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摘 要：让幼儿在自主阅读能力培养、提升的过程中接触大量的优秀书籍，能帮助他们积累画一样的语言，在无形中提高自己的阅读能力和鉴赏能力。笔者在本文中主要就幼儿自主阅读能力这一主题进行论述。
关键词：幼儿;自主阅读;能力;策略;研究
一、幼儿自主阅读能力的现状分析
（一）注意力不集中
注意力不集中的特点是学前儿童的常见问题，幼儿在自主阅读时，易出现对阅读读物的频繁更换的问题，同时也易受周围环境影响。生物因素、社会因素和心理因素都有可能影响幼儿的注意力发展。同时，由于幼儿处于具体形象思维阶段，幼儿的识字能力、语言表达能力、逻辑能力都处于初步发展的阶段，因此自主阅读能力相对薄弱。
（二）家长主导性大
自主阅读顾名思义是独立阅读，但仍存在家长主导性大的现状。家长经常会以自己的视角为幼儿选择读本，选择符合幼儿兴趣和合适的读物，才能激发幼儿的阅读兴趣。但幼儿认识的文字较少，只能靠着自己认识的字与图画相结合来阅读，家长常会过度以认识汉字为幼儿自主阅读目的此则违背了自主阅读的目的。
（三）部分幼儿教师认识存在误区
在传统应试教育的影响下，一部分幼儿教师对早期阅读存在片面的理解，将阅读与识字教学简单地当作是一种手段和目的，只注重幼儿的识字数量，更是将阅读作为幼儿识字的主要工具。此外，还有以部分幼儿教师认为阅读应当是小学的事情，在幼儿阶段开展阅读教学似乎太早。这些因素一定程度上阻碍了幼儿阅读能力发展的因素。
（四）缺乏优秀的阅读材料
笔者在具体的教学之中，发现幼儿阶段的阅读材料内容和幼儿的生活经验是相互脱离的。大部分幼儿阶段的阅读材料都是富有哲理性的，同时也具有一定抽象性，让大多数幼儿难以理解。此外，这些材料内容的种类也是单一误区的，与现在这个时代是有一定脱节的，幼儿并不能完全的消化掉它，从而影响着幼儿阅读能力的培养。
二、提高幼儿自主阅读能力的策略研究
（一）选择多样化阅读材料
幼儿阅读兴趣并不是一生下来就具有的，相反它是后天逐步培养出来的。为了能够让幼儿从小就养成良好的阅读能力，我们的幼儿教师就需要结合幼儿的学习特点以及身心发展规律设置不同种类的书群。阅读材料的选择最好能够多样性，同时画面要丰富，色彩也要鲜明，并配合简短的语言文字。唯有此，幼儿才会被画面所吸引，从而主动投身到阅读教学，主动去翻阅这些图画。值得注意的是，一段时间后，教师需要定时更换阅读材料，图书内容逐渐从图画阅读过渡到文字阅读。这样以来，幼儿就会在不知不觉中养成良好阅读能力。可见，培养幼儿阅读能力的关键第一步就是挖掘幼儿身边的阅读资源，穿插一些富有感染力的画面帮助其阅读。
同时，还可以将绘本阅读教学的方法融入幼儿园主题活动，不但能够帮助幼儿正确认识自己并且有利于奠定幼儿对图文识别能力的基础。许多时候教师和家长在对幼儿进行内容讲解时，忽视了幼儿个人理解能力上的不足，只是从自我理解的角度对问题进行分析，没能考虑到幼儿的实际感受。因此，借助绘本教材能够加强幼儿对教材的识别能力，使幼儿对事物的理解能力得到增强。此外，在开展主题教育的活动当中，家长也可以参与到以幼儿为主体的教学活动当中，有利于促进亲子关系。不仅如此，在幼儿阶段采取绘本阅读的方式对幼儿进行教学，也能在幼儿发展早期培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿乐于阅读并且享受阅读的过程，这对幼儿好奇心的培养将会产生十分重要的实际性作用。
（二）注重听说结合
在幼儿阶段的阅读教学中，幼儿主要是以图画的形式进行阅读的，而他们则是以复述以及听讲的方式提升自己的阅读能力。这样以来，不仅可以检测他们的阅读效果，同时还能让其感受到成功带来的喜悦，从而主动将阅读变为一种兴趣，变成一个展示自己的平台。在平时的课堂教学中，教师应当多鼓励幼儿将自己在阅读过程中所见所闻讲述给其他幼儿听。而在这个阶段我们的教师可以让幼儿再次进行想象，将幼儿对这些阅读内容有一个全新的认识，并在逐步的想象过程中，让其构成一幅美丽的画面。通过这种手段与方式，不仅能够让幼儿更加积极主动的发言，同时也能够让他们在潜移默化中锻炼他们的思维能力与反应能力，让他们在大家面前能够用于展示自己，同时也能让他们在逐步的想象中养成良好的阅读能力。当经过一学期的沉淀后，幼儿就会在逐步的积累中获取许多的阅读内容，这对于他们来说这将是一笔不小的财富，同时也会让幼儿的精神境界逐步得到提升，让他们能够在今后的学习之中更加的自信。
（三）引导幼儿看书提问
在阅读教学中，幼儿教师应摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，鼓励幼儿在自主阅读图画书内容后，大胆地向教师和同伴提问。在师幼、幼幼互动中理解图画书内容，提高幼儿思维能力。如集体阅读《像狼一样嚎叫》中，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗？”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“狗狗莫卡在看了关于狼的书籍后做了哪些事情”“莫卡为什么想要变成狼”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题如“米雪儿和莫卡那么相亲相爱，米雪儿为什么还要限制莫卡做一些事情”引导幼儿更深入地理解故事。
（四）指导家长参与阅读
幼儿早期阅读习惯的养成、阅读能力的培养，都离不开家长的参与。一方面可以邀请亲子阅读方面的专家走进幼儿园，为家长详细讲解早期阅读习惯的培养对幼儿发展的意义、在家庭中父母怎样培养幼儿良好阅读习惯、亲子阅读的好方法等问题。家长们在与专家对话的过程中，可以树立了正确的早期阅读理念，并学到了很多实用的亲子阅读方法，保证了亲子阅读活动高质量地开展。另一方面，通过组织家长读书沙龙活动，家长带来自家孩子阅读的图书，互相交流、分享亲子阅读的经验、方法;邀请家长走进班级课堂，觀摩教师组织的班级阅读活动;邀请家长轮流走进幼儿园为幼儿讲故事;通过幼儿园公众号推送亲子阅读策略的文章等形式，帮助家长了解并掌握一定的亲子阅读策略，切实提高亲子阅读的质量。
参考文献
[1]全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力的实践研究[D].周隽琰.苏州大学，2017
[2]中班幼儿图画书自主阅读行为研究[D].刘思玉.河北大学，2018
关键词：幼儿;自主阅读;能力;策略;研究
一、幼儿自主阅读能力的现状分析
（一）注意力不集中
注意力不集中的特点是学前儿童的常见问题，幼儿在自主阅读时，易出现对阅读读物的频繁更换的问题，同时也易受周围环境影响。生物因素、社会因素和心理因素都有可能影响幼儿的注意力发展。同时，由于幼儿处于具体形象思维阶段，幼儿的识字能力、语言表达能力、逻辑能力都处于初步发展的阶段，因此自主阅读能力相对薄弱。
（二）家长主导性大
自主阅读顾名思义是独立阅读，但仍存在家长主导性大的现状。家长经常会以自己的视角为幼儿选择读本，选择符合幼儿兴趣和合适的读物，才能激发幼儿的阅读兴趣。但幼儿认识的文字较少，只能靠着自己认识的字与图画相结合来阅读，家长常会过度以认识汉字为幼儿自主阅读目的此则违背了自主阅读的目的。
（三）部分幼儿教师认识存在误区
在传统应试教育的影响下，一部分幼儿教师对早期阅读存在片面的理解，将阅读与识字教学简单地当作是一种手段和目的，只注重幼儿的识字数量，更是将阅读作为幼儿识字的主要工具。此外，还有以部分幼儿教师认为阅读应当是小学的事情，在幼儿阶段开展阅读教学似乎太早。这些因素一定程度上阻碍了幼儿阅读能力发展的因素。
（四）缺乏优秀的阅读材料
笔者在具体的教学之中，发现幼儿阶段的阅读材料内容和幼儿的生活经验是相互脱离的。大部分幼儿阶段的阅读材料都是富有哲理性的，同时也具有一定抽象性，让大多数幼儿难以理解。此外，这些材料内容的种类也是单一误区的，与现在这个时代是有一定脱节的，幼儿并不能完全的消化掉它，从而影响着幼儿阅读能力的培养。
二、提高幼儿自主阅读能力的策略研究
（一）选择多样化阅读材料
幼儿阅读兴趣并不是一生下来就具有的，相反它是后天逐步培养出来的。为了能够让幼儿从小就养成良好的阅读能力，我们的幼儿教师就需要结合幼儿的学习特点以及身心发展规律设置不同种类的书群。阅读材料的选择最好能够多样性，同时画面要丰富，色彩也要鲜明，并配合简短的语言文字。唯有此，幼儿才会被画面所吸引，从而主动投身到阅读教学，主动去翻阅这些图画。值得注意的是，一段时间后，教师需要定时更换阅读材料，图书内容逐渐从图画阅读过渡到文字阅读。这样以来，幼儿就会在不知不觉中养成良好阅读能力。可见，培养幼儿阅读能力的关键第一步就是挖掘幼儿身边的阅读资源，穿插一些富有感染力的画面帮助其阅读。
同时，还可以将绘本阅读教学的方法融入幼儿园主题活动，不但能够帮助幼儿正确认识自己并且有利于奠定幼儿对图文识别能力的基础。许多时候教师和家长在对幼儿进行内容讲解时，忽视了幼儿个人理解能力上的不足，只是从自我理解的角度对问题进行分析，没能考虑到幼儿的实际感受。因此，借助绘本教材能够加强幼儿对教材的识别能力，使幼儿对事物的理解能力得到增强。此外，在开展主题教育的活动当中，家长也可以参与到以幼儿为主体的教学活动当中，有利于促进亲子关系。不仅如此，在幼儿阶段采取绘本阅读的方式对幼儿进行教学，也能在幼儿发展早期培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿乐于阅读并且享受阅读的过程，这对幼儿好奇心的培养将会产生十分重要的实际性作用。
（二）注重听说结合
在幼儿阶段的阅读教学中，幼儿主要是以图画的形式进行阅读的，而他们则是以复述以及听讲的方式提升自己的阅读能力。这样以来，不仅可以检测他们的阅读效果，同时还能让其感受到成功带来的喜悦，从而主动将阅读变为一种兴趣，变成一个展示自己的平台。在平时的课堂教学中，教师应当多鼓励幼儿将自己在阅读过程中所见所闻讲述给其他幼儿听。而在这个阶段我们的教师可以让幼儿再次进行想象，将幼儿对这些阅读内容有一个全新的认识，并在逐步的想象过程中，让其构成一幅美丽的画面。通过这种手段与方式，不仅能够让幼儿更加积极主动的发言，同时也能够让他们在潜移默化中锻炼他们的思维能力与反应能力，让他们在大家面前能够用于展示自己，同时也能让他们在逐步的想象中养成良好的阅读能力。当经过一学期的沉淀后，幼儿就会在逐步的积累中获取许多的阅读内容，这对于他们来说这将是一笔不小的财富，同时也会让幼儿的精神境界逐步得到提升，让他们能够在今后的学习之中更加的自信。
（三）引导幼儿看书提问
在阅读教学中，幼儿教师应摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，鼓励幼儿在自主阅读图画书内容后，大胆地向教师和同伴提问。在师幼、幼幼互动中理解图画书内容，提高幼儿思维能力。如集体阅读《像狼一样嚎叫》中，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗？”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“狗狗莫卡在看了关于狼的书籍后做了哪些事情”“莫卡为什么想要变成狼”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题如“米雪儿和莫卡那么相亲相爱，米雪儿为什么还要限制莫卡做一些事情”引导幼儿更深入地理解故事。
（四）指导家长参与阅读
幼儿早期阅读习惯的养成、阅读能力的培养，都离不开家长的参与。一方面可以邀请亲子阅读方面的专家走进幼儿园，为家长详细讲解早期阅读习惯的培养对幼儿发展的意义、在家庭中父母怎样培养幼儿良好阅读习惯、亲子阅读的好方法等问题。家长们在与专家对话的过程中，可以树立了正确的早期阅读理念，并学到了很多实用的亲子阅读方法，保证了亲子阅读活动高质量地开展。另一方面，通过组织家长读书沙龙活动，家长带来自家孩子阅读的图书，互相交流、分享亲子阅读的经验、方法;邀请家长走进班级课堂，觀摩教师组织的班级阅读活动;邀请家长轮流走进幼儿园为幼儿讲故事;通过幼儿园公众号推送亲子阅读策略的文章等形式，帮助家长了解并掌握一定的亲子阅读策略，切实提高亲子阅读的质量。
参考文献
[1]全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力的实践研究[D].周隽琰.苏州大学，2017
[2]中班幼儿图画书自主阅读行为研究[D].刘思玉.河北大学，2018