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摘要：在素质教育的背景下，高中语文课程已经从单一的以应试教育为主转变为积极培养学生的语文核心素养、培养学生的综合素质能力的素质教育。在此背景下，高中语文教师应当从学生的角度出发，深入探究学生在高中阶段所面临的学习、生活上的困惑，并且以此为基础构建高中语文的课堂教学内容，切实提升学生的语文核心素养，激发学生对于语文学习的热情。
关键词：高中语文;语文教学;语文核心素养;素质教育
引言：
在高中学习体系中，语文课程占据着十分重要的地位。一方面，高中的语文课程从学生的语文能力、语文核心素养出发，本身包含古今中外的优秀名篇，学生通过对名家名篇的学习能够陶冶身心，提高自身的语文能力。另一方面，语文课程本身包含大量的教育内容，能够帮助学生塑造正确的三观以及良好的学习、生活心态。因此，本文认为语文教师应当从语文课程内容的角度出发构建语文课程教学，提升学生的语文核心素养。
一、高中语文与语文核心素养
在高中阶段，语文是学生学习的三大主科之一，也是学生进行文化素养熏陶、语文核心素养、人文精神提升的重要途径。而高中语文核心素养是从学生的语文能力、审美情趣、思维能力以及学生文化修养这四个维度出发，为了培养学生的综合素质，激发学生对于语文学习的热情并且提升学生的文化底蕴、审美底蕴的教学内容，是学生在高中阶段的重要学习内容，也是教师制定语文教学计划的关键和核心[1]。
在传统应试教育中，学生的高中语文学习是以语文考试成绩、以高考为核心的学习，语文教师在传统的教育体系中过于重视学生的考试成绩，导致学生对语文学习的热情不高。而在素质教育的背景下，高中语文教学的教育目标已经从应试考试成绩转变为全面培养学生的语文核心素养，而语文核心素养不仅包括学生应具备的语文能力，更包括学生的逻辑思维意识、审美能力以及文化自觉和文化自信，这与语文课程的教育内容不谋而合，加强高中语文核心素养的培养能够强化语文教学的育人目标，为学校、国家培养综合能力强、具有较高道德水准的人才。
二、语文核心素养背景下的高中语文教学设计
为了令高中语文教学达到更好的教学效果，语文教师在学期开始前需要结合学生的学习情况、学习能力以及教学内容进行课堂设计，而在语文核心素养的背景下，语文教师的教学设计应当侧重于以下几方面：
首先，语文课堂的教学设计应当坚持以学生为主体，坚持通过语文知识的学习系统性的培养学生的语文核心素养、培养学生的思想道德素质。其次，语文教师在教学设计中应当注重有关学生文化修养、思想道德素质以及审美意趣等内容的渗透。在思想教育方面，语文教师可以通过教材中的教学内容引导学生树立正确的思想道德素质以及价值观、道德观和人生观，引导学生规范自身的行为举止。最后，语文教师应当在语文课堂上加强对于语文核心素养教育内容的宣传，以学生为根本出发点，再结合现阶段国家新时代的语文教育内容，对学生进行系统性的教育和宣传，发挥语文核心素养的育人作用。
三、高中语文课程教学构建策略
1.深入教材背景
在高中语文学习中，学生不仅要学习文章本身的含义，更应当充分联系文章作者的生平经历以及文章写作时期的背景。因此，语文核心素养背景下的课程构建过程也可以从语文教材的文章背景出发，通过联系当时的社会背景与作者写文的意图来加深学生的语文教育，令学生能够对当时的社会有更加深刻地了解，进而与文章作者产生精神、情感上的共鸣[2]。在此，本文以高中江苏版语文必修三的“祖国土”教学单元为例进行深入分析。在该教学单元中，教研社为了加强学生的爱国情怀，以“祖国”为线索列举了许多优秀篇目，而学生想要深刻理解这些文章背后所表达的情感，不仅要学习不同文章写作时的社会背景，更需要了解作者在写作文章时的社会经历，并且通过对这两个历史背景的深度学习来强化学生对于祖国的认识，令学生了解到祖国对于自身发展、社会安定的重要意义，进而激发学生的爱国情怀以及对于和平的珍视。
2.深入典型形象
同其他科目不同，高中语文的教学中有众多的典型形象，无论是心怀天下的伟人形象还是骁勇好战的战士，或是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的士大夫，都是从语文教材延伸而出的经典形象，这些典型形象的学习与语文核心素养培养也有着十分密切的联系。一方面，典型形象往往蕴含在教材之中，语文教师通过对教材的教学以及学生的自我感悟，能够令学生与典型形象产生共鸣之情，二者通过教材内容相联系，更便于学生学习相关语文知识，进而透过教材真正认识到历史长河中存在着的英雄人物，学习英雄人物的精神以及三观，充实自身。另一方面，典型的人物形象往往有着更加鲜明的政治色彩以及思想道德观念，能够强化语文核心素养中思想道德教育的部分，令學生透过典型形象强化自身的思想道德素质以及语文核心素养。在此背景下，本文认为语文教师首先应当重视典型形象对于语文教学、思政课程教学的重要意义，进而通过小组合作教学法、学生课前预习、背景资料查找等不同的教学方式强化学生对于典型形象的思想认识，最后再通过教师的引导完善对于典型形象的正确认识。
在此，本文以鲁迅先生的《祝福》的教学为例进行分析。首先，语文教师可以将《祝福》的创作背景以及鲁迅先生的生平经历作为课前预习内容布置给学生，令学生利用互联网或其他方式自行查找，加强对于鲁迅先生本人以及其所处的社会时代背景的初步印象。其次，语文教师可以在课堂上预留小组讨论的时间，令学生在小组内讨论《祝福》中的典型形象“祥林嫂”的故事以及在当时背景下鲁迅先生描写祥林嫂的故事的意义，引导学生思考祥林嫂本人的悲剧与社会背景之间的关系，引发学生对于《祝福》课文的深入思考，强化学生的爱国情怀。
结束语：
综上所述，高中语文教学汇总蕴含着大量的语文核心素养的教学内容，这与素质教育的教育理念、教育方式不谋而合。因此，语文教师应当积极促进语文课程与语文核心素养的融合，通过对语文教材历史背景的挖掘、典型人物形象的了解来培养学生正确的思想道德素质以及语文核心素养，为国家、社会培养综合能力强、思想道德素质高的人才。
参考文献：
[1] 杨玉新. 高中语文核心素养的提升与培育路径浅析[J]. 高考， 2020（17）.
[2] 蔡宝峰. 浅谈高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（8）.
浙江省越州中学 浙江 绍兴 312000
关键词：高中语文;语文教学;语文核心素养;素质教育
引言：
在高中学习体系中，语文课程占据着十分重要的地位。一方面，高中的语文课程从学生的语文能力、语文核心素养出发，本身包含古今中外的优秀名篇，学生通过对名家名篇的学习能够陶冶身心，提高自身的语文能力。另一方面，语文课程本身包含大量的教育内容，能够帮助学生塑造正确的三观以及良好的学习、生活心态。因此，本文认为语文教师应当从语文课程内容的角度出发构建语文课程教学，提升学生的语文核心素养。
一、高中语文与语文核心素养
在高中阶段，语文是学生学习的三大主科之一，也是学生进行文化素养熏陶、语文核心素养、人文精神提升的重要途径。而高中语文核心素养是从学生的语文能力、审美情趣、思维能力以及学生文化修养这四个维度出发，为了培养学生的综合素质，激发学生对于语文学习的热情并且提升学生的文化底蕴、审美底蕴的教学内容，是学生在高中阶段的重要学习内容，也是教师制定语文教学计划的关键和核心[1]。
在传统应试教育中，学生的高中语文学习是以语文考试成绩、以高考为核心的学习，语文教师在传统的教育体系中过于重视学生的考试成绩，导致学生对语文学习的热情不高。而在素质教育的背景下，高中语文教学的教育目标已经从应试考试成绩转变为全面培养学生的语文核心素养，而语文核心素养不仅包括学生应具备的语文能力，更包括学生的逻辑思维意识、审美能力以及文化自觉和文化自信，这与语文课程的教育内容不谋而合，加强高中语文核心素养的培养能够强化语文教学的育人目标，为学校、国家培养综合能力强、具有较高道德水准的人才。
二、语文核心素养背景下的高中语文教学设计
为了令高中语文教学达到更好的教学效果，语文教师在学期开始前需要结合学生的学习情况、学习能力以及教学内容进行课堂设计，而在语文核心素养的背景下，语文教师的教学设计应当侧重于以下几方面：
首先，语文课堂的教学设计应当坚持以学生为主体，坚持通过语文知识的学习系统性的培养学生的语文核心素养、培养学生的思想道德素质。其次，语文教师在教学设计中应当注重有关学生文化修养、思想道德素质以及审美意趣等内容的渗透。在思想教育方面，语文教师可以通过教材中的教学内容引导学生树立正确的思想道德素质以及价值观、道德观和人生观，引导学生规范自身的行为举止。最后，语文教师应当在语文课堂上加强对于语文核心素养教育内容的宣传，以学生为根本出发点，再结合现阶段国家新时代的语文教育内容，对学生进行系统性的教育和宣传，发挥语文核心素养的育人作用。
三、高中语文课程教学构建策略
1.深入教材背景
在高中语文学习中，学生不仅要学习文章本身的含义，更应当充分联系文章作者的生平经历以及文章写作时期的背景。因此，语文核心素养背景下的课程构建过程也可以从语文教材的文章背景出发，通过联系当时的社会背景与作者写文的意图来加深学生的语文教育，令学生能够对当时的社会有更加深刻地了解，进而与文章作者产生精神、情感上的共鸣[2]。在此，本文以高中江苏版语文必修三的“祖国土”教学单元为例进行深入分析。在该教学单元中，教研社为了加强学生的爱国情怀，以“祖国”为线索列举了许多优秀篇目，而学生想要深刻理解这些文章背后所表达的情感，不仅要学习不同文章写作时的社会背景，更需要了解作者在写作文章时的社会经历，并且通过对这两个历史背景的深度学习来强化学生对于祖国的认识，令学生了解到祖国对于自身发展、社会安定的重要意义，进而激发学生的爱国情怀以及对于和平的珍视。
2.深入典型形象
同其他科目不同，高中语文的教学中有众多的典型形象，无论是心怀天下的伟人形象还是骁勇好战的战士，或是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的士大夫，都是从语文教材延伸而出的经典形象，这些典型形象的学习与语文核心素养培养也有着十分密切的联系。一方面，典型形象往往蕴含在教材之中，语文教师通过对教材的教学以及学生的自我感悟，能够令学生与典型形象产生共鸣之情，二者通过教材内容相联系，更便于学生学习相关语文知识，进而透过教材真正认识到历史长河中存在着的英雄人物，学习英雄人物的精神以及三观，充实自身。另一方面，典型的人物形象往往有着更加鲜明的政治色彩以及思想道德观念，能够强化语文核心素养中思想道德教育的部分，令學生透过典型形象强化自身的思想道德素质以及语文核心素养。在此背景下，本文认为语文教师首先应当重视典型形象对于语文教学、思政课程教学的重要意义，进而通过小组合作教学法、学生课前预习、背景资料查找等不同的教学方式强化学生对于典型形象的思想认识，最后再通过教师的引导完善对于典型形象的正确认识。
在此，本文以鲁迅先生的《祝福》的教学为例进行分析。首先，语文教师可以将《祝福》的创作背景以及鲁迅先生的生平经历作为课前预习内容布置给学生，令学生利用互联网或其他方式自行查找，加强对于鲁迅先生本人以及其所处的社会时代背景的初步印象。其次，语文教师可以在课堂上预留小组讨论的时间，令学生在小组内讨论《祝福》中的典型形象“祥林嫂”的故事以及在当时背景下鲁迅先生描写祥林嫂的故事的意义，引导学生思考祥林嫂本人的悲剧与社会背景之间的关系，引发学生对于《祝福》课文的深入思考，强化学生的爱国情怀。
结束语：
综上所述，高中语文教学汇总蕴含着大量的语文核心素养的教学内容，这与素质教育的教育理念、教育方式不谋而合。因此，语文教师应当积极促进语文课程与语文核心素养的融合，通过对语文教材历史背景的挖掘、典型人物形象的了解来培养学生正确的思想道德素质以及语文核心素养，为国家、社会培养综合能力强、思想道德素质高的人才。
参考文献：
[1] 杨玉新. 高中语文核心素养的提升与培育路径浅析[J]. 高考， 2020（17）.
[2] 蔡宝峰. 浅谈高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（8）.
浙江省越州中学 浙江 绍兴 312000