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摘要：语文综合性学习是新课程改革的一大闪光点，但仍属于起步阶段，分析现有教材，展示教材使用的普遍现状，对初中语文综合性学习进行实践方面的研究，通过研究，使初中语文综合性学习得到更多的关注与发展，使之成为学生学习语文知识的常态，对于真正提高学生的语文素养具有重要意义。
关键词：初中语文；综合性学习；课程资源；开发
语文综合性学习既是一种综合性课程、生活化课程，又是一种个性化课程、经验性课程，它从多个侧面反映语文课程的本质特征，特别体现“过程与方法”这一重要目标。它有利于整合教学资源，初步形成比较整体的、稳定的、可持续发展的语文综合性学习课程体系；提高语文素养而呈现放射状的幵放性关系。利用教师和学生的探索与开发专题；有利于形成相对整体的、稳定的语文综合性学习课程体系，使综合性学习真正实现一定程度上的独立地位；有利于提升学生的语文综合素养，促进学生语文兴趣及自主化发展。初中语文综合性学习是一种语文学习活动，语文的听、说、读、写活动贯穿学习的始终，其落脚点在“致力于学生语文素养的形成和发展”，致力于学生“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
一、初中语文综合性学习课程资源开发现状及存在的问题
通过对一线学生的调查，我们发现学生普遍对综合性学习的专题很感兴趣，但教学的实施很不尽如人意。有的语文老师从来不组织综合性学习，有的学习专题老师从未涉及，有的专题只是成为了少数学生学习的“专利”，调查结果还表现为学生对专题的喜好与否来源于专题与他们的生活距离的远近，有些专题开展的很好，如“我爱我家”。教师对专题也很有研究，开展效果好，因而也很受学生的喜欢，而这样的专题往往被追捧为教学的“热点”。但从普遍反映的总体状况看来，不容乐观。对于语文综合性学习的呼声似乎是雷声大，雨点小。
二、初中语文综合性学习课程资源开发不足的原因
综合性学习活动不仅要关注学生知识、技能的获得和智力的发展，而且要关注他们情感的体验，态度的养成，价值观的确定，每次语文综合性学习都应该有一个集中鲜明的主题，活动中各项内容的选择，各个活动环节设计都应紧扣主题，注重培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集、分析和利用信息的能力；培养学生的创新意识和创新能力；培养学生合作意识和能力；培养学生对社会的责任心和使命感。这些表现“情感、态度与价值观”的东西可能不能直接产生所谓的语文成绩，但是却促进了学生学习兴趣的提高，学习主动性的增强，而这正是综合性学习的魅力所在。
在实施综合性学习的过程中，教材设计的专题或者教师设计的专题及操作方法没未能估计到不同地区、不同学校、不同层次的学生需求，从而与教学实际产生的冲突，因而不能贯彻实施。很多学生本身对某些专题就普遍不感兴趣，这样实施起来的困难就很大，学生的主动性难以调动起来。教材的专题资源尚未充分利用，很多老师进行了一些浅尝辄止的实验，在尝试的过程中发现花费的课时很多，需要的客观条件比上普通的课型要多，在进行教学教案检查、学生测试的过程中体现的显性分数不足，所以更愿意用“讲解题目”的方式来代替，教材上的专题资源未能得到充分的运用，短期看效果不佳。
三、开发语文综合性学习课程资源的策略探讨
（一）发挥教材优势，落实综合性学习
在各个版本的初中语文教材中己经安排了不少内容丰富的综合性学习的专题，这些活动丰富了语文教育的内容，增强了学生的情感体验和审美体验。只要引导得法，教师和学生应当必有收获。也许学生的成果是千差万别的，甚至有的是稚嫩的，但他们全身心投入了，心灵激荡了，记忆深刻了，这样的课堂学生的整体素质会得到发展。
（二）自主开发个性化课程资源
经常开展综合性学习活动，学生的说话能力、联想和想象能力、创造和探究等能力都会逐步提高，人文与科学、语言与艺术、多学科的碰撞，培养了学生的合作意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。我们结合教材进行了一堂辩论的综合性学习的课程，两节语文课分小组进行了辩论，在学生充分准备的前提下，教师可以邀请本班其他学科老师的友情参与。语文老师从语言的表达、中心与材料之间的关系给予学生指导，历史老师可以从人类文明的进步的角度加以引领，政治老师从国家政策等角度加以分析，地理老师从人文地理方面开拓。也许这不是一次传统意义上的辩论，但由于真正促进了学生多角度思考问题，得出的结论自然就更客观。
（三）发挥网络功能，拓展综合性学习平台
博客、QQ空间的盛行拓展了语文学习的广度。我们可以将综合性学习的成果传到博客和空间上，实现班级交流、学校交流、甚至更大范围的交流与共享。如班级作文的网络化使得同学的阅读反馈更加的及时，评点也很具有同龄人参考价值。又如课外阅读的交流与心得也可以采取网络的方式，实现写作与阅读的综合、鉴赏与创作的综人。
（四）积极开发和运用教材之外的课程资源
教材之外处处都有母语课外教材的存在，教师可以积极开发和运用教材之外的课程资源。比如唱歌是学生很喜欢的娱乐活动，其实有不少优秀的歌词是值得孩子们自习推敲的。在开展的一次“我爱记歌词”的语文活动中，教师可以举办“美词我来搜”、“好歌我来唱”、“好词我来创”的活动，分门别类展览了校歌的歌词、民歌歌词、流行歌曲中的精品歌词。学生还可以查找宋词词谱并尝试着填古典词。在优美的轻音乐的旋律中完成了一次限时写词的比拼赛。
参考文献：
[1]李艳：《初中语文综合性学习的探究与实践》[D].2012年11月
[2]李敏秋，张厚璨，李彬，李凤玫.屮小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊，2003 （03）.
[3]罗照盛，张厚璨.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究[J].心理科学，2001 （06）
关键词：初中语文；综合性学习；课程资源；开发
语文综合性学习既是一种综合性课程、生活化课程，又是一种个性化课程、经验性课程，它从多个侧面反映语文课程的本质特征，特别体现“过程与方法”这一重要目标。它有利于整合教学资源，初步形成比较整体的、稳定的、可持续发展的语文综合性学习课程体系；提高语文素养而呈现放射状的幵放性关系。利用教师和学生的探索与开发专题；有利于形成相对整体的、稳定的语文综合性学习课程体系，使综合性学习真正实现一定程度上的独立地位；有利于提升学生的语文综合素养，促进学生语文兴趣及自主化发展。初中语文综合性学习是一种语文学习活动，语文的听、说、读、写活动贯穿学习的始终，其落脚点在“致力于学生语文素养的形成和发展”，致力于学生“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
一、初中语文综合性学习课程资源开发现状及存在的问题
通过对一线学生的调查，我们发现学生普遍对综合性学习的专题很感兴趣，但教学的实施很不尽如人意。有的语文老师从来不组织综合性学习，有的学习专题老师从未涉及，有的专题只是成为了少数学生学习的“专利”，调查结果还表现为学生对专题的喜好与否来源于专题与他们的生活距离的远近，有些专题开展的很好，如“我爱我家”。教师对专题也很有研究，开展效果好，因而也很受学生的喜欢，而这样的专题往往被追捧为教学的“热点”。但从普遍反映的总体状况看来，不容乐观。对于语文综合性学习的呼声似乎是雷声大，雨点小。
二、初中语文综合性学习课程资源开发不足的原因
综合性学习活动不仅要关注学生知识、技能的获得和智力的发展，而且要关注他们情感的体验，态度的养成，价值观的确定，每次语文综合性学习都应该有一个集中鲜明的主题，活动中各项内容的选择，各个活动环节设计都应紧扣主题，注重培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集、分析和利用信息的能力；培养学生的创新意识和创新能力；培养学生合作意识和能力；培养学生对社会的责任心和使命感。这些表现“情感、态度与价值观”的东西可能不能直接产生所谓的语文成绩，但是却促进了学生学习兴趣的提高，学习主动性的增强，而这正是综合性学习的魅力所在。
在实施综合性学习的过程中，教材设计的专题或者教师设计的专题及操作方法没未能估计到不同地区、不同学校、不同层次的学生需求，从而与教学实际产生的冲突，因而不能贯彻实施。很多学生本身对某些专题就普遍不感兴趣，这样实施起来的困难就很大，学生的主动性难以调动起来。教材的专题资源尚未充分利用，很多老师进行了一些浅尝辄止的实验，在尝试的过程中发现花费的课时很多，需要的客观条件比上普通的课型要多，在进行教学教案检查、学生测试的过程中体现的显性分数不足，所以更愿意用“讲解题目”的方式来代替，教材上的专题资源未能得到充分的运用，短期看效果不佳。
三、开发语文综合性学习课程资源的策略探讨
（一）发挥教材优势，落实综合性学习
在各个版本的初中语文教材中己经安排了不少内容丰富的综合性学习的专题，这些活动丰富了语文教育的内容，增强了学生的情感体验和审美体验。只要引导得法，教师和学生应当必有收获。也许学生的成果是千差万别的，甚至有的是稚嫩的，但他们全身心投入了，心灵激荡了，记忆深刻了，这样的课堂学生的整体素质会得到发展。
（二）自主开发个性化课程资源
经常开展综合性学习活动，学生的说话能力、联想和想象能力、创造和探究等能力都会逐步提高，人文与科学、语言与艺术、多学科的碰撞，培养了学生的合作意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。我们结合教材进行了一堂辩论的综合性学习的课程，两节语文课分小组进行了辩论，在学生充分准备的前提下，教师可以邀请本班其他学科老师的友情参与。语文老师从语言的表达、中心与材料之间的关系给予学生指导，历史老师可以从人类文明的进步的角度加以引领，政治老师从国家政策等角度加以分析，地理老师从人文地理方面开拓。也许这不是一次传统意义上的辩论，但由于真正促进了学生多角度思考问题，得出的结论自然就更客观。
（三）发挥网络功能，拓展综合性学习平台
博客、QQ空间的盛行拓展了语文学习的广度。我们可以将综合性学习的成果传到博客和空间上，实现班级交流、学校交流、甚至更大范围的交流与共享。如班级作文的网络化使得同学的阅读反馈更加的及时，评点也很具有同龄人参考价值。又如课外阅读的交流与心得也可以采取网络的方式，实现写作与阅读的综合、鉴赏与创作的综人。
（四）积极开发和运用教材之外的课程资源
教材之外处处都有母语课外教材的存在，教师可以积极开发和运用教材之外的课程资源。比如唱歌是学生很喜欢的娱乐活动，其实有不少优秀的歌词是值得孩子们自习推敲的。在开展的一次“我爱记歌词”的语文活动中，教师可以举办“美词我来搜”、“好歌我来唱”、“好词我来创”的活动，分门别类展览了校歌的歌词、民歌歌词、流行歌曲中的精品歌词。学生还可以查找宋词词谱并尝试着填古典词。在优美的轻音乐的旋律中完成了一次限时写词的比拼赛。
参考文献：
[1]李艳：《初中语文综合性学习的探究与实践》[D].2012年11月
[2]李敏秋，张厚璨，李彬，李凤玫.屮小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊，2003 （03）.
[3]罗照盛，张厚璨.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究[J].心理科学，2001 （06）