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【摘要】 数学是一门灵活，讲究逻辑思维的学科，因此，教学方式应该循序渐进，以引导探究为主. 实践表明，探究式学习是一种贴合学生特点，能调动学生参与，激发学生探索，帮助学生形成思维的一种有效方法，应大力运用. 那么，作为小学数学教师，应如何利用探究学习，激发学生探索呢？
【关键词】 探究式学习；小学数学教学；运用途径；探索欲望
探究式学习主要是指学生在教师的引领与点拨下，通过参与教师设计的探究活动，学生主动探索问题答案，以获取真知的一种教学模式. 通过参与探究活动，学生的探究精神得到培养，这对于学生日后的发展具有促进作用. 值得注意的是，数学教师在利用探究式学习展开教学活动时，应注意在基于学生认知能力的基础上进行设计，以达到利用探究激发探索的目的.
一、创设数学教学情境，激发学生探索欲望
情境教学是课堂上普遍运用的，因为情境对于吸引学生参与有着很大的优势. 在探究式学习中，情境教学是较为常用的方法，因为它与学生实际贴近，例如认知方式、兴趣爱好等. 一般而言，在数学课堂上创设情境的方法多种多样，如利用问题创设情境，激发探索；借助多媒体创设情境，直观呈现内容，引发兴趣；利用悬念或数学矛盾创设情境，引发认知冲突等. 以学习小学数学“认识人民币”这一课为例. 数学教师为了让学生主动探索，创设了如下情境：有一天，两位小朋友一起去小商店购买东西，但是在付账时两位小朋友产生了小矛盾. 两个人買的东西都是一元钱，其中一位小朋友在付账时给了两张五毛钱，而另外一名小朋友给了十张一毛钱. 于是，他们起了小争执. 此时，学生开始对教师创设的情境感兴趣了. 教师抓住时机，进行提问. 师：同学们想知道两位小朋友为什么争执吗？他们所付账的方式到底是不是正确的呢？让我们一起来探究吧. 在以上案例中，数学教师利用争执点，引发学生认知冲突，激发学生探索欲望，成功导入新课学习.
二、开展数学探究活动，体验数学探究乐趣
探究式学习模式的一大亮点是学生通过参与数学探究活动，可以亲自体验探究乐趣，在数学探究活动中数学思维、能力等得到发展. 因此，数学教师可以合理展开探究活动，适当引导合作，同时注重探究问题设计，促进学生交流与思考.
（一）展开合作探究活动，促进学生交流
在课堂上，数学教师可以适当展开合作探究活动，让学生在合作探究中，互相交流，共同促进数学学习的提高. 由于小学生年龄较小，教师可以在合作探究活动前，对学生合理分组，然后提出探究问题，让学生共同讨论. 在分组上，数学教师应注意分组的科学性，如注重性别、数学能力、理解能力等. 在探究过程，数学教师不需过多干预，给学生自由的环境探讨，得出真知. 如在学习小学数学“认识周长”这一课时，数学教师在学生认识周长的概念后设计了一个合作探究活动，主题如下：请同学们以小组为单位，探究如何测量物体的面或者平面图形的周长？试一试能找到几种好方法？在接收到探究活动任务后，小组开始进行交流讨论. 有小组成员提出用量或者围的方法进行，例如针对长方形物体的周长，可以测量每一个边的长，再进行相加得出周长；用一根线把长方形物品围起来，然后测量线的长度得出周长. 最后，小组成员再次尝试其他小组提出的测量周长方案，以得出周长测量最佳方法. 在这次探究活动中，学生合作讨论，得出方案，从亲自动手探究中感受知识的形成过程，体验了学习数学的乐趣. （二）注重探究提问设计，促进学生思考
问题设计是课堂教学的重要内容. 通过问题，教师和学生之间可以进行交流，促进学生思考. 以学习小学数学“平行与相交”这一课为例，数学教师设计了如下探究问题进行课堂互动.
师：我们知道，不相交的两条直线就可以说是互相平行. 例如a、b两条直线互相平行，请同学们说说互相平行是什么意思？
生1：直线a是直线b的平行线.
生2：直线b是直线a的平行线.
师：非常好. 那同学们想一想是不是所有不相交的两条直线，都是互相平行呢？
生：应该不是吧.
师：如果不是，请同学们想出方法证明自己的想法是正确的（此时，学生的探究欲望开始激发，试着找出为什么不是）.
……
从以上案例得知，数学教师应注重以提问促进学生思考，并注意问题设计的层次性、关联性，是否能激发学生深入学习、深入探讨等. 此外，通过设计探究问题，学生的注意力将会更加集中（小学生年龄小，对某一事物的关注度持续时间较短，需要借助手段进行维持）.
三、评价探究学习情况，强化学生实践运用
为了检查探究式学习是否有效，数学教师应及时评价探究学习情况，并在评价时强化学生的实践运用. 在进行评价时，可以请学生进行自评. 例如在教师展开的探究活动中，你学习到了什么，是否在探究过程遇到过困难，困难能否得到及时解决等. 在倾听学生的自我评价时，数学教师可以发现学生是否在探究中有所提高. 此外，在利用探究式学习后，数学教师还应注重强化学生数学与实践的结合，如可以通过设计开放性作业进行巩固提高. 例如学生学习周长后，数学教师可以让学生对学校的花圃、操场等进行周长测量，以达到学以致用的目的.
总之，随着教育改革的深入推行，探究式学习将会得到更加广泛的运用. 在课堂教学中，数学教师应充分利用探究，激发学生探索，让学生在探索的世界里感受数学学科的魅力，进而不断转化成学习数学的持久动力，促进自身的发展与提高. 实践证明，只要根据学生的特点，激发他们学习的积极性，数学课绝不是知识的枯燥传授，而是一座充满趣味的数字乐园.
【关键词】 探究式学习；小学数学教学；运用途径；探索欲望
探究式学习主要是指学生在教师的引领与点拨下，通过参与教师设计的探究活动，学生主动探索问题答案，以获取真知的一种教学模式. 通过参与探究活动，学生的探究精神得到培养，这对于学生日后的发展具有促进作用. 值得注意的是，数学教师在利用探究式学习展开教学活动时，应注意在基于学生认知能力的基础上进行设计，以达到利用探究激发探索的目的.
一、创设数学教学情境，激发学生探索欲望
情境教学是课堂上普遍运用的，因为情境对于吸引学生参与有着很大的优势. 在探究式学习中，情境教学是较为常用的方法，因为它与学生实际贴近，例如认知方式、兴趣爱好等. 一般而言，在数学课堂上创设情境的方法多种多样，如利用问题创设情境，激发探索；借助多媒体创设情境，直观呈现内容，引发兴趣；利用悬念或数学矛盾创设情境，引发认知冲突等. 以学习小学数学“认识人民币”这一课为例. 数学教师为了让学生主动探索，创设了如下情境：有一天，两位小朋友一起去小商店购买东西，但是在付账时两位小朋友产生了小矛盾. 两个人買的东西都是一元钱，其中一位小朋友在付账时给了两张五毛钱，而另外一名小朋友给了十张一毛钱. 于是，他们起了小争执. 此时，学生开始对教师创设的情境感兴趣了. 教师抓住时机，进行提问. 师：同学们想知道两位小朋友为什么争执吗？他们所付账的方式到底是不是正确的呢？让我们一起来探究吧. 在以上案例中，数学教师利用争执点，引发学生认知冲突，激发学生探索欲望，成功导入新课学习.
二、开展数学探究活动，体验数学探究乐趣
探究式学习模式的一大亮点是学生通过参与数学探究活动，可以亲自体验探究乐趣，在数学探究活动中数学思维、能力等得到发展. 因此，数学教师可以合理展开探究活动，适当引导合作，同时注重探究问题设计，促进学生交流与思考.
（一）展开合作探究活动，促进学生交流
在课堂上，数学教师可以适当展开合作探究活动，让学生在合作探究中，互相交流，共同促进数学学习的提高. 由于小学生年龄较小，教师可以在合作探究活动前，对学生合理分组，然后提出探究问题，让学生共同讨论. 在分组上，数学教师应注意分组的科学性，如注重性别、数学能力、理解能力等. 在探究过程，数学教师不需过多干预，给学生自由的环境探讨，得出真知. 如在学习小学数学“认识周长”这一课时，数学教师在学生认识周长的概念后设计了一个合作探究活动，主题如下：请同学们以小组为单位，探究如何测量物体的面或者平面图形的周长？试一试能找到几种好方法？在接收到探究活动任务后，小组开始进行交流讨论. 有小组成员提出用量或者围的方法进行，例如针对长方形物体的周长，可以测量每一个边的长，再进行相加得出周长；用一根线把长方形物品围起来，然后测量线的长度得出周长. 最后，小组成员再次尝试其他小组提出的测量周长方案，以得出周长测量最佳方法. 在这次探究活动中，学生合作讨论，得出方案，从亲自动手探究中感受知识的形成过程，体验了学习数学的乐趣. （二）注重探究提问设计，促进学生思考
问题设计是课堂教学的重要内容. 通过问题，教师和学生之间可以进行交流，促进学生思考. 以学习小学数学“平行与相交”这一课为例，数学教师设计了如下探究问题进行课堂互动.
师：我们知道，不相交的两条直线就可以说是互相平行. 例如a、b两条直线互相平行，请同学们说说互相平行是什么意思？
生1：直线a是直线b的平行线.
生2：直线b是直线a的平行线.
师：非常好. 那同学们想一想是不是所有不相交的两条直线，都是互相平行呢？
生：应该不是吧.
师：如果不是，请同学们想出方法证明自己的想法是正确的（此时，学生的探究欲望开始激发，试着找出为什么不是）.
……
从以上案例得知，数学教师应注重以提问促进学生思考，并注意问题设计的层次性、关联性，是否能激发学生深入学习、深入探讨等. 此外，通过设计探究问题，学生的注意力将会更加集中（小学生年龄小，对某一事物的关注度持续时间较短，需要借助手段进行维持）.
三、评价探究学习情况，强化学生实践运用
为了检查探究式学习是否有效，数学教师应及时评价探究学习情况，并在评价时强化学生的实践运用. 在进行评价时，可以请学生进行自评. 例如在教师展开的探究活动中，你学习到了什么，是否在探究过程遇到过困难，困难能否得到及时解决等. 在倾听学生的自我评价时，数学教师可以发现学生是否在探究中有所提高. 此外，在利用探究式学习后，数学教师还应注重强化学生数学与实践的结合，如可以通过设计开放性作业进行巩固提高. 例如学生学习周长后，数学教师可以让学生对学校的花圃、操场等进行周长测量，以达到学以致用的目的.
总之，随着教育改革的深入推行，探究式学习将会得到更加广泛的运用. 在课堂教学中，数学教师应充分利用探究，激发学生探索，让学生在探索的世界里感受数学学科的魅力，进而不断转化成学习数学的持久动力，促进自身的发展与提高. 实践证明，只要根据学生的特点，激发他们学习的积极性，数学课绝不是知识的枯燥传授，而是一座充满趣味的数字乐园.