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摘 要 思维是智力的核心，初中物理教学的主要任务之一就是培养学生的思维能力，促进学生智力的发展。重视学生思维能力的培养，给学生提供创造活动的机会。有意识地引发创造过程，将各种有意识的手段发展为创造活动，就可培养学生的创造能力。
关键词 初中物理；课堂教学；培养学生；思维能力
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0111-01
初中物理课堂教学中，一方面要培养学生的学习能力，提高学生的自我素质；另一方面，要在物理教学的过程中注重学生思维能力的培养，只有让学生提高自我分析能力，才能在学习上独立探究，对提高物理课程的学习效率有着重要意义。
一、创造物理环境，提供思维素材
初中物理课堂教学教师要为学生创设一种物理环境，让学生受到全面的物理基本功训练，发挥主观能动性，培养科学态度，掌握科學方法技能，发展科学思维，取得科学知识。在教学中，可以从以下几个方面入手：①引导学生正确阅读物理教材。通过阅读，从中获得知识经验，再现物理情景，获得解题途径；②列举自然界中学生熟悉的物理事实现象、过程的实例，唤起学生表象和疑问，引导学生进行分析、研究和讨论。如：夏天洒些水可以使室内温度降低，而电风扇却不能降温？烧水时，火旺“白气”冒的少，而小火时“热气”反而大了，为什么？③通过实验为学生学习物理提供符合认识规律的环境，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。
二、巧设疑点，激发求知欲望
教学中，要通过有趣的问题，启发学生认真思考，达到“愤悱”状态，通常可以从以下几方面设疑：①让学生在学习过程中陷入适当的困境，促使学生去认真思考，寻求问题的答案。在这个创造的思维活动中，学生的想象力、思维能力都得到了发展，同时培养了学生创造力。创造欲是学习的动力，创造活动可激起学习的乐趣；②通过不断追问来创设。思常常由疑而起，疑必有思，“疑者，觉悟之机也。”没有疑作学习的先导，那么学生学起来只能是肤浅的；③通过新旧知识的逻辑联系来创设。为了掌握物理知识，培养思维能力。教师要为学生创设条件，由已知导出未知，使学生由生疑、质疑到解疑；④通过类比和联想来创设。在培养思维的过程中，教师决不先当裁判，先不下结论，而要通过类比、联想，尽量让学生自己得出结论；⑤通过生活实例和物理故事来创设。物理课是和生活密切相关的，如果适时的把设计好的生活事实和妙趣横生的物理故事不断提出来，这就如一阵春风，吹起学生思维的波澜，引起学生思考、争议和迷惘，在学生切磋琢磨中，教师伺机启发，点燃他们从已知到未知的“导火线”，使学生茅塞顿开。
三、旁征博引，培养思维的灵活性
教学中，教师要引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，善于沿着不同角度，顺着不同方向、选择不同方法，对同一问题从多方位、多侧面的认识。使学生产生欲做不能，欲罢不舍的心理状态，这时稍加点拨，学生就豁达开朗，学生智力宝库得到有力开发，智慧花蕾欣然绽放。例如有这样一道物理题：一只小船运载木材逆水而行。经过某桥时，一块木料不慎落入水中，30分钟后才发觉，立即回程追赶，在桥下游5千米处赶上木料。设小船顺流和逆流时划行速度相同，求小船回程追赶所需时间。常规解题是选地面为参照物，但解题过程繁冗，若引导学生以流水为参照物，解题过程就大大简化了，因为木料落入水后将持静止状态，而小船顺流和逆流时的速度相等。因此，小船回程追赶所需时间与自木料落入水中到发觉的时间相等，都等于0.5小时了。通过教师的引导，学生逐渐领会并得出解决问题的思路和方法，从而培养了思维的灵活性。
四、精选题目，培养学生的发散思维
发散思维是一种让思维向多方向、多数量全面展开的立体型辐射的思维方式。发散思维富于想象，思路开阔，善于分析组合，引申推导、灵活采用各种变通方法。例如，求一个物体平衡时的某个物理量，就可以引导学生分析不平衡时这个物理量的变化范围，抓住了不平衡的分析，平衡的量就容易解决了。教学中应根据学生知识和心理上的需求，设置专题，巧选发散点，培养发散思维。如在学了浮力的有关计算后，笔者就出了这样一道题：一个体积为100立方分米的物块浮在水面上，它有1/3的体积露出水面，据此可求出哪些物理量？同学们各抒己见，最后一共得出了七种答案。这样，在轻松的气氛中，让学生深刻掌握了浮力的计算。
五、合理判断，培养直觉思维
直觉是一种潜意识的行为，是一种对物理现象突如其来的醒悟和理解，是一种未经分析，就能对问题的答案做出迅速而合理的判断。在教学中可从以下两个方面培养学生的直觉能力。①加强物理各知识点之间的联系，在此基础上分析、综合大胆设想，在问题没解决以前，先做一个合理的大致判断，提高学生探索能力和发现力；②加强物理概念、物理规律与现实生活的联系，引导学生把经验因素同问题实质联系起来，再通过推理与计算，得出问题的答案。
总而言之，学生思维能力的培养是一个潜移默化的过程，只有通过长期的、科学的、反复的训练，学生的思维能力、创造能力才能较快的提高。
参考文献：
[1]张春生.浅议初中物理教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（34）.
[2]黄晓明.新课改下初中物理课堂如何培养学生的思维能力[J].好家长，2017（72）.
关键词 初中物理；课堂教学；培养学生；思维能力
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0111-01
初中物理课堂教学中，一方面要培养学生的学习能力，提高学生的自我素质；另一方面，要在物理教学的过程中注重学生思维能力的培养，只有让学生提高自我分析能力，才能在学习上独立探究，对提高物理课程的学习效率有着重要意义。
一、创造物理环境，提供思维素材
初中物理课堂教学教师要为学生创设一种物理环境，让学生受到全面的物理基本功训练，发挥主观能动性，培养科学态度，掌握科學方法技能，发展科学思维，取得科学知识。在教学中，可以从以下几个方面入手：①引导学生正确阅读物理教材。通过阅读，从中获得知识经验，再现物理情景，获得解题途径；②列举自然界中学生熟悉的物理事实现象、过程的实例，唤起学生表象和疑问，引导学生进行分析、研究和讨论。如：夏天洒些水可以使室内温度降低，而电风扇却不能降温？烧水时，火旺“白气”冒的少，而小火时“热气”反而大了，为什么？③通过实验为学生学习物理提供符合认识规律的环境，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。
二、巧设疑点，激发求知欲望
教学中，要通过有趣的问题，启发学生认真思考，达到“愤悱”状态，通常可以从以下几方面设疑：①让学生在学习过程中陷入适当的困境，促使学生去认真思考，寻求问题的答案。在这个创造的思维活动中，学生的想象力、思维能力都得到了发展，同时培养了学生创造力。创造欲是学习的动力，创造活动可激起学习的乐趣；②通过不断追问来创设。思常常由疑而起，疑必有思，“疑者，觉悟之机也。”没有疑作学习的先导，那么学生学起来只能是肤浅的；③通过新旧知识的逻辑联系来创设。为了掌握物理知识，培养思维能力。教师要为学生创设条件，由已知导出未知，使学生由生疑、质疑到解疑；④通过类比和联想来创设。在培养思维的过程中，教师决不先当裁判，先不下结论，而要通过类比、联想，尽量让学生自己得出结论；⑤通过生活实例和物理故事来创设。物理课是和生活密切相关的，如果适时的把设计好的生活事实和妙趣横生的物理故事不断提出来，这就如一阵春风，吹起学生思维的波澜，引起学生思考、争议和迷惘，在学生切磋琢磨中，教师伺机启发，点燃他们从已知到未知的“导火线”，使学生茅塞顿开。
三、旁征博引，培养思维的灵活性
教学中，教师要引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，善于沿着不同角度，顺着不同方向、选择不同方法，对同一问题从多方位、多侧面的认识。使学生产生欲做不能，欲罢不舍的心理状态，这时稍加点拨，学生就豁达开朗，学生智力宝库得到有力开发，智慧花蕾欣然绽放。例如有这样一道物理题：一只小船运载木材逆水而行。经过某桥时，一块木料不慎落入水中，30分钟后才发觉，立即回程追赶，在桥下游5千米处赶上木料。设小船顺流和逆流时划行速度相同，求小船回程追赶所需时间。常规解题是选地面为参照物，但解题过程繁冗，若引导学生以流水为参照物，解题过程就大大简化了，因为木料落入水后将持静止状态，而小船顺流和逆流时的速度相等。因此，小船回程追赶所需时间与自木料落入水中到发觉的时间相等，都等于0.5小时了。通过教师的引导，学生逐渐领会并得出解决问题的思路和方法，从而培养了思维的灵活性。
四、精选题目，培养学生的发散思维
发散思维是一种让思维向多方向、多数量全面展开的立体型辐射的思维方式。发散思维富于想象，思路开阔，善于分析组合，引申推导、灵活采用各种变通方法。例如，求一个物体平衡时的某个物理量，就可以引导学生分析不平衡时这个物理量的变化范围，抓住了不平衡的分析，平衡的量就容易解决了。教学中应根据学生知识和心理上的需求，设置专题，巧选发散点，培养发散思维。如在学了浮力的有关计算后，笔者就出了这样一道题：一个体积为100立方分米的物块浮在水面上，它有1/3的体积露出水面，据此可求出哪些物理量？同学们各抒己见，最后一共得出了七种答案。这样，在轻松的气氛中，让学生深刻掌握了浮力的计算。
五、合理判断，培养直觉思维
直觉是一种潜意识的行为，是一种对物理现象突如其来的醒悟和理解，是一种未经分析，就能对问题的答案做出迅速而合理的判断。在教学中可从以下两个方面培养学生的直觉能力。①加强物理各知识点之间的联系，在此基础上分析、综合大胆设想，在问题没解决以前，先做一个合理的大致判断，提高学生探索能力和发现力；②加强物理概念、物理规律与现实生活的联系，引导学生把经验因素同问题实质联系起来，再通过推理与计算，得出问题的答案。
总而言之，学生思维能力的培养是一个潜移默化的过程，只有通过长期的、科学的、反复的训练，学生的思维能力、创造能力才能较快的提高。
参考文献：
[1]张春生.浅议初中物理教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（34）.
[2]黄晓明.新课改下初中物理课堂如何培养学生的思维能力[J].好家长，2017（72）.