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语言是一种有声的交流工具，英语则是现在非常重要的语种之一，随着社会的发展进步，英语的重要性日益突出，对英语的运用也提出了新的要求。然而普遍的现象是孩子们不会用英语进行简单的交流，因此如何改变这一“哑巴英语”现状，真正把英语作为一种交流工具使用是我们面临的挑战，在几年的教学中，我一直从以下几个方面入手进行了实践。
一、欲能说、先会听。
我们之所以说听是说的前提，那是因为，听是人与人在交流时常用的形式之一，如何培养好学生听的习惯呢？我是从歌曲和故事入手的。
1.歌曲培养习惯。在我的英语课堂上我经常会请同学们先欣赏一首英语歌曲，在听完之后让他们试着学，在听的过程中同学们会不知不觉的哼出歌曲，随后唱出歌曲，有些同学从不大敢说变成了大胆举手、踊跃演唱。
2.故事培养习惯。在学生的自习课上或课余时间我会让他们听一些英文版的著名或有名的童话故事、趣味故事等，让同学主动去听，从而奠定好他们说的基础。
二、兴趣是说的保障。
小学生对于新鲜事物是很敏感，也是很感兴趣的。在我的英语教学中我让同学们从编一编、猜一猜、演一演等方式中培养他们说的兴趣。
1.编，让学生充满乐趣地说。为了让学生敢于用英语说，同时为了减少他们说英语的压力，我经常请同学们将所学同类单词以“小洋人”的形式让学生大胆的迈出“敢说”这一步。
如在三年级学习动物类单词时，有学生编出：早上有一只聪明可爱的monkey 爬在一个高高的树上看看动物朋友们都在做什么事：哦，原来 zebra哥哥在跑步，dog弟弟在睡懒觉，还有 cat妹妹在抓小鱼，panda姐姐在吃竹子，tiger叔叔在练武功， elephant伯伯在用常常的鼻子给花儿浇水。 bird阿姨在哪里呢？噢！她在天空中自由的飞翔。
这种让学生用“小洋人”说话的方式，学生都很感兴趣，学生渐渐大胆的开口说，自主性在不知不觉中得到了很好体现。
2. 猜，让学生积极踊跃地说。爱玩是学生的天性，这对于学生大胆开口说英语提供的很大的帮助。
在日常的教学中我会以猜谜语的形式来提高课堂的积极性，同学们兴趣较浓，渐渐地学习的主动权便回到了他们手中，同学们会去收集材料，然后在每节课的最后五分钟或课外时间请其他同学猜谜语，渐渐地孩子们从敢说变成能说会道了。
3. 演，让学生兴致高昂地说。表演时非常受学生欢迎的一个项目，在英语的操练中配音表演是学生害怕尝试又渴望尝试的一项活动，许多学生害怕说不好，所以不大敢说，但是在老师的鼓励和学生兴趣的不断浓厚下，同学们逐渐兴致高昂，有些同学甚至可以自己说出一些自编的台词，让其他同学羡慕不已……。
三、营造丰富的氛围，为学生创造“说”英语的环境。
1.英语的氛围很重要。
我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间和机会非常有限。许多学生在课堂上感觉进行简单的交流还不错，但是在真实的情景中进行交流时就感觉非常不“自在”了。为此，我们有意识地为学生创造一个英语学习的大环境。大环境可以是走廊、教室、墙面上张贴的那些英语格言，警句或名言，也可以是英语朗读，英语角，“小浪花”电视台播放的相关英语节目、比赛和活动等等，只要我们努力通过各种途径让学生不断地在情境中多运用英语，学生的口语能力定会很快提高。
2. “情景”的教学有必要。
英语语言环境是我们运用英语进行交流的非常重要的一个因素，因此我在日常的英语教学中非常注重情景的创设。
我在教授牛津6A Unit 6 Holidays 时，首先是播放相关节日的主题音乐或活动录像，随后让学生谈谈自己了解的这个节日所会发生的事，何时会见到这些情况的发生等等，学生们争先恐后的举手回答问题，在回答中很好的巩固了他们的“说”的能力，在新授内容结束后我还请同学们联系实际去找找还有哪些节日有类似的或截然不同的场景或音乐，通过交流，同学们的认识丰富了，眼界开阔了，大胆说英语的效果也就轻松达到了。
3.适度的课堂游戏是课堂的催化剂。
小学生的天性是活泼好动，爱唱爱跳。他们会在轻松愉悦的环境中从初始学英语时的生涩到自然大方地讲英语，最终能够很好地运用英语。例如，在教5A房间类单词时，我设计了这样一个guessing game ： 我先做示范，用动作或声音模仿一种房间所发生的事，让学生根据教师的描述或动作来猜一猜，学生们纷纷举手猜是什么房间。示范之后，我再让学生上台来表演，学生们都很踊跃，课堂气氛也随之变得十分活跃。
四、老师的正确引导促学生口语发展。
老师除了为学生创设英语情景外，还要进行具体指导。我在教学中努力做到以下几点：
1.在课堂上尽力用生动的语言，形象的手势和丰富的表情去感染学生。在教学的同时，教师也应该积极与学生进行对话。要求学生尽可能地用自己的话来概述大意，不要死记硬背，如果发现，教师要及时采取措施打断他们的思路，让他们学会用自己的话来表达。
2.让学生有足够的时间来“说”。在课堂上我经常会提前一天左右时间让学生知道接下来的英语课要参加的活动，有时我会先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，对于那些不太活跃的的学生，我会刻意的给他们一些小小的暗示或提示，让他们也能体验到成就感，从而让每位学生在课堂上都能大胆的发言。
3.让学生提高流利说英语的能力，不需刻意的注意语法，单词的准确发音。在学生开口说时，应首先给学生以肯定，但也应如实地指出他们的不足和错误，通过教师的引导让学生说好，随着学生口语能力的提高，学生就自然而然的不会“乱说了”。
语言是交际的一种工具，小学英语作为启蒙教育的一部分，要充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习和使用语言。在我的教学生涯中，帮助学生和自己走出“哑巴英语”这一瓶颈的路还很长，一路上也会有很多荆棘，但我深信只要我们始终把培养学生的能力放在第一位，那么我们的学生定会受益终生。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2] 人民教育出版社.课程标准实验教科书英语[T].北京：人民教育出版社，2007.
[3] 江苏教育出版社.新课程实验英语学科教学指导意见[T].江苏教育出版社，2007.
[4] 张武生.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993.
一、欲能说、先会听。
我们之所以说听是说的前提，那是因为，听是人与人在交流时常用的形式之一，如何培养好学生听的习惯呢？我是从歌曲和故事入手的。
1.歌曲培养习惯。在我的英语课堂上我经常会请同学们先欣赏一首英语歌曲，在听完之后让他们试着学，在听的过程中同学们会不知不觉的哼出歌曲，随后唱出歌曲，有些同学从不大敢说变成了大胆举手、踊跃演唱。
2.故事培养习惯。在学生的自习课上或课余时间我会让他们听一些英文版的著名或有名的童话故事、趣味故事等，让同学主动去听，从而奠定好他们说的基础。
二、兴趣是说的保障。
小学生对于新鲜事物是很敏感，也是很感兴趣的。在我的英语教学中我让同学们从编一编、猜一猜、演一演等方式中培养他们说的兴趣。
1.编，让学生充满乐趣地说。为了让学生敢于用英语说，同时为了减少他们说英语的压力，我经常请同学们将所学同类单词以“小洋人”的形式让学生大胆的迈出“敢说”这一步。
如在三年级学习动物类单词时，有学生编出：早上有一只聪明可爱的monkey 爬在一个高高的树上看看动物朋友们都在做什么事：哦，原来 zebra哥哥在跑步，dog弟弟在睡懒觉，还有 cat妹妹在抓小鱼，panda姐姐在吃竹子，tiger叔叔在练武功， elephant伯伯在用常常的鼻子给花儿浇水。 bird阿姨在哪里呢？噢！她在天空中自由的飞翔。
这种让学生用“小洋人”说话的方式，学生都很感兴趣，学生渐渐大胆的开口说，自主性在不知不觉中得到了很好体现。
2. 猜，让学生积极踊跃地说。爱玩是学生的天性，这对于学生大胆开口说英语提供的很大的帮助。
在日常的教学中我会以猜谜语的形式来提高课堂的积极性，同学们兴趣较浓，渐渐地学习的主动权便回到了他们手中，同学们会去收集材料，然后在每节课的最后五分钟或课外时间请其他同学猜谜语，渐渐地孩子们从敢说变成能说会道了。
3. 演，让学生兴致高昂地说。表演时非常受学生欢迎的一个项目，在英语的操练中配音表演是学生害怕尝试又渴望尝试的一项活动，许多学生害怕说不好，所以不大敢说，但是在老师的鼓励和学生兴趣的不断浓厚下，同学们逐渐兴致高昂，有些同学甚至可以自己说出一些自编的台词，让其他同学羡慕不已……。
三、营造丰富的氛围，为学生创造“说”英语的环境。
1.英语的氛围很重要。
我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间和机会非常有限。许多学生在课堂上感觉进行简单的交流还不错，但是在真实的情景中进行交流时就感觉非常不“自在”了。为此，我们有意识地为学生创造一个英语学习的大环境。大环境可以是走廊、教室、墙面上张贴的那些英语格言，警句或名言，也可以是英语朗读，英语角，“小浪花”电视台播放的相关英语节目、比赛和活动等等，只要我们努力通过各种途径让学生不断地在情境中多运用英语，学生的口语能力定会很快提高。
2. “情景”的教学有必要。
英语语言环境是我们运用英语进行交流的非常重要的一个因素，因此我在日常的英语教学中非常注重情景的创设。
我在教授牛津6A Unit 6 Holidays 时，首先是播放相关节日的主题音乐或活动录像，随后让学生谈谈自己了解的这个节日所会发生的事，何时会见到这些情况的发生等等，学生们争先恐后的举手回答问题，在回答中很好的巩固了他们的“说”的能力，在新授内容结束后我还请同学们联系实际去找找还有哪些节日有类似的或截然不同的场景或音乐，通过交流，同学们的认识丰富了，眼界开阔了，大胆说英语的效果也就轻松达到了。
3.适度的课堂游戏是课堂的催化剂。
小学生的天性是活泼好动，爱唱爱跳。他们会在轻松愉悦的环境中从初始学英语时的生涩到自然大方地讲英语，最终能够很好地运用英语。例如，在教5A房间类单词时，我设计了这样一个guessing game ： 我先做示范，用动作或声音模仿一种房间所发生的事，让学生根据教师的描述或动作来猜一猜，学生们纷纷举手猜是什么房间。示范之后，我再让学生上台来表演，学生们都很踊跃，课堂气氛也随之变得十分活跃。
四、老师的正确引导促学生口语发展。
老师除了为学生创设英语情景外，还要进行具体指导。我在教学中努力做到以下几点：
1.在课堂上尽力用生动的语言，形象的手势和丰富的表情去感染学生。在教学的同时，教师也应该积极与学生进行对话。要求学生尽可能地用自己的话来概述大意，不要死记硬背，如果发现，教师要及时采取措施打断他们的思路，让他们学会用自己的话来表达。
2.让学生有足够的时间来“说”。在课堂上我经常会提前一天左右时间让学生知道接下来的英语课要参加的活动，有时我会先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，对于那些不太活跃的的学生，我会刻意的给他们一些小小的暗示或提示，让他们也能体验到成就感，从而让每位学生在课堂上都能大胆的发言。
3.让学生提高流利说英语的能力，不需刻意的注意语法，单词的准确发音。在学生开口说时，应首先给学生以肯定，但也应如实地指出他们的不足和错误，通过教师的引导让学生说好，随着学生口语能力的提高，学生就自然而然的不会“乱说了”。
语言是交际的一种工具，小学英语作为启蒙教育的一部分，要充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习和使用语言。在我的教学生涯中，帮助学生和自己走出“哑巴英语”这一瓶颈的路还很长，一路上也会有很多荆棘，但我深信只要我们始终把培养学生的能力放在第一位，那么我们的学生定会受益终生。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2] 人民教育出版社.课程标准实验教科书英语[T].北京：人民教育出版社，2007.
[3] 江苏教育出版社.新课程实验英语学科教学指导意见[T].江苏教育出版社，2007.
[4] 张武生.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993.