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摘 要:作业是教学过程的一个重要环节,但长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容局限于学科知识范围,封闭僵化,远离学生实际生活和社会生活。为了让我们的学生能快快乐乐的学习,我们的作业应该不仅延伸到课堂训练目标,而且也要激发出学生的探索欲望,扩大他们的视野,更重要的是让做作业不再成为他们的负担,而是一种乐趣。
关键字:新课程 物理作业 作业布置 合理有效
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0053-01
作业是教学过程的一个重要环节,教师通过作业反馈教学信息,检查教学效果,学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天,教师怎样创新作业的设置,值得深入细致的研究,它既可以为教师减负,更能为学生的发展寻找新路。
一 传统作业存在的弊端
长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一,强调死记硬背、重复模仿和机械训练,而学生的创造能力则被忽略。大量的单一枯糙的作业成了教师强加给学生的沉重负担,大大挫伤了学生学习的积极性。
批改作业是教师获取反馈信息的手段,教师通过对学生作业的诊断,找出学生学习中存在的问题,及时纠正,促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象,很多教师课后给学生布置大量作业,不精选题目,使学生陷入题海深渊,那些中等及以下的学生来不及做只好抄袭作业,教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”地批改作业,没有时间去钻研教材,探索教法,自己累得腰酸背痛。此外,对于教师用很多时间和精力批改过的作业,不少学生拿到作业本只不过是随便一看,有的甚至看都不看,根本不分析存在的问题,更不愿改正作业中的错误,这样就使教师的诊断作用被误导,教师劳而无功,失去了作业应有的教育意义,还弄得师生身心疲惫,带来的是学生的厌学和老师的厌教。尤其到了初三下学期,不少老师把一套一套综合试卷不加选择的发给学生强求学生去做,其中不少题雷同,害得学生重复劳动,以至于学生到了望卷生厌的地步,严重的挫伤了学生的学习热情。所以,我要向全社会老师呼吁,不要让学生陷入题海深渊,要精选题目,否则,让学生“醉汉拉车”,收效甚微。
二 新课程下物理作业的探索
1.有层次的设置作业
应试教育的观念应该摒弃,但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃,有关物理知识和技能的形成,还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得,我在设置课后作业时,改变以往硬性规定、呆板单一的做法,将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题,每个同学可视自己的学习基础量力而为。例如,学完《光的反射》一节后,除布置同步练习册上的“必做作业”外,还布置了三道“自主作业”让学生自由选做:①结合学习内容自编一道与光的反射现象有关的题目,题型不限。②写一则有关光的反射现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题,互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样,既给学生选择的余地,又给学生提供了实践的空间。实践证明,学生对“自主作业”非常感兴趣,乐此不疲。学生完成这类作业时,可以根据自己的实际有所选择,不再感到单调枯燥,从而满足了不同层次学生发展的需求。
2.多样性的设置作业
为了开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,增强学生的各种能力,作业设置主要包括以下几种类型:
①观察查阅题
如学完《杠杆》后,我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理,学生很快找出筷子、扫帚、垃圾桶、剪刀、指甲刀、汽水扳子等很多物品。又如学完《光现象》后,我布置了“寻找有趣的光现象”的作业,学生很快从各种途径上找到了“单面反光镜”、“天空中的彩虹”、“幻日”、“海市蜃楼”的成因等资料。通过经常的训练他们,久而久之,学生养成了喜欢观察和查阅资料的好习惯,扩大了视野,学得轻松有趣。
②动手实践型
现在不少学生动手能力很差,连一些简单的常用工具都不会使用。例如,把手电筒的电池取下,然后要求他们安装使灯亮起来,还有一些学生不会操作;再如,拧紧一个螺丝,有不少学生不知道向哪个方向拧,甚至闹出连接导线,连塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会,要增强生存能力,必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材,这些内容不可能都放到课堂上完成,怎么办呢?每学完一部分内容,就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践。例如,让学生制作土电话、针孔照相机、潜水艇等等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作物理应用知识的幻灯片或网页、举办物理知识图片展等等。这些别开生面的作业激发着学生学习的热情,培养了学生的动手创造能力。
③超前预习型
传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实,通过留预习作业的形式,也可以培养学生以教材为主要资料,以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料,利用身边的器具,通过观察、实验获取知识的能力。例如,在学习声音的特征前,让学生回家用梳子用不同的方式划硬纸片来感受音调和响度的区别以及它们分别与什么因素有关,还让学生回家把水壶的水倒向水瓶来感受声音的变化,有些问题他们不是很懂,上课时会非常专心听讲,还会提出疑问。又如学习潜水艇、飞艇等知识时,我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料,这样使很多同学了解了课本以外的更多功能的潜水艇、飞艇等,从而使学生开阔了视野,激发了兴趣。通过学生自己的预习而获得的知识对于学生来讲是牢靠不易忘记的,所以重视预习作业的布置对于培养学生的自主学习能力是很有帮助的。
“教者有心,学者得益”。作业的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性,促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。本人愿意与广大同仁一起将新课程下的物理作业探索进行到底。
关键字:新课程 物理作业 作业布置 合理有效
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0053-01
作业是教学过程的一个重要环节,教师通过作业反馈教学信息,检查教学效果,学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天,教师怎样创新作业的设置,值得深入细致的研究,它既可以为教师减负,更能为学生的发展寻找新路。
一 传统作业存在的弊端
长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一,强调死记硬背、重复模仿和机械训练,而学生的创造能力则被忽略。大量的单一枯糙的作业成了教师强加给学生的沉重负担,大大挫伤了学生学习的积极性。
批改作业是教师获取反馈信息的手段,教师通过对学生作业的诊断,找出学生学习中存在的问题,及时纠正,促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象,很多教师课后给学生布置大量作业,不精选题目,使学生陷入题海深渊,那些中等及以下的学生来不及做只好抄袭作业,教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”地批改作业,没有时间去钻研教材,探索教法,自己累得腰酸背痛。此外,对于教师用很多时间和精力批改过的作业,不少学生拿到作业本只不过是随便一看,有的甚至看都不看,根本不分析存在的问题,更不愿改正作业中的错误,这样就使教师的诊断作用被误导,教师劳而无功,失去了作业应有的教育意义,还弄得师生身心疲惫,带来的是学生的厌学和老师的厌教。尤其到了初三下学期,不少老师把一套一套综合试卷不加选择的发给学生强求学生去做,其中不少题雷同,害得学生重复劳动,以至于学生到了望卷生厌的地步,严重的挫伤了学生的学习热情。所以,我要向全社会老师呼吁,不要让学生陷入题海深渊,要精选题目,否则,让学生“醉汉拉车”,收效甚微。
二 新课程下物理作业的探索
1.有层次的设置作业
应试教育的观念应该摒弃,但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃,有关物理知识和技能的形成,还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得,我在设置课后作业时,改变以往硬性规定、呆板单一的做法,将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题,每个同学可视自己的学习基础量力而为。例如,学完《光的反射》一节后,除布置同步练习册上的“必做作业”外,还布置了三道“自主作业”让学生自由选做:①结合学习内容自编一道与光的反射现象有关的题目,题型不限。②写一则有关光的反射现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题,互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样,既给学生选择的余地,又给学生提供了实践的空间。实践证明,学生对“自主作业”非常感兴趣,乐此不疲。学生完成这类作业时,可以根据自己的实际有所选择,不再感到单调枯燥,从而满足了不同层次学生发展的需求。
2.多样性的设置作业
为了开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,增强学生的各种能力,作业设置主要包括以下几种类型:
①观察查阅题
如学完《杠杆》后,我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理,学生很快找出筷子、扫帚、垃圾桶、剪刀、指甲刀、汽水扳子等很多物品。又如学完《光现象》后,我布置了“寻找有趣的光现象”的作业,学生很快从各种途径上找到了“单面反光镜”、“天空中的彩虹”、“幻日”、“海市蜃楼”的成因等资料。通过经常的训练他们,久而久之,学生养成了喜欢观察和查阅资料的好习惯,扩大了视野,学得轻松有趣。
②动手实践型
现在不少学生动手能力很差,连一些简单的常用工具都不会使用。例如,把手电筒的电池取下,然后要求他们安装使灯亮起来,还有一些学生不会操作;再如,拧紧一个螺丝,有不少学生不知道向哪个方向拧,甚至闹出连接导线,连塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会,要增强生存能力,必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材,这些内容不可能都放到课堂上完成,怎么办呢?每学完一部分内容,就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践。例如,让学生制作土电话、针孔照相机、潜水艇等等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作物理应用知识的幻灯片或网页、举办物理知识图片展等等。这些别开生面的作业激发着学生学习的热情,培养了学生的动手创造能力。
③超前预习型
传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实,通过留预习作业的形式,也可以培养学生以教材为主要资料,以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料,利用身边的器具,通过观察、实验获取知识的能力。例如,在学习声音的特征前,让学生回家用梳子用不同的方式划硬纸片来感受音调和响度的区别以及它们分别与什么因素有关,还让学生回家把水壶的水倒向水瓶来感受声音的变化,有些问题他们不是很懂,上课时会非常专心听讲,还会提出疑问。又如学习潜水艇、飞艇等知识时,我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料,这样使很多同学了解了课本以外的更多功能的潜水艇、飞艇等,从而使学生开阔了视野,激发了兴趣。通过学生自己的预习而获得的知识对于学生来讲是牢靠不易忘记的,所以重视预习作业的布置对于培养学生的自主学习能力是很有帮助的。
“教者有心,学者得益”。作业的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性,促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。本人愿意与广大同仁一起将新课程下的物理作业探索进行到底。