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摘要：《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。”语文教师在教学中针对低年级学生要做好习作启蒙教育，从小抓起，培养学生的习作的兴趣，避免出现惧怕写作，应付写作，胡编乱造作文内容的问题出现。
关键词：生活;习作;方法;交流;表达
前言：
作文是语文教学的重难点，也是语文学习生涯中需要付出时间和精力，经历长期磨炼才能出的效果。语文教师在教学实践中需要积极探索生活教育法，故事引趣法，想象激趣法等各种写作激趣的教学方法，激发学生在习作上面的写作热情，让学生在小学阶段的习作学习中自由表达，敢于创作，展现自我。
一、联系生活，探索生活的趣味
二、三年级的小学生初次接触作文写作，他们不懂作文写作中谋篇布局的结构，不了解各种写作手法，写作素材积累有限。但是，每个小学生来自不同的家庭环境，认知水平不同，兴趣爱好不同，但他们都有对生活独特的经验和体会。在作文教学中，语文教师从贴近学生实际生活的经验出发引导学生感悟生活中点滴的细节，引导幼儿用充满童趣和童心的语言表达出来，让作文内容更加真实生动饱满。部编版三年级语文上册以《那次玩得真高兴》为主题进行习作教学中，语文教师从自己的生活经验出发跟学生分享自己某次跟家人游玩真实的经历，以生活化的谈话方式引导学生结合自己的生活经历展开讨论。学生以小组交流合作的方式结合教师的故事谈谈对自己的启发，互相交流在校园、家中、野外等不同地点畅玩的经历。在师生交流环节，语文教师传授学生相应的习作方法，在众多集体活动中选出最喜欢或印象深刻的内容来写;涉及到很多人物，则要抓出主要人物的动作、语言、神态等特点来写;确定具体活动后，还要按照时间、地点、人物等按照一定顺序叙述完整;在表述中讲究方法，融入自己的感想和见闻，分享活动的收获。学生在讨论交流中会逐渐掌握观察生活的方法，掌握观察的基本能力。
二、开放的课堂，增加教学的趣味
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，每一个学生对周围的世界充满着好奇心和探索欲，他们都希望自己是发现者、探究者和研究者。语文教师在作文教学中根据学生这一认知特点指导学生感受周圍神奇的世界，搜集各种写作素材，学生掌握观察的方法就能在作文写作中变得得心应手。语文教师在作文教学中关注学生的真实体验，让学生们置身真实的情境中带着饱满的兴趣逐渐从浅入深的了解事情的前因后果，调动学生的综合感官去看、去听、去闻、去品尝，从而在科学知识的探究中见习做变得简单。在《我有一个想法》课堂教学中，语文教师引导学生尝试着对父母提一条意见，通过沟通让父母改变想法并接纳自己的意见，例如，少报一些特长班;放下手机多陪自己;加强身体锻炼等，学生在作文写作前通过自主活泼的学习环境进行自由发挥，在进行写作实战中把我自己的委屈、哭闹、收获展示出来，这样充满真情实感的作文更有吸引力。
三、解放天性，体现童真童趣
小学生每天都会产生各种各样的奇思妙想，语文教师在作文教学中避免对学生进行一刀切式的教学，让学生按照范文或者固定样式展开写作，这样会禁锢学生的写作思维。语文教师在作文教学中打破固定作文写作框架和要求，让学生放飞童心，融入自己的创意和想象，发表对事物特殊的看法，充分展示自己的个性和想法，这样的作文内容内容才有可能出新出奇，传达出学生真实的声音。语文教师在作文教学中充分调动学生的求知欲，让学生们走到大自然中，关注校园中、家庭中发生的热点事件，把学生的注意力吸引到社会热点事件中，可以学生们发表对各地恶劣天气的看法，让学生说出对真实生活中不文明的看法，从而让学生用写日记的方式记录下来。学生能够写日记的过程中逐渐养成良好的写作习惯，形成热爱生活的健康态度。语文教师在作文评价环节运用赏识教育的方法，对学生的作品给予星级评定，或者设计小作家榜，让学生的得意之作得到他人的肯定和赞扬，激励学生更加愿意投入到作文创作中。教师定期举办各种作文写作的活动，让学生们有更多的写作机会和展示舞台，激励学生感受到脑力劳动的无限乐趣。
结语：
语文教师在作文教学中采用游戏导入的方式，可以增加作文教学的趣味性，情境导入的方式也能激发学生进行写作的兴趣，语文教师要善于抓住学生追求新知的兴趣，带学生感受这缤纷世界，让学生积极主动的体验生活，在生活中发现源源不断的写作素材，在阅读学习中不断的积累情感体验，感受人间的真善美，从而为写作积累丰富的生活素材。
参考文献：
[1]从儿童立场出发，融合习作教学的素材链——以三年级上册习作《猜猜他是谁》为例[J]. 陈菊. 新作文（语文教学研究）. 2020（12）
[2]《记一次游戏》（统编本四上第六单元）习作教学设计[J]. 王卫华. 小学语文教学. 2019（28）
[3]浅谈中年级习作教学中建立“生活素材库”的探究[J]. 郭亚莉，郭惠清. 文科爱好者（教育教学）. 2020（02）
[4]把握年段特征，教好起步习作——浅谈部编版三年级上册习作教学策略[J]. 顾灵芝. 新作文（语文教学研究）. 2020（09）
云阳县师范附属小学 重庆 404500
关键词：生活;习作;方法;交流;表达
前言：
作文是语文教学的重难点，也是语文学习生涯中需要付出时间和精力，经历长期磨炼才能出的效果。语文教师在教学实践中需要积极探索生活教育法，故事引趣法，想象激趣法等各种写作激趣的教学方法，激发学生在习作上面的写作热情，让学生在小学阶段的习作学习中自由表达，敢于创作，展现自我。
一、联系生活，探索生活的趣味
二、三年级的小学生初次接触作文写作，他们不懂作文写作中谋篇布局的结构，不了解各种写作手法，写作素材积累有限。但是，每个小学生来自不同的家庭环境，认知水平不同，兴趣爱好不同，但他们都有对生活独特的经验和体会。在作文教学中，语文教师从贴近学生实际生活的经验出发引导学生感悟生活中点滴的细节，引导幼儿用充满童趣和童心的语言表达出来，让作文内容更加真实生动饱满。部编版三年级语文上册以《那次玩得真高兴》为主题进行习作教学中，语文教师从自己的生活经验出发跟学生分享自己某次跟家人游玩真实的经历，以生活化的谈话方式引导学生结合自己的生活经历展开讨论。学生以小组交流合作的方式结合教师的故事谈谈对自己的启发，互相交流在校园、家中、野外等不同地点畅玩的经历。在师生交流环节，语文教师传授学生相应的习作方法，在众多集体活动中选出最喜欢或印象深刻的内容来写;涉及到很多人物，则要抓出主要人物的动作、语言、神态等特点来写;确定具体活动后，还要按照时间、地点、人物等按照一定顺序叙述完整;在表述中讲究方法，融入自己的感想和见闻，分享活动的收获。学生在讨论交流中会逐渐掌握观察生活的方法，掌握观察的基本能力。
二、开放的课堂，增加教学的趣味
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，每一个学生对周围的世界充满着好奇心和探索欲，他们都希望自己是发现者、探究者和研究者。语文教师在作文教学中根据学生这一认知特点指导学生感受周圍神奇的世界，搜集各种写作素材，学生掌握观察的方法就能在作文写作中变得得心应手。语文教师在作文教学中关注学生的真实体验，让学生们置身真实的情境中带着饱满的兴趣逐渐从浅入深的了解事情的前因后果，调动学生的综合感官去看、去听、去闻、去品尝，从而在科学知识的探究中见习做变得简单。在《我有一个想法》课堂教学中，语文教师引导学生尝试着对父母提一条意见，通过沟通让父母改变想法并接纳自己的意见，例如，少报一些特长班;放下手机多陪自己;加强身体锻炼等，学生在作文写作前通过自主活泼的学习环境进行自由发挥，在进行写作实战中把我自己的委屈、哭闹、收获展示出来，这样充满真情实感的作文更有吸引力。
三、解放天性，体现童真童趣
小学生每天都会产生各种各样的奇思妙想，语文教师在作文教学中避免对学生进行一刀切式的教学，让学生按照范文或者固定样式展开写作，这样会禁锢学生的写作思维。语文教师在作文教学中打破固定作文写作框架和要求，让学生放飞童心，融入自己的创意和想象，发表对事物特殊的看法，充分展示自己的个性和想法，这样的作文内容内容才有可能出新出奇，传达出学生真实的声音。语文教师在作文教学中充分调动学生的求知欲，让学生们走到大自然中，关注校园中、家庭中发生的热点事件，把学生的注意力吸引到社会热点事件中，可以学生们发表对各地恶劣天气的看法，让学生说出对真实生活中不文明的看法，从而让学生用写日记的方式记录下来。学生能够写日记的过程中逐渐养成良好的写作习惯，形成热爱生活的健康态度。语文教师在作文评价环节运用赏识教育的方法，对学生的作品给予星级评定，或者设计小作家榜，让学生的得意之作得到他人的肯定和赞扬，激励学生更加愿意投入到作文创作中。教师定期举办各种作文写作的活动，让学生们有更多的写作机会和展示舞台，激励学生感受到脑力劳动的无限乐趣。
结语：
语文教师在作文教学中采用游戏导入的方式，可以增加作文教学的趣味性，情境导入的方式也能激发学生进行写作的兴趣，语文教师要善于抓住学生追求新知的兴趣，带学生感受这缤纷世界，让学生积极主动的体验生活，在生活中发现源源不断的写作素材，在阅读学习中不断的积累情感体验，感受人间的真善美，从而为写作积累丰富的生活素材。
参考文献：
[1]从儿童立场出发，融合习作教学的素材链——以三年级上册习作《猜猜他是谁》为例[J]. 陈菊. 新作文（语文教学研究）. 2020（12）
[2]《记一次游戏》（统编本四上第六单元）习作教学设计[J]. 王卫华. 小学语文教学. 2019（28）
[3]浅谈中年级习作教学中建立“生活素材库”的探究[J]. 郭亚莉，郭惠清. 文科爱好者（教育教学）. 2020（02）
[4]把握年段特征，教好起步习作——浅谈部编版三年级上册习作教学策略[J]. 顾灵芝. 新作文（语文教学研究）. 2020（09）
云阳县师范附属小学 重庆 404500