论文部分内容阅读
摘 要：岭南压花是一项非物质文化遗产，压花课程目前基本在高校开设。压花艺术品制作原理简单，可塑性高，非常适合在小学中推广。但目前在小学开设压花特色课程的学校非常少，本文针对压花艺术在小学中推广遇到的困惑，研究及实施解决困惑的策略，使压花这项非物质文化遗产能够在小学得到普及与活化。
关键词：压花;单元化研究型学习;融合;创新;活化
一、压花特色课程在小学开设的意义及现状
在国家大力推动非遗进课堂的背景下，压花艺术制作原理简单、可塑性高，非常值得在小学中推广。压花特色课程与《全日制义务教育美术课程标准》中指出的总目标相符，对促进学生的综合素质发展有实际意义。目前开展压花特色课程的小学非常少。知网上有关压花艺术与小学教育相关的文献，只有一篇文章。
二、压花特色课程实施的困惑与思考
1、模式死板。
压花作品多为模仿事物真实形态进行表现，手艺性较高，需要手把手小规模教学，才能保证作品质量。多数小学是挑选优秀学生组成社团开展。老师发给学生同样的花材，学生按老师教授的步骤表现相同的事物，这样的课堂，每节课都能复制出一批“优秀”作品。但学生在这样的学习模式下，美术五大核心素养，基本没有得到发展。这样的模式，与国家提出的“坚持以人为本、全面实施素质教育”的发展战略存在矛盾。需要思考如何挖掘新的压花表现形式，使授课模式得到活化。
2、功能局限。
压花是一门包含多学科知识的艺术。传统的压花课程，只专注压花技能技巧培养，忽略了压花艺术潜藏的多学科知识育人功能。需要思考如何拓展压花课程内容的广度与深度，充分挖掘其潜藏的丰富育人功能，培养学生的综合能力，落实核心素养发展。
三、壓花特色课程在小学中实施的策略
1、融合艺术形式，创新表现手法。
（1）创新表现物象。淡化传统压花艺术追求具象美的审美取向，弱化其手艺性，增强其创作性，以抽象表现为主。对于大部分小学生而言，抽象表现，难度更低，创作空间更大，更适合他们。花材的选择不受具象局限，自由度大大提高，普通学生都能创作出别具个性的作品，压花课程不再局限于社团。
（2）创新表现形式。在各个年级的美术课本中，提取合适的艺术形式与压花艺术进行融合教学。融合后，无论是压花亦或其它艺术形式的表现空间都能得到扩展，可谓相得益彰。教与学的模式变得灵活，学生在对其它艺术形式、材料及技法实施综合学习后与压花进行融合创作，通过自己的理解、判断、选择、运用，其美术素养在创作过程中得到完善发展。
2、融合教材内容，优化课堂教学。
在美术核心素养本位教学理念下，改变以往仅仅重视教授压花技能的、碎片式的教学，让学生围绕“融合与创新”这一大概念，每个年级围绕一个主题，进行单元化研究型学习，经历并体验围绕真实性主题的“像美术家一样创作”的过程，以单元化研究型学习的方式，使学生通过运用多种研究方法，解决创作过程中遇到的问题，并通过研学案、真实性评价等学习工具，作为“支架”帮助学生进行知识建构。在创作出自己独特的压花作品的同时，全面提升美术核心素养。
以三年级为例，把美术课本中《剪团花，巧装饰》一课与压花艺术结合，以“融合与创新”为大概念，以“如何把团花与压花两种艺术形式进行融合创作”为基本问题，以“创作出独特的灯笼”为主题，架构成《独特的灯笼》单元化主题式研究学习。学生在“单元化”+“主题式”+“研究型”的学习中，以我区推行的研学后教模式中的研学案为学习单，围绕创作过程中出现的关键难点进行探究性学习，在利用研学案反复研究和解决难点的过程中，内化自己的经验与知识，并把经验与知识进行运用或迁移，形成自己的素养与能力。以“像美术家一样创作”中六个阶段的过程性评价贯穿整个单元化学习过程，通过各种类型的评价，随时发现和解决创作过程中出现的偏差和问题，保障创作的有效进行。
3、融合各科知识，活化压花创作。
全校性的压花课程，以美术课为载体，以抽象表现为手段，与美术课本中的多种艺术形式相融合，课程内容所拓展的文化知识基本限于艺术范围内。而社团的上课方式更自由灵活，社员的美术技能更高，表现形式既可抽象也可具象。在社团实施单元化研究型学习的同时，可与多个学科或地方资源作更深度融合，使压花艺术的跨学科优势性得以更充分的发挥。
例如社团的单元化学习中，可把广府文化融合到压花创作中。广府文化博大精深，包括历史、地理、科学、生物等多学科知识。选取一些学生感兴趣的内容，如趣味粤语与压花结合，学生在学习粤式俗语的时候，发现无论是人、动物、植物的表达都相当幽默且画面感很强。像“刀仔锯大树”就是这样粤式俗语。学生通过用版画方式，在广告灯箱上印刷出别具童趣又广告味浓郁的书法字体，来描述这些趣味粤语，并利用压花表现相对应的画面。粤语、书法，压花，灯箱这几者相互融合，相互碰撞，创作出别具风情的广府文化压花灯箱画，传统的压花艺术得到了活化。学生在愉快的学习过程中，不知不觉学习到多学科知识，加深了广府文化的了解与认同，并通过对这些知识的理解、筛选、与压花结合进行再创造，综合能力得到有效提高。
四、压花特色课程策略在我校实施的成效
1、压花课程与小学美术课程相融合，弱化了压花艺术对于小学生而言过于偏重手艺性的弊端，使其的表现形式更丰富。因此压花艺术更容易普及。
2、压花艺术成果有层次，普及班学生热爱压花艺术，基本掌握压花技能，社团学生大胆创新，进一步提升压花作品品质。
3、学生在压花艺术的单元化研究型学习过程中，美术核心素养得到全面发展。
4、老师在实施压花课程单元化研究型教学时，教学理论得到了系统的梳理，教学技能得到了很大的提高。
由此说明，以上几点策略在小学压花特色课程中的运用是可行且有效的。
参考文献
[1]压花艺术课程特色与教学改革思考[J].肖旭峰，罗莎. 课程教育研究.2015（30）
[2]美术课程的性质与特征[J] 尹少淳.课程.教材.教法.2015（05）
[3]中小学美术教学论[M].南京师范大学出版社，王大根，2013
关键词：压花;单元化研究型学习;融合;创新;活化
一、压花特色课程在小学开设的意义及现状
在国家大力推动非遗进课堂的背景下，压花艺术制作原理简单、可塑性高，非常值得在小学中推广。压花特色课程与《全日制义务教育美术课程标准》中指出的总目标相符，对促进学生的综合素质发展有实际意义。目前开展压花特色课程的小学非常少。知网上有关压花艺术与小学教育相关的文献，只有一篇文章。
二、压花特色课程实施的困惑与思考
1、模式死板。
压花作品多为模仿事物真实形态进行表现，手艺性较高，需要手把手小规模教学，才能保证作品质量。多数小学是挑选优秀学生组成社团开展。老师发给学生同样的花材，学生按老师教授的步骤表现相同的事物，这样的课堂，每节课都能复制出一批“优秀”作品。但学生在这样的学习模式下，美术五大核心素养，基本没有得到发展。这样的模式，与国家提出的“坚持以人为本、全面实施素质教育”的发展战略存在矛盾。需要思考如何挖掘新的压花表现形式，使授课模式得到活化。
2、功能局限。
压花是一门包含多学科知识的艺术。传统的压花课程，只专注压花技能技巧培养，忽略了压花艺术潜藏的多学科知识育人功能。需要思考如何拓展压花课程内容的广度与深度，充分挖掘其潜藏的丰富育人功能，培养学生的综合能力，落实核心素养发展。
三、壓花特色课程在小学中实施的策略
1、融合艺术形式，创新表现手法。
（1）创新表现物象。淡化传统压花艺术追求具象美的审美取向，弱化其手艺性，增强其创作性，以抽象表现为主。对于大部分小学生而言，抽象表现，难度更低，创作空间更大，更适合他们。花材的选择不受具象局限，自由度大大提高，普通学生都能创作出别具个性的作品，压花课程不再局限于社团。
（2）创新表现形式。在各个年级的美术课本中，提取合适的艺术形式与压花艺术进行融合教学。融合后，无论是压花亦或其它艺术形式的表现空间都能得到扩展，可谓相得益彰。教与学的模式变得灵活，学生在对其它艺术形式、材料及技法实施综合学习后与压花进行融合创作，通过自己的理解、判断、选择、运用，其美术素养在创作过程中得到完善发展。
2、融合教材内容，优化课堂教学。
在美术核心素养本位教学理念下，改变以往仅仅重视教授压花技能的、碎片式的教学，让学生围绕“融合与创新”这一大概念，每个年级围绕一个主题，进行单元化研究型学习，经历并体验围绕真实性主题的“像美术家一样创作”的过程，以单元化研究型学习的方式，使学生通过运用多种研究方法，解决创作过程中遇到的问题，并通过研学案、真实性评价等学习工具，作为“支架”帮助学生进行知识建构。在创作出自己独特的压花作品的同时，全面提升美术核心素养。
以三年级为例，把美术课本中《剪团花，巧装饰》一课与压花艺术结合，以“融合与创新”为大概念，以“如何把团花与压花两种艺术形式进行融合创作”为基本问题，以“创作出独特的灯笼”为主题，架构成《独特的灯笼》单元化主题式研究学习。学生在“单元化”+“主题式”+“研究型”的学习中，以我区推行的研学后教模式中的研学案为学习单，围绕创作过程中出现的关键难点进行探究性学习，在利用研学案反复研究和解决难点的过程中，内化自己的经验与知识，并把经验与知识进行运用或迁移，形成自己的素养与能力。以“像美术家一样创作”中六个阶段的过程性评价贯穿整个单元化学习过程，通过各种类型的评价，随时发现和解决创作过程中出现的偏差和问题，保障创作的有效进行。
3、融合各科知识，活化压花创作。
全校性的压花课程，以美术课为载体，以抽象表现为手段，与美术课本中的多种艺术形式相融合，课程内容所拓展的文化知识基本限于艺术范围内。而社团的上课方式更自由灵活，社员的美术技能更高，表现形式既可抽象也可具象。在社团实施单元化研究型学习的同时，可与多个学科或地方资源作更深度融合，使压花艺术的跨学科优势性得以更充分的发挥。
例如社团的单元化学习中，可把广府文化融合到压花创作中。广府文化博大精深，包括历史、地理、科学、生物等多学科知识。选取一些学生感兴趣的内容，如趣味粤语与压花结合，学生在学习粤式俗语的时候，发现无论是人、动物、植物的表达都相当幽默且画面感很强。像“刀仔锯大树”就是这样粤式俗语。学生通过用版画方式，在广告灯箱上印刷出别具童趣又广告味浓郁的书法字体，来描述这些趣味粤语，并利用压花表现相对应的画面。粤语、书法，压花，灯箱这几者相互融合，相互碰撞，创作出别具风情的广府文化压花灯箱画，传统的压花艺术得到了活化。学生在愉快的学习过程中，不知不觉学习到多学科知识，加深了广府文化的了解与认同，并通过对这些知识的理解、筛选、与压花结合进行再创造，综合能力得到有效提高。
四、压花特色课程策略在我校实施的成效
1、压花课程与小学美术课程相融合，弱化了压花艺术对于小学生而言过于偏重手艺性的弊端，使其的表现形式更丰富。因此压花艺术更容易普及。
2、压花艺术成果有层次，普及班学生热爱压花艺术，基本掌握压花技能，社团学生大胆创新，进一步提升压花作品品质。
3、学生在压花艺术的单元化研究型学习过程中，美术核心素养得到全面发展。
4、老师在实施压花课程单元化研究型教学时，教学理论得到了系统的梳理，教学技能得到了很大的提高。
由此说明，以上几点策略在小学压花特色课程中的运用是可行且有效的。
参考文献
[1]压花艺术课程特色与教学改革思考[J].肖旭峰，罗莎. 课程教育研究.2015（30）
[2]美术课程的性质与特征[J] 尹少淳.课程.教材.教法.2015（05）
[3]中小学美术教学论[M].南京师范大学出版社，王大根，2013