北斗文化引领下的莲海学校精神是“竞·合”精神。“竞争”与“合作”是现代人的两条腿，缺一不可，很多人不是输在不会竞争上，而是输在不会合作上，这也契合了“北斗星”是一个星团的团队精神。在“竞合”精神的引领下，莲海学校全体师生共同追星逐梦。合作与竞争式的学生学习模式是我校在教学实践中探索形成的小组合作学习模式。“竞合”伙伴式学习小组模式的应用，既便于学生之间互助合作共同成长，又引入内部竞争和外部竞争，促进学生比学争优。
　　 一、“竞合”伙伴式学习小组的基本架构
　　 全班学生按照综合成绩和日常能力表现，分为ABCDEF六级，每级中选择一位学生搭配，形成6人学习组，架构起整个教室内所有学生的“竞合”伙伴式学习小组的坐区划分模式。
　　 从坐区设置中很容易看出，AB两名同学是这个合作小组的核心人物，EF两位同学是小组中的受助人，C和D同学是小组中的学习提升潜力股。
　　 二、“竞合”伙伴式学习小组的运行关系
　　 1.学习组内的互助合作关系。
　　 每个学习组内首先形成同桌互助关系。C同学是F同学的进步帮扶第一责任人，因为F同学基础相对薄弱，产生的疑问基本可以由C同学解答。C同学在解答F同学的问题的同时，等于自己又把知识内化提升了一遍。一个问题让C同学和F同学实现了知识的双赢。D、E两位同桌的学习合作关系等同于C、F两位同学之间的合作关系。当然，C、D两位同学单凭自己的知识能力难免会出现解答不出来的问题，遇到这样的问题的时候，由A同学对C和F两位同學负责解答帮扶;由B同学对D、E两位同学负责。这样一来，6人学习小组就可以裂变成两个3人合作组，在3人合作小组内部产生良性互动。
　　 2.学习组之间的合作互助关系。
　　 实际学习过程中很可能遇到3人合作小组内部无法独立解决的问题，这时候就需要由A、B两位同学带领两个3人组形成6人组合作关系，发挥集体的力量共同解决问题。A、B两位同学之间的合作关系能够形成非常好的互融共生、共进步的生态关系。
　　 随着交流需求的升级，当6人组和6人组之间需要交流的时候，从全年级的座次编排方式来看，相邻两个6人组之间的两位A同学之间座位距离比较近，能够很好地满足两位A同学的便利沟通交流需求。
　　 3.学习组内部的监督、督促关系。
　　 学习小组设置的目的就是提高学习和教学的效率，促进学生之间的互助和监督效率。我校的“竞合”伙伴式学习小组在作业检查和纪律监督方面有非常高的效率。在组内作业检查的时候，A同学只要查看、评价3人小组的C和F两位同学的作业即可;D和E二位同学的作业则由B同学负责查看和评价;然后A和B两位同学互换检查并评价。在这样的监督模式下，作业检查的时间短、效率高，无死角全覆盖，而且能有效保障作业检查的质量。
　　 4.学习组的竞争关系。
　　 要激励学生学习，只有合作互助是不够的，还要引入竞争关系，正是所谓的“鲶鱼效应”，将鲶鱼放进鱼箱里，小鱼都活了。我们的学习组的竞争关系由内部竞争和外部竞争两股力量形成。
　　 在6人小组内部，因为存在着两个3人组，所以对于同一大组内的两个3人组的学习表现评价结果形成了两股最直接的竞争力量，竞争成绩对学生的感触也最直接，这就是在合作总体评价中的6人组内部竞争。同一班级内同时还存在着7-8个6人合作小组，对这些6人合作组的评价则成了小组竞争的外部力量。
　　 三、“竞合”伙伴式学习小组的评价方式
　　 “竞合”伙伴式学习小组的评价形式多元、灵活，旨在激发学生的竞争兴趣、培养学生的合作动力。评价形式有组内自评、组内互评、组际互评、教师评价等。（1）自评：让学生有机会反思自己、表述自己;（2）组内互评：在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围;（3）小组间互评：这是一个提高团队凝聚力的好机会;（4）教师评价：提纲挈领，引领全局，激励小组和个人的合作意识和竞争意识。
　　 “竞合”伙伴式学习小组在我校的应用和生态性发展，极好地养成了我校学生合作与竞争的能力。