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摘 要：符号可以帮助人们理解，是一种约定俗成的表达，也是一种具有规定原则的表达。数学符号在数学世界中有着不同凡响的地位，可以加强知识之间的交流，使知识之间拥有胶着力，提高学生对数学知识的系统学习。由此，本文对如何在小学数学教学中培养学生的符号意识进行了探索，想要帮助学生积累丰富的数学符号。
关键词：小学数学;教学;学生;符号意识
小学数学教师在教学中培养学生的数学符号意识，可以从教学的内容出发，围绕学生的情况对学生进行不同的指导，使学生能够在教师的引领下，获得数学符号的含义，懂得数学符号的应用。
一、挖掘生活中的数学符号——提高学生的符号认识
随着教育教学的人性化和科学化，教师的教学理念也发生了转变，不再紧盯着学生的学习成绩，而是更加关注学生的综合素养发展，想要通过满足学生的学习需求来促进学生的进步。小学数学教师在教学中培养学生的符号意识，能够循序渐进引导学生融入到数学生活中，激发学生的符号意识。教师可以通过为学生罗列生活案例来加深学生对数学符号的认识。
例如，在学习“测量长度”时，笔者为了使学生了解表示长度的单位，能够认识到数学符号在生活中的作用，让学生懂得使用数学符号来表达自己对数学的认识，检验学生对数学知识的掌握程度，在教学中引导学生对直尺进行分析，让学生观察直尺的特点。学生通过观察直尺发现直尺上有很多的刻度线，长短不一，还标注了数字。笔者借助直尺向学生介绍了直尺的刻度线，使学生懂得了直尺是测量的单位，组织学生对代表长度单位的符号m、cm等进行学习。为了进一步加强学生的认识，笔者还为学生列举了生活中出现长度单位的案例，让学生通过案例来认识生活中长度符号的应用。学生观察案例后，对表示长度单位的符号有了直观的印象，知道了符号存在的意义。这样，笔者通过在教学中帮助学生挖掘生活中的数学符号，提高了学生对符号的认识。
二、创设情境中的数学符号——丰富学生的符号内涵
小学生的学习不只需要教师的语言引导，还需要教师的情境引导。情境是教师在教学中利用现有的教学工具帮助学生营造的一种氛围，可以将学生带入到学习场景中，加强学生的理解。小学数学教师在教学中培养学生的符号意识，可以通过为学生展示情境中的数学符号，使学生在数学符号的动态变化中，更好地理解数学符号，获得数学符号丰富的内涵。
例如，在学习“角的初步认识”时，笔者为了使学生认识角，懂得组成角的各部分的名称，能够学会使用数学符号来表示角，正确比较角的大小，学会用尺子画角，在教学中利用现代信息技术向学生传播了角的概念和表现形式，为学生介绍了角的符号，让学生通过观察角来感知数学符号的丰富内涵。学生观看视频后，对角的含义有了一定的了解，知道了角是如何获得的。接着，笔者组织学生用尺子画角，使学生能够用数学符号来表示自己所画的角。学生在绘画的过程中，不仅掌握了角的画法，还知道了角的各部分的名稱及表示形式，懂得了不同的角需要用不同的数学来表达。笔者还利用几何图形来引导学生理解角的数学符号，让学生学会使用符号。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生感受角，丰富了学生对角的理解。
三、关注实践中的数学符号——增强学生的符号体验
学习是一场理论与实践的相加过程，这就使得小学生的学习不只要完成理论知识的学习，还要关注实践技能的掌握，懂得将所学知识转化为自己所用，解决现实中的问题，才算是完成了学习。小学数学教师在教学中培养学生的符号意识，可以通过带领学生实践来突出学生的作用，让学生在实践应用中，获得数学符号使用的底气，增强学生的符号体验。
例如，在学习“20以内的进位加法”时，笔者为了使学生掌握20以内的进位加法，形成数学转化的思想，增强学生对数学符号和数学计算的理解，在教学中为学生准备了不同层次难度的习题，让学生通过练习来把握数学符号的应用。学生在解答习题的过程中，熟悉了整数加法的相关符号，诸如+、=等，知道了数与数之间的关系可以通过数学符号来表示。同时，笔者还利用火柴棒向学生介绍了整数进位加法的含义，让学生懂得了如何正确进行数学运算，以保证学生能够科学使用数学符号。笔者重点向学生介绍了凑十法的计算规则，让学生在使用的过程熟悉了数学符号的应用，增强了学生的符号体验。这样，笔者通过关注实践中的数学符号，使学生近距离对数学符号进行了观察和使用，加强了学生的数学学习。
总之，本文通过挖掘生活中的数学符号、创设情境中的数学符号、关注实践中的数学符号，提高了学生对数学符号的认识，丰富了数学符号的内涵，增强了学生的符号体验，促使学生形成而来符号意识。
参考文献：
[1]张琳.小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2019（35）：97.
[2]马明华. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：285-287.
关键词：小学数学;教学;学生;符号意识
小学数学教师在教学中培养学生的数学符号意识，可以从教学的内容出发，围绕学生的情况对学生进行不同的指导，使学生能够在教师的引领下，获得数学符号的含义，懂得数学符号的应用。
一、挖掘生活中的数学符号——提高学生的符号认识
随着教育教学的人性化和科学化，教师的教学理念也发生了转变，不再紧盯着学生的学习成绩，而是更加关注学生的综合素养发展，想要通过满足学生的学习需求来促进学生的进步。小学数学教师在教学中培养学生的符号意识，能够循序渐进引导学生融入到数学生活中，激发学生的符号意识。教师可以通过为学生罗列生活案例来加深学生对数学符号的认识。
例如，在学习“测量长度”时，笔者为了使学生了解表示长度的单位，能够认识到数学符号在生活中的作用，让学生懂得使用数学符号来表达自己对数学的认识，检验学生对数学知识的掌握程度，在教学中引导学生对直尺进行分析，让学生观察直尺的特点。学生通过观察直尺发现直尺上有很多的刻度线，长短不一，还标注了数字。笔者借助直尺向学生介绍了直尺的刻度线，使学生懂得了直尺是测量的单位，组织学生对代表长度单位的符号m、cm等进行学习。为了进一步加强学生的认识，笔者还为学生列举了生活中出现长度单位的案例，让学生通过案例来认识生活中长度符号的应用。学生观察案例后，对表示长度单位的符号有了直观的印象，知道了符号存在的意义。这样，笔者通过在教学中帮助学生挖掘生活中的数学符号，提高了学生对符号的认识。
二、创设情境中的数学符号——丰富学生的符号内涵
小学生的学习不只需要教师的语言引导，还需要教师的情境引导。情境是教师在教学中利用现有的教学工具帮助学生营造的一种氛围，可以将学生带入到学习场景中，加强学生的理解。小学数学教师在教学中培养学生的符号意识，可以通过为学生展示情境中的数学符号，使学生在数学符号的动态变化中，更好地理解数学符号，获得数学符号丰富的内涵。
例如，在学习“角的初步认识”时，笔者为了使学生认识角，懂得组成角的各部分的名称，能够学会使用数学符号来表示角，正确比较角的大小，学会用尺子画角，在教学中利用现代信息技术向学生传播了角的概念和表现形式，为学生介绍了角的符号，让学生通过观察角来感知数学符号的丰富内涵。学生观看视频后，对角的含义有了一定的了解，知道了角是如何获得的。接着，笔者组织学生用尺子画角，使学生能够用数学符号来表示自己所画的角。学生在绘画的过程中，不仅掌握了角的画法，还知道了角的各部分的名稱及表示形式，懂得了不同的角需要用不同的数学来表达。笔者还利用几何图形来引导学生理解角的数学符号，让学生学会使用符号。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生感受角，丰富了学生对角的理解。
三、关注实践中的数学符号——增强学生的符号体验
学习是一场理论与实践的相加过程，这就使得小学生的学习不只要完成理论知识的学习，还要关注实践技能的掌握，懂得将所学知识转化为自己所用，解决现实中的问题，才算是完成了学习。小学数学教师在教学中培养学生的符号意识，可以通过带领学生实践来突出学生的作用，让学生在实践应用中，获得数学符号使用的底气，增强学生的符号体验。
例如，在学习“20以内的进位加法”时，笔者为了使学生掌握20以内的进位加法，形成数学转化的思想，增强学生对数学符号和数学计算的理解，在教学中为学生准备了不同层次难度的习题，让学生通过练习来把握数学符号的应用。学生在解答习题的过程中，熟悉了整数加法的相关符号，诸如+、=等，知道了数与数之间的关系可以通过数学符号来表示。同时，笔者还利用火柴棒向学生介绍了整数进位加法的含义，让学生懂得了如何正确进行数学运算，以保证学生能够科学使用数学符号。笔者重点向学生介绍了凑十法的计算规则，让学生在使用的过程熟悉了数学符号的应用，增强了学生的符号体验。这样，笔者通过关注实践中的数学符号，使学生近距离对数学符号进行了观察和使用，加强了学生的数学学习。
总之，本文通过挖掘生活中的数学符号、创设情境中的数学符号、关注实践中的数学符号，提高了学生对数学符号的认识，丰富了数学符号的内涵，增强了学生的符号体验，促使学生形成而来符号意识。
参考文献：
[1]张琳.小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2019（35）：97.
[2]马明华. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：285-287.