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摘要：信息技术迅猛发展的当下，作为开放教育的汉语教师必须具备一些基本的教育技术素养，包括理论知识素养、与时俱进的开放教育观念、美学意识、实用性意识、创新型思维以及对新技术的兴趣、责任和摸索精神。概括一点，开放教育下汉语教师的教育技术素养应该是在教学中逐渐形成的内在的综合性科学文化素养系统，这也是未来做一名合格的开放教育汉语教师的要求。
关键字：开放教育；汉语教学；教育技术素养；
中图分类号：G451
一、当前开放教育模式下汉语教学存在的问题
“开放教育”是相对于“封闭教育”而言的，是一种将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习，是集传统教育与网络教育为一体的新的教育模式。这种教育模式具备如下特点：一是学习资源的充分共享，一是学习者有充分的自主学习时间。我们知道，传统汉语教学是依托于课堂之上的教师的言传和身教，重点训练学生的读、写能力，是以“教师”为中心，对学生进行灌溉式教法。然而，国家开放教育模式却与之相反，因而对传统教育观念和形式都造成了不小的影响。自1999年4月电大人才培养模式改革和开放教育试点工作启动至今，电大汉语教学取得了不小的成绩，电大教师对开放教育的认识也有所提高，汉语的教学形式也得到了一定程度的改革，但是，电大汉语教学中仍然存在问题。金灵芝[1]先生在《电大开放教育中汉语言文学专业（师范方向）培养模式所存在的问题及其对策》一文中指出，目前开放教育中汉语言文学专业存在着如下四点问题：教师的观念仍停留在传统教育层面，对开放教育学习的特点认识不够；师范专业特点表现不够突出，实践性不是很强；教学方法应该得到改善，课堂教学应該有民主、开放的氛围；管理认识不够到位，缺乏有效监督保障机制，教育信息也不队称。王明铭[2]先生在《对開放教育汉语言文学专业教学改革的探索》一文中也指出，目前电大汉语言文学专业的教学计划中，多是几十年的传统课程，最主要的问题是教学内容大多是为考试服务而忽略了学生的兴趣，因此才出现学生对所学的常出现没兴趣或所学用不上的情况。同时还有杨昌俊[3]、王晓梦[4]和梁辉[5]等三位分别从知识建构、应用性转型、转变教师观念三个角度阐述了汉语言文学专业在开放教育中所存在的问题，共同指出了目前电大开放教育中汉语言文学教学所存在的问题主要有三：一是不完善的教学资源的构建体系；二是人才培养观念仍以培养理论型人才为主而对应用性人才不是很重视；三是传统教师观念仍未改变，教学手段有待进一步现代信息化。注意到目前电大汉语教学手段有待现代化的还有学者郭海鸥[6]，他在《开放教育面授教学存在的问题及其对策》一文中分析电大面授教学存在的问题时认为“教学媒体过于单一”主要还是与教师应用现代化教学手段的业务素质低有关，许多基层电大由于缺乏必需的现代化教学设施而最终影响到学员在电大学习的兴趣以及效果。
由此可见，目前电大汉语教学所出现的问题根源不在别处，仍是在于汉语教师的观念落后，理论知识不足，以及对电大开放教育教学认识远不够深刻，以致于出现了上述学者所提到的诸如教育观念、理论知识储备以及应用现代远程教育技术的能力等方面均大大滞后于现实开放教育发展的严峻现状。正因此，开放教育下的汉语教师如今要亟待加强核心意识有三：1）开放教育观念；2）适应开放教育的专业知识；3）适合开放教育的现代教育技术素养。对于未来远程开放教育来讲，“现代教育技术素养”更是开放教育下汉语教师亟须增强的关键意识。
二、开放教育下汉语教师应具备的“教育技术素养”
开放教育下汉语教师具有何种教育技术素养，说到底是由开放教育本身特点决定的。信息化技术自诞生起它就为教学带来前所未有之变化，它成功实现了传统汉语教学模式（填鸭式）的转型，也集合了传统教育和开放教育的各自优点，还让所有从事汉语教学的教师们都深刻意识到不能仅仅满足于课堂上简单而机械的面授，更要学会利用现信息化时代的教学技术。因为唯有如此才会让学生充分置身于享受性学习环境之下，也只有这样才能更好地保证开放教育下学生学习汉语的热情和兴趣，从而达到提升汉语教学水平和质量的目的。再进一步说，汉语教师在信息化时代该具有何种教育技术素养，还与汉语本身特点有关。汉语是一种集合了声、韵、调于一体的音节语言，通常是一字、一音、一义，由汉语所组成的阅读材料也自然极具趣味性、文学性于一体的，比如唐诗、宋词以及小说和话本等体裁便是汉语魅力表现的强有力文献载体。如今在开放教育中要充分体验汉语这一特点，关键在于教师们如何把汉语自身特点与开放教育特点有机地结合起来。概括说来，笔者以为开放教育下汉语教师所应具备的“教育技术素养”可分如下方面：
首先，要具备与时俱进的开放教育观念。对传统教育观、传统教育模式和现代教育观、现代教学模式要有比较清楚的认识，取传统教育之长而避其短，充分吸收现代教育优秀的理念和方法，最重要的是要拥有专业化的开放教育理念。此点也正是间接地要求开放教育下教师更得有明确的“服务意识”，即要彻底将传统教师的地位由主导者变为引导者，并自觉地为学生着想。具体来说，身为开放教育教师首要在于熟悉各种与教学有关的信息化技术，以便技术扎实而被学生信服；二是要深刻分析开放教育下受教育者的不同情形，以便因人施教而体现人性化；三是在教学过程中要明确开放教育下应有的教师角色与学生角色，引导学生形成自主学习习惯。通过这三个基本点，逐步扭转师生之间传统的地位，积极发挥学生的主动学习意识。
其次，要具有扎实的理论知识素养。当然，这理论知识既包括汉语理论方面的也同样包括新教育技术方面的。古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，此“器”即是指扎实的理论知识。在当下的开放教育模式下，一要储存更为丰富而扎实的汉语理论知识，掌握基本的汉语教学理论方法，只有这样才能满足新技术下学生的需求；二要牢固掌握现代化教育技术理论，熟练运用各种多媒体教材，做到能够熟练运用它们去进行汉语教学，并能在汉语教学环节中很好地传达汉语所蕴含的“神韵”。 再次，对现代化教育技术要有足够的兴趣、爱好和探索精神。俗话说，兴趣是人最好的老师。在开放教育下，汉语教学要想突破传统模式的束缚，就必须借助于新技术，而借助新技术就必须要求使用者对新技术有足够的“情意”，对开放教育教学强烈的责任感，并把开放教育教学当做事业来经营。只有让“信息化教育技术”成为自己的教学伙伴，才能更好地让它服务于它的主人——教师。
第四，要具有自觉的美学意识。汉语教学的过程中既是知识的传授也是对美的传播，要让学生能够逐步具有基本的美学意识，这也是开放教育时代教学的一大目的。我们知道，汉语是世界上最美的语言之一，其承载了千年的民族精神和民族文化，从诗词曲赋到小说散文杂记等作品，无不蕴涵着丰富的可供挖掘的美學素材，可以说是一座待采的矿。这就要求教师在把握汉语教材时要善于借助新技术来挖掘教材中的美的东西，营造一种美的学习氛围，“切近地反思和展现汉语的民族性和审美性……加深对民族文化和民族精神的理解” ，力求让学生在学习汉语知识的同时拥有一个“美的接受”的过程，以期最终达到增强学生的“感受美、鉴赏美和创造美的能力” 的目的。
第五，要具备实用性意识。在开放教育时代下，学生多是本着实际需求来学习的，因此教师必须要满足其最基本的学习需求，只有这样才能对其产生吸引力。汉语这门课程，在目前电大教育中平素不被学生重视，其源头便在于此。汉语教学要想在未来开放教育体制下保持一定的地位，此中除了编写汉语教材的要注意其实用性和可行性，作为教师也当改变目前一贯的汉语教学模式与方法，力求凸显“实用性”特点，这是因为在开放教育时代培养应用性人才将是汉语学科改革的重要方向。具体做法如下：一是从应用角度来把握汉语教材；二是要全力按照学生的实际需求来设定教学目标；三是要经常组织学生进行讨论，引导学生自觉思考所学汉语知识与工作的关系。
第六，要具备创新型思维。众所周知，创新是人类社会不断向前发展的不可缺少的动力因素，是事物发展的重要條件，也是解决问题不可缺少的。创新思维能力的高低基础在于想象能力的强弱与否。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更为重要。汉语是一门传承千年有着悠久历史的语言，以其为载体的文献更是汗牛充栋，其本身蕴含着无数可供开发的想象性元素。作为开放教育下汉语教师应当充分利用信息化多媒体教学技术把汉字的形、音、义一体的特点生动地呈现于学生面前，让文字、音乐、影像、图画等基本素材完美结合，使所传授的知识立体式直观化地展示在学生的眼前。如此一来，对教师而言，不仅能便易教学，还可使抽象的知识变得形象具体生动；对学生而言，学生会对教师所传授的汉语知识更容易产生共鸣，更容易发散他们的想象性思维：从而让学生发现汉语并不枯燥而且非常有趣
最后，要学会处理汉语教学与信息化教育技术的关系。信息化教育技术一直电大课堂的“伙伴”，未来开放教育课堂更是如此，正因此，最重言传身教的汉语教学也得在开放教育改革中真正学会与信息化教育技术互相融合。因为未来开放教育将会将会加大远程教育的力度，而汉语教学本身最大特点却是教师“口授”而学生多是“只进不出”，如此教学在信息化远程教学中必不会被学生所吸引，所以身为汉语教师必须得处理好与信息化教育技术的关系。怎么处理呢？具体要求有二：一是汉语教师得把深挖汉语与钻研信息技术相结合；二是汉语教师要利用信息化技术深度挖掘潜藏于汉语内部的内涵，让学生即使隔着互联网也能感受汉语本身的美感。具体做法如下：一是汉语教师要利用信息化多媒体技术多角度全方位呈现所要讲授的内容，使汉语知识更为直观生动，以期最大程度收获学生的共鸣之心；二是利用技术平台多渠道为学生提供汉语资源获取，尽可能地为学生课下自主学习创造条件，特别是汉语这门课，重在感受和理解；三是汉语教师还得学会利用新技术建立课程反馈机制，以及时了解学生学习汉语知识的动态，增强因人而异的人性化教学。只有先理顺了汉语教学与信息化教育技术的关系，上起课来才能得心应手，才能赢得学生的好评与欢迎。
综上所述，开放教育下，汉语教师的“教育技术素养”就是指有着自觉更新教育观念、不断强化巩固专业理论知识、对开放教育教学始终认真负责，在实际教学过程中会自觉调动美学意识和实用性意识，并运用创新型思维去处理教学和服务学生的这样的一种综合性教学心态。归根结底，就是要求汉语教师在开放教育的教学中逐步的形成一种内在的综合性的素养系统。
四、结语——继往开来、取长补短
当下正处于互联网高速发展之中，如何将传统与现代完美结合也会是人们所追求的目标，开放教育下汉语教学就是如此。身处开放教育之中的汉语教师们既面临前所未有之挑战，也面对着前所未有之机遇，如何完美利用互联网时代信息化教育技术来实现传统意义上汉语教学模式的升级将是开放教育下所有汉语教师必须努力完成的巨大使命和任务。
据CIO时代网的一篇文章所说，教育信息化将是教育思想、教育观念变革的过程，它们具体体现在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通信力为基础的现代化信息技术，达到教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化等，终极目标是实现创新人才的培养，实现教育的真正现代化。今年10月28日在美国密歇根州召开的孔子学院理事会上，参会者均强调“要在教育技术、信息技术支持下进行更多地教学创新”，作为由中国国家开放大学、美国密歇根州立大学和中国国家汉办共同签署协议并于2006年5月揭牌成立的海外汉语学院在未来信息时代如何进一步开发汉语和中华文化的网络教学资源并使其成为服务特色便成为此次会议的一大焦点话题，中美双方院长均指出，不仅要把孔子学院打造成一个远程汉语教学的平台，还要让这个平台成为两校的教育内容、教师和学生交流、相互了解的窗口。
因此，在开放教育时代下，引进创新理念与技术，不断革新自己的教育观念，积极创新汉语教学模式，并及时地培养新时代所要求具备的教育技术素养，以及尽快地将汉语传统教学之优势与互联网信息时代相融合，并反过来让信息时代之观念最大程度带动传统汉语教学观念与模式的改变，并真正促成开放教育下汉语教学完成信息化过程，这将成为汉语教师们的一项光荣职责，需要汉语教师们“强力”为之努力。
参考文献：
[1].金灵芝，韩光明. 电大开放教育汉语言文学专业（师范方向）培养模式存在的问题及其对策[J]. 新疆广播电视大学学报，2005，02：21-23+27.
[2].王明铭，李利. 对开放教育汉语言文学专业教学改革的探索[J]. 河北广播电视大学学报，2002，03：54-56.
[3].杨昌俊. 关于电大现代远程教育中知识建构的研究——以汉语言文学专业为例[J]. 天津电大学报，2010，03：13-14+21.
[4].王晓梦. 汉语言文学学科的应用性转型研究与探索[J]. 科教导刊，2011-8.
[5].梁辉. 开放教育模式下汉语言文学专业教学改革探讨[J]. 考试周刊，2009，23：8-9.
关键字：开放教育；汉语教学；教育技术素养；
中图分类号：G451
一、当前开放教育模式下汉语教学存在的问题
“开放教育”是相对于“封闭教育”而言的，是一种将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习，是集传统教育与网络教育为一体的新的教育模式。这种教育模式具备如下特点：一是学习资源的充分共享，一是学习者有充分的自主学习时间。我们知道，传统汉语教学是依托于课堂之上的教师的言传和身教，重点训练学生的读、写能力，是以“教师”为中心，对学生进行灌溉式教法。然而，国家开放教育模式却与之相反，因而对传统教育观念和形式都造成了不小的影响。自1999年4月电大人才培养模式改革和开放教育试点工作启动至今，电大汉语教学取得了不小的成绩，电大教师对开放教育的认识也有所提高，汉语的教学形式也得到了一定程度的改革，但是，电大汉语教学中仍然存在问题。金灵芝[1]先生在《电大开放教育中汉语言文学专业（师范方向）培养模式所存在的问题及其对策》一文中指出，目前开放教育中汉语言文学专业存在着如下四点问题：教师的观念仍停留在传统教育层面，对开放教育学习的特点认识不够；师范专业特点表现不够突出，实践性不是很强；教学方法应该得到改善，课堂教学应該有民主、开放的氛围；管理认识不够到位，缺乏有效监督保障机制，教育信息也不队称。王明铭[2]先生在《对開放教育汉语言文学专业教学改革的探索》一文中也指出，目前电大汉语言文学专业的教学计划中，多是几十年的传统课程，最主要的问题是教学内容大多是为考试服务而忽略了学生的兴趣，因此才出现学生对所学的常出现没兴趣或所学用不上的情况。同时还有杨昌俊[3]、王晓梦[4]和梁辉[5]等三位分别从知识建构、应用性转型、转变教师观念三个角度阐述了汉语言文学专业在开放教育中所存在的问题，共同指出了目前电大开放教育中汉语言文学教学所存在的问题主要有三：一是不完善的教学资源的构建体系；二是人才培养观念仍以培养理论型人才为主而对应用性人才不是很重视；三是传统教师观念仍未改变，教学手段有待进一步现代信息化。注意到目前电大汉语教学手段有待现代化的还有学者郭海鸥[6]，他在《开放教育面授教学存在的问题及其对策》一文中分析电大面授教学存在的问题时认为“教学媒体过于单一”主要还是与教师应用现代化教学手段的业务素质低有关，许多基层电大由于缺乏必需的现代化教学设施而最终影响到学员在电大学习的兴趣以及效果。
由此可见，目前电大汉语教学所出现的问题根源不在别处，仍是在于汉语教师的观念落后，理论知识不足，以及对电大开放教育教学认识远不够深刻，以致于出现了上述学者所提到的诸如教育观念、理论知识储备以及应用现代远程教育技术的能力等方面均大大滞后于现实开放教育发展的严峻现状。正因此，开放教育下的汉语教师如今要亟待加强核心意识有三：1）开放教育观念；2）适应开放教育的专业知识；3）适合开放教育的现代教育技术素养。对于未来远程开放教育来讲，“现代教育技术素养”更是开放教育下汉语教师亟须增强的关键意识。
二、开放教育下汉语教师应具备的“教育技术素养”
开放教育下汉语教师具有何种教育技术素养，说到底是由开放教育本身特点决定的。信息化技术自诞生起它就为教学带来前所未有之变化，它成功实现了传统汉语教学模式（填鸭式）的转型，也集合了传统教育和开放教育的各自优点，还让所有从事汉语教学的教师们都深刻意识到不能仅仅满足于课堂上简单而机械的面授，更要学会利用现信息化时代的教学技术。因为唯有如此才会让学生充分置身于享受性学习环境之下，也只有这样才能更好地保证开放教育下学生学习汉语的热情和兴趣，从而达到提升汉语教学水平和质量的目的。再进一步说，汉语教师在信息化时代该具有何种教育技术素养，还与汉语本身特点有关。汉语是一种集合了声、韵、调于一体的音节语言，通常是一字、一音、一义，由汉语所组成的阅读材料也自然极具趣味性、文学性于一体的，比如唐诗、宋词以及小说和话本等体裁便是汉语魅力表现的强有力文献载体。如今在开放教育中要充分体验汉语这一特点，关键在于教师们如何把汉语自身特点与开放教育特点有机地结合起来。概括说来，笔者以为开放教育下汉语教师所应具备的“教育技术素养”可分如下方面：
首先，要具备与时俱进的开放教育观念。对传统教育观、传统教育模式和现代教育观、现代教学模式要有比较清楚的认识，取传统教育之长而避其短，充分吸收现代教育优秀的理念和方法，最重要的是要拥有专业化的开放教育理念。此点也正是间接地要求开放教育下教师更得有明确的“服务意识”，即要彻底将传统教师的地位由主导者变为引导者，并自觉地为学生着想。具体来说，身为开放教育教师首要在于熟悉各种与教学有关的信息化技术，以便技术扎实而被学生信服；二是要深刻分析开放教育下受教育者的不同情形，以便因人施教而体现人性化；三是在教学过程中要明确开放教育下应有的教师角色与学生角色，引导学生形成自主学习习惯。通过这三个基本点，逐步扭转师生之间传统的地位，积极发挥学生的主动学习意识。
其次，要具有扎实的理论知识素养。当然，这理论知识既包括汉语理论方面的也同样包括新教育技术方面的。古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，此“器”即是指扎实的理论知识。在当下的开放教育模式下，一要储存更为丰富而扎实的汉语理论知识，掌握基本的汉语教学理论方法，只有这样才能满足新技术下学生的需求；二要牢固掌握现代化教育技术理论，熟练运用各种多媒体教材，做到能够熟练运用它们去进行汉语教学，并能在汉语教学环节中很好地传达汉语所蕴含的“神韵”。 再次，对现代化教育技术要有足够的兴趣、爱好和探索精神。俗话说，兴趣是人最好的老师。在开放教育下，汉语教学要想突破传统模式的束缚，就必须借助于新技术，而借助新技术就必须要求使用者对新技术有足够的“情意”，对开放教育教学强烈的责任感，并把开放教育教学当做事业来经营。只有让“信息化教育技术”成为自己的教学伙伴，才能更好地让它服务于它的主人——教师。
第四，要具有自觉的美学意识。汉语教学的过程中既是知识的传授也是对美的传播，要让学生能够逐步具有基本的美学意识，这也是开放教育时代教学的一大目的。我们知道，汉语是世界上最美的语言之一，其承载了千年的民族精神和民族文化，从诗词曲赋到小说散文杂记等作品，无不蕴涵着丰富的可供挖掘的美學素材，可以说是一座待采的矿。这就要求教师在把握汉语教材时要善于借助新技术来挖掘教材中的美的东西，营造一种美的学习氛围，“切近地反思和展现汉语的民族性和审美性……加深对民族文化和民族精神的理解” ，力求让学生在学习汉语知识的同时拥有一个“美的接受”的过程，以期最终达到增强学生的“感受美、鉴赏美和创造美的能力” 的目的。
第五，要具备实用性意识。在开放教育时代下，学生多是本着实际需求来学习的，因此教师必须要满足其最基本的学习需求，只有这样才能对其产生吸引力。汉语这门课程，在目前电大教育中平素不被学生重视，其源头便在于此。汉语教学要想在未来开放教育体制下保持一定的地位，此中除了编写汉语教材的要注意其实用性和可行性，作为教师也当改变目前一贯的汉语教学模式与方法，力求凸显“实用性”特点，这是因为在开放教育时代培养应用性人才将是汉语学科改革的重要方向。具体做法如下：一是从应用角度来把握汉语教材；二是要全力按照学生的实际需求来设定教学目标；三是要经常组织学生进行讨论，引导学生自觉思考所学汉语知识与工作的关系。
第六，要具备创新型思维。众所周知，创新是人类社会不断向前发展的不可缺少的动力因素，是事物发展的重要條件，也是解决问题不可缺少的。创新思维能力的高低基础在于想象能力的强弱与否。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更为重要。汉语是一门传承千年有着悠久历史的语言，以其为载体的文献更是汗牛充栋，其本身蕴含着无数可供开发的想象性元素。作为开放教育下汉语教师应当充分利用信息化多媒体教学技术把汉字的形、音、义一体的特点生动地呈现于学生面前，让文字、音乐、影像、图画等基本素材完美结合，使所传授的知识立体式直观化地展示在学生的眼前。如此一来，对教师而言，不仅能便易教学，还可使抽象的知识变得形象具体生动；对学生而言，学生会对教师所传授的汉语知识更容易产生共鸣，更容易发散他们的想象性思维：从而让学生发现汉语并不枯燥而且非常有趣
最后，要学会处理汉语教学与信息化教育技术的关系。信息化教育技术一直电大课堂的“伙伴”，未来开放教育课堂更是如此，正因此，最重言传身教的汉语教学也得在开放教育改革中真正学会与信息化教育技术互相融合。因为未来开放教育将会将会加大远程教育的力度，而汉语教学本身最大特点却是教师“口授”而学生多是“只进不出”，如此教学在信息化远程教学中必不会被学生所吸引，所以身为汉语教师必须得处理好与信息化教育技术的关系。怎么处理呢？具体要求有二：一是汉语教师得把深挖汉语与钻研信息技术相结合；二是汉语教师要利用信息化技术深度挖掘潜藏于汉语内部的内涵，让学生即使隔着互联网也能感受汉语本身的美感。具体做法如下：一是汉语教师要利用信息化多媒体技术多角度全方位呈现所要讲授的内容，使汉语知识更为直观生动，以期最大程度收获学生的共鸣之心；二是利用技术平台多渠道为学生提供汉语资源获取，尽可能地为学生课下自主学习创造条件，特别是汉语这门课，重在感受和理解；三是汉语教师还得学会利用新技术建立课程反馈机制，以及时了解学生学习汉语知识的动态，增强因人而异的人性化教学。只有先理顺了汉语教学与信息化教育技术的关系，上起课来才能得心应手，才能赢得学生的好评与欢迎。
综上所述，开放教育下，汉语教师的“教育技术素养”就是指有着自觉更新教育观念、不断强化巩固专业理论知识、对开放教育教学始终认真负责，在实际教学过程中会自觉调动美学意识和实用性意识，并运用创新型思维去处理教学和服务学生的这样的一种综合性教学心态。归根结底，就是要求汉语教师在开放教育的教学中逐步的形成一种内在的综合性的素养系统。
四、结语——继往开来、取长补短
当下正处于互联网高速发展之中，如何将传统与现代完美结合也会是人们所追求的目标，开放教育下汉语教学就是如此。身处开放教育之中的汉语教师们既面临前所未有之挑战，也面对着前所未有之机遇，如何完美利用互联网时代信息化教育技术来实现传统意义上汉语教学模式的升级将是开放教育下所有汉语教师必须努力完成的巨大使命和任务。
据CIO时代网的一篇文章所说，教育信息化将是教育思想、教育观念变革的过程，它们具体体现在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通信力为基础的现代化信息技术，达到教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化等，终极目标是实现创新人才的培养，实现教育的真正现代化。今年10月28日在美国密歇根州召开的孔子学院理事会上，参会者均强调“要在教育技术、信息技术支持下进行更多地教学创新”，作为由中国国家开放大学、美国密歇根州立大学和中国国家汉办共同签署协议并于2006年5月揭牌成立的海外汉语学院在未来信息时代如何进一步开发汉语和中华文化的网络教学资源并使其成为服务特色便成为此次会议的一大焦点话题，中美双方院长均指出，不仅要把孔子学院打造成一个远程汉语教学的平台，还要让这个平台成为两校的教育内容、教师和学生交流、相互了解的窗口。
因此，在开放教育时代下，引进创新理念与技术，不断革新自己的教育观念，积极创新汉语教学模式，并及时地培养新时代所要求具备的教育技术素养，以及尽快地将汉语传统教学之优势与互联网信息时代相融合，并反过来让信息时代之观念最大程度带动传统汉语教学观念与模式的改变，并真正促成开放教育下汉语教学完成信息化过程，这将成为汉语教师们的一项光荣职责，需要汉语教师们“强力”为之努力。
参考文献：
[1].金灵芝，韩光明. 电大开放教育汉语言文学专业（师范方向）培养模式存在的问题及其对策[J]. 新疆广播电视大学学报，2005，02：21-23+27.
[2].王明铭，李利. 对开放教育汉语言文学专业教学改革的探索[J]. 河北广播电视大学学报，2002，03：54-56.
[3].杨昌俊. 关于电大现代远程教育中知识建构的研究——以汉语言文学专业为例[J]. 天津电大学报，2010，03：13-14+21.
[4].王晓梦. 汉语言文学学科的应用性转型研究与探索[J]. 科教导刊，2011-8.
[5].梁辉. 开放教育模式下汉语言文学专业教学改革探讨[J]. 考试周刊，2009，23：8-9.