课程环境的转换，不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间。毋庸置疑，新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的课堂教学行为方式。教师如何转换角色，改善教师素质，提高教师能力，重塑教师形象，这是促成新的课程改革、构建新的基础教育的关键所在。
　　新课程要求教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。教师应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。一是由传授知识向指导学法转变;二是由维持现状向创造探索转变；三是由再现传统向研究未来转变；四是由单科一门向全能发展转变。
　　教师职业是人类社会最古老的职业之一。自古以来就有许多令人动心的描述。唐朝大文学家韩愈在《师说》中所说的，“师者，所以传道、授业、解惑也”。其具体明确的规定了古代教师的功能和任务。到了近现代，人们通常用“教师是园丁”、“教师像蜡烛”、 “教师似春蚕”等来描述教师的形象。“剪枝修叶”的园丁，扼杀了学生的个性，教师应该想法让学生的个性得到全面、充分和自由的发展，成为有作为的人；“蜡烛型的教师”奉献后不可再生，教师应该寻求各种机会及时充电，是自己成为“长明灯”，以赶上社会经济和先进技术急剧变化的要求；“春蚕教师”画地为牢，固步自封，缺乏进取意识和创新精神，教师要学会自主学习，积极参加培训，参与教育科研，确定自己的发展目标，实现自己的人生价值。现在学生心目中的教师形象应该是有网名、电子信箱，喜欢音乐、爱好体育、精通一门外语，富有亲和力，能和学生融成一片，富有幽默感，富有感染力。可见，教师转变角色既是新课改的必然要求，也是当今学生心目中的理想形象。教师转变角色，势在必行。
　　一、从知识的复制者到知识的建构者
　　传统的课堂教学过程把教材或教学参考书视为“范本”或“蓝本”，教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材重点内容当作金科玉律，把教材中的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计好的教案当作是步步亦趋的向导。”实际教师就成了教材，教参或教案的复制者。在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极互动，共同发展的过程。这一过程既是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，不是“客观知识”的传递过程。教师需要与学生共同发展和利用教材或教参知识这一资源，在师生互动中获得深层理解。这样把课程内涵拓展到课堂上生成各种动态的资源，转变了教师对课程的静态“复制”观念。教师要成为课堂资源的积极建构者。
　　二、从知识的传授者到学习知识的促进者、激发着
　　传统的课堂教学把学生置于被动的知识接受者的境地，教师俨然成了知识的权威，他所要完成的任务就在于把确定不变的知识传授给学生。新的数学课程强调学生数学学习方式的转变，提倡以“自主、探究、合作”的学习方式。学生的数学学习方式有传统的接受学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色转变为学生数学学习的促进者、激发着，让学生学会学习，培养可持续学习的动机和能力。教师要运用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，充分调动学生学习数学的积极性，营造一个宽松、畅所欲言的课堂气氛，创造适合学生认知水平的、新颖的教学情景，激发兴趣，使学生乐于学习，勇于实践。
　　三、从知识的控制者到学习知识的组织者、引导者
　　在传统的课程环境下，教师是课堂教学的控制者，同时也是课堂秩序的维护者。教师通过技术性的手段控制课堂情景中发生的一切，以至于各种课程资源都处于教师严格控制之下。每一堂课的目标和任务都是既定的，甚至连课堂教学的步骤及其实施方法都是前设的。学生失去很多参与课堂、表达心声的自由和权利。新的数学课程提倡以“问题情境→建立模型→解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。因而，数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所。数学教师的角色由原来处于中心地位的知识传授者、解说着，转变为学生学习的组织者、引导者，学生主动建构意义的帮助者。
　　四、从知识的独白者到学习知识的合作者、交流者
　　新课程把教学视为师生交往的过程。“交往意味著人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由居高临下的权威转向‘平等中的首席’。”为此，教师应当“尊重学生的人格”，把“话语权”还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。教师要走下讲台，深入到学生中间，同学生建立起民主平等、相互信赖的关系，创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望与兴趣。通过小组交流与合作，使学生树立正确的团队观，敢于发表自己的观点，又不固执自见，对学生的见解，既乐于接受合理成分，又勇于表达自己的不同看法。通过双边提问、师生互动，增进师生交流，并逐步形成师生平等、人格独立、合作交流、沟通情感、互相依赖、互相促进、共同发展的师生关系。
　　五、从知识的教学者到知识的研究者、实践者
　　在传统课程环境中,教师关注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,这样教是否达到了预期的目标等问题.而忽略的是对学生的发展状态的关照,如“学生学到了什么”。新课程倡导研究性学习和“再创造”教学，因而教师在做教学设计时要设计一个知识的发生、发展、可信的过程，把学术形态的知识转化为教育形态的知识，这就需要教师更新和丰富知识，有需要有研究的经历和探索发现的体会。不搞教科研，就不会有观念的转变和知识的更新，更不会有教学设计与研究能力的提高。
　　正如苏霍林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天不致变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”所以新课程就需要我们教师走这条幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换。