英语教育的发展与变革产生了深远的影响。伴随着慕课的后续日益发展与逐渐完善，如何在新常态下的多媒体信息时代实现高效的在线学习新形态，实现在线英语学习与传统英语课堂教学的深度融合，则需要改善慕课英语教学中出现的缺点和不足，积极采取多元化的英语教学途径，紧密贴近当前大学生的个性化、多样化的学习需求，这也将是未来高校开展英语教学的必然趋势。总而言之，慕课教学将对大学英语教学质量的提高具有重要的应用价值和现实指导意义。
　　参考文献：
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　　【基金项目】本文系2015河南省教育科学“十二五规划”项目：MOOCs课程教学效果评价体系构建研究（编号：（2015）-JKGHYB-0682）的阶段性研究成果。
　　作者简介：陈昕（1988-），女，汉族，河南省新乡人，硕士研究生，河南理工大学万方科技学院教师，研究方向：翻译理论与实践，英语教学法。