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摘 要 本文针对传统英语阅读教学这一弊端，结合平日教学实践，提出了通过构建互动教学模式提高阅读教学效率的观点，并列举了一些促进学生互动、培养阅读能力的一些可行性措施。希望能给初中英语阅读教学提供参考与借鉴。
关键词 初中英语；阅读教学；互动；措施
中图分类号：R136 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0104-01
传统的初中英语阅读教学，教师专注于对英语词汇的解析和对英语语法的孤立讲解，学生很少有课堂互动的机会。如何通过有效的教学模式，促进初中英语课堂教学的互动学习，采取措施有效组织初中英语阅读理解教学课堂，提高初中英语阅读教学效率，是值得从事初中英语教学的广大教师积极探索与研究的重要课题。
一、师生互动，有效导入
良好的开端等于成功的一半。英语阅读教学需要根据教学内容及初中学生的特点，科学设计课堂导入环节。课堂的导入要实施师生互动的教学模式，让学生参与进来，才能引发学生课堂阅读的注意力与兴趣。例如笔者在教学“School life”一单元时，教师走进学生中间，亲切地与学生聊天：“What time do you go to school every day？”“What activities does our school have every year？”学生饶有兴致地与教师互动问答，有时学生也可以向教师询问。如：“How do you go to school？”“Will there be a sports meet next week？”等问题。课堂成为师生双向互动的空间。这样，就自然地导入了新单元文本的阅读，课堂处在一种轻松、民主、和谐的氛围，学生阅读得有兴致，教师点拨得有情趣。师生合作促进了英语的交际与互动。实践证明，阅读教学课堂应该设计组织好师生之间的有效互动，才能激发学生的阅读兴趣，促进学生有效阅读。
二、文本创编，促进互动
角色扮演作为一种促进课堂教学互动交流的有效途径，被广泛应用于初中英语课堂教学当中。笔者在阅读教学时，设计了模拟、创编、扮演、评价的阅读教学模式，在促进课堂教学互动的同时，也有效地促进了学生英语阅读创新思维的培养。例如：在教学“going shopping”一单元时，笔者利用多媒体展示对话内容，让学生理解对话的语境，在组内开展视频对话模仿表演活动。然后让学生将对话改写编成以叙述为主的课文文本形式。在学习本单元的课文部分时，在让学生进行整体感知的基础上，让学生根据课文内容进行对话的创编，创编完成后，小组成员自愿选择对话中的角色，例如有的学生可以担任超市服务人员角色，有的学生可以担任顾客的角色，在小组内进行脱稿对话训练。训练结束后，让小组到教室前进行汇报演出。并由班级评委对各组的表演进行打分评价，提出改进建议，也可以实施对话的二次创编。这种对话与课文转换的创编活动，打破了教师讲解，学生被动接受的传统阅读教学模式，学生在将对话改编成课文、将课文改编成对话的过程中，自然加深了对文本的理解，全面地掌握阅读知识点，提高了阅读教学的实效性，还有效激发了学生的阅读兴趣。
三、设疑答疑，有效互动
加强英语教材中的课文教学，是提升学生英语阅读能力的重要途径。以教师讲解为主的阅读教学很难促进学生的深入阅读，也不利于学生阅读理解能力的提高。因此必须采取学生间互动的模式，促进学生加深对课文的理解，在相互探讨与交流中提升阅读能力。例如笔者在进行课文教学时，先让学生对课文进行整体感知，在此基础上，让学生对阅读中遇到的问题，进行相互讨论、交流。学生之间提出问题，通过合作探究，解决课文阅读中的疑难问题。在此基础上，采取小组合作的方式，例如A组学生与B组学生分别针对文段设置问题，题型包括完型填空、问题解答、句型轉换、文段语义概括、词义猜测等多种类型，然后小组之间交换提问，实施相互设疑答疑的方式，小组交换彼此设置的问题，然后完成对方小组提出的问题。
四、课外阅读，课内互动
在英语阅读教学中，充分利用网络平台可以有效拓展学生的空间与时间。例如，在学习新课文之前，笔者布置学生通过网络教材、英语网站对在预习中遇到的疑难问题进行查询与探究。阅读中的一些疑难问题，学生可以通过网络自行得到解决。而一些通过查询得不到解决的问题，则在课堂上提出来，教师可以将学生的问题进行综合归纳，让学生在小组内进一步的探讨与交流，最终得以解决。而学生提出的这些问题往往是教学中的重点与难点，这些问题解决了，课堂的教学目标也就有效地达成了。阅读中遇到的问题都是学生提出的，再由学生通过互动交流加以解决，有助于培养学生的交流能力与合作能力，同时，可以有效培养学生的自主探究能力。
五、多元评价机制，促进反思性教与学
英语教师作为学生语言学习的促进者，需要培养他们积极的自我观、掌握必要的学习策略对自身的学习进行调控，最终培养其自主学习的能力。那些具有负面的自我意识的同学往往因缺乏自信失去语言表达的机会，学习动机偏弱。因此，教师应该鼓励学生对自身的学习效果以及课堂活动做出评价并进行反思。
总之，初中英语阅读教学的课堂组织要体现学生的主体活动地位，让学生在探讨交流中提出问题，并通过学生的独立思考解决问题。同时，要拓展学生的阅读空间与时间，把课内与课外有机结合起来，打造学生自主学习的课堂模式，促进学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成。
参考文献：
[1]叶香香.善诱促善学——浅谈英语阅读教学中的有效性[J].校园英语，2011（10）.
关键词 初中英语；阅读教学；互动；措施
中图分类号：R136 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0104-01
传统的初中英语阅读教学，教师专注于对英语词汇的解析和对英语语法的孤立讲解，学生很少有课堂互动的机会。如何通过有效的教学模式，促进初中英语课堂教学的互动学习，采取措施有效组织初中英语阅读理解教学课堂，提高初中英语阅读教学效率，是值得从事初中英语教学的广大教师积极探索与研究的重要课题。
一、师生互动，有效导入
良好的开端等于成功的一半。英语阅读教学需要根据教学内容及初中学生的特点，科学设计课堂导入环节。课堂的导入要实施师生互动的教学模式，让学生参与进来，才能引发学生课堂阅读的注意力与兴趣。例如笔者在教学“School life”一单元时，教师走进学生中间，亲切地与学生聊天：“What time do you go to school every day？”“What activities does our school have every year？”学生饶有兴致地与教师互动问答，有时学生也可以向教师询问。如：“How do you go to school？”“Will there be a sports meet next week？”等问题。课堂成为师生双向互动的空间。这样，就自然地导入了新单元文本的阅读，课堂处在一种轻松、民主、和谐的氛围，学生阅读得有兴致，教师点拨得有情趣。师生合作促进了英语的交际与互动。实践证明，阅读教学课堂应该设计组织好师生之间的有效互动，才能激发学生的阅读兴趣，促进学生有效阅读。
二、文本创编，促进互动
角色扮演作为一种促进课堂教学互动交流的有效途径，被广泛应用于初中英语课堂教学当中。笔者在阅读教学时，设计了模拟、创编、扮演、评价的阅读教学模式，在促进课堂教学互动的同时，也有效地促进了学生英语阅读创新思维的培养。例如：在教学“going shopping”一单元时，笔者利用多媒体展示对话内容，让学生理解对话的语境，在组内开展视频对话模仿表演活动。然后让学生将对话改写编成以叙述为主的课文文本形式。在学习本单元的课文部分时，在让学生进行整体感知的基础上，让学生根据课文内容进行对话的创编，创编完成后，小组成员自愿选择对话中的角色，例如有的学生可以担任超市服务人员角色，有的学生可以担任顾客的角色，在小组内进行脱稿对话训练。训练结束后，让小组到教室前进行汇报演出。并由班级评委对各组的表演进行打分评价，提出改进建议，也可以实施对话的二次创编。这种对话与课文转换的创编活动，打破了教师讲解，学生被动接受的传统阅读教学模式，学生在将对话改编成课文、将课文改编成对话的过程中，自然加深了对文本的理解，全面地掌握阅读知识点，提高了阅读教学的实效性，还有效激发了学生的阅读兴趣。
三、设疑答疑，有效互动
加强英语教材中的课文教学，是提升学生英语阅读能力的重要途径。以教师讲解为主的阅读教学很难促进学生的深入阅读，也不利于学生阅读理解能力的提高。因此必须采取学生间互动的模式，促进学生加深对课文的理解，在相互探讨与交流中提升阅读能力。例如笔者在进行课文教学时，先让学生对课文进行整体感知，在此基础上，让学生对阅读中遇到的问题，进行相互讨论、交流。学生之间提出问题，通过合作探究，解决课文阅读中的疑难问题。在此基础上，采取小组合作的方式，例如A组学生与B组学生分别针对文段设置问题，题型包括完型填空、问题解答、句型轉换、文段语义概括、词义猜测等多种类型，然后小组之间交换提问，实施相互设疑答疑的方式，小组交换彼此设置的问题，然后完成对方小组提出的问题。
四、课外阅读，课内互动
在英语阅读教学中，充分利用网络平台可以有效拓展学生的空间与时间。例如，在学习新课文之前，笔者布置学生通过网络教材、英语网站对在预习中遇到的疑难问题进行查询与探究。阅读中的一些疑难问题，学生可以通过网络自行得到解决。而一些通过查询得不到解决的问题，则在课堂上提出来，教师可以将学生的问题进行综合归纳，让学生在小组内进一步的探讨与交流，最终得以解决。而学生提出的这些问题往往是教学中的重点与难点，这些问题解决了，课堂的教学目标也就有效地达成了。阅读中遇到的问题都是学生提出的，再由学生通过互动交流加以解决，有助于培养学生的交流能力与合作能力，同时，可以有效培养学生的自主探究能力。
五、多元评价机制，促进反思性教与学
英语教师作为学生语言学习的促进者，需要培养他们积极的自我观、掌握必要的学习策略对自身的学习进行调控，最终培养其自主学习的能力。那些具有负面的自我意识的同学往往因缺乏自信失去语言表达的机会，学习动机偏弱。因此，教师应该鼓励学生对自身的学习效果以及课堂活动做出评价并进行反思。
总之，初中英语阅读教学的课堂组织要体现学生的主体活动地位，让学生在探讨交流中提出问题，并通过学生的独立思考解决问题。同时，要拓展学生的阅读空间与时间，把课内与课外有机结合起来，打造学生自主学习的课堂模式，促进学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成。
参考文献：
[1]叶香香.善诱促善学——浅谈英语阅读教学中的有效性[J].校园英语，2011（10）.