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第一点:语文教师要有语文素养。
这是教师自身问题。
语文教师的语文素养包含自身语文素养和语文学科素养。
先谈谈语文教师的自身语文素养。
语文,口头为语,书面为文。语文教师应该说出话来说得条理清楚,抓起书来读得朗朗上口,写起字来规范美观,作起文来文笔秀气。脸上的精神劲,眼里的灵气味,让人一看就是语文教师,就是语文工作者。
要想学生有素养,教师先要有素养。只有语文教师有素养了,才能追求语文课程标准的要求:“全面提高学生的语文素养”、“使学生获得基本的语文素养”。
请允许我提问8个问题:你敢示范读课文吗?你在某个场合能发表热情洋溢的演讲吗?在众人面前你能流畅表达做到谈吐优雅吗?你写“下水文”并在班级朗读过吗?你向杂志社投个稿吗?你的板书规范吗?你读过几部文学作品?你手头上有几种文学刊物?
没有,也能做语文教师,也能做个好语文教师,我相信;但我更相信,有了这些你将做得更好。
语文老师要有这样的素养,这是一股巨大的教学魅力。爱屋及乌,学生爱老师也会爱这门学科。学生爱我们、爱我们的语文,我们的语文课堂能不“高效”吗?
老师的字很好,学生就很爱模仿,学生的字也不错,书法比赛的前几名都在这样的教师的班中诞生;老师的普通话好,班里就容易出学校广播站播音员;教师爱好文学,他的学生的作文就比别的班漂亮。不一而足。
提高语文课堂的高效先打造自己吧。老师们,练练三笔字,讲讲普通话,读点文学作品,写点文学文章吧。不提高语文教师自己的素养,提高语文课堂的高效,一个字:难。
我的口号:你的语文素养有多高,你的课堂效率就有多高。
语文教师还要有激情。语文教师在课堂上要善于用语言感染学生,用手势调动学生,用表情鼓励学生。语言表达上铿锵有力、抑扬顿挫;神情举止上精神振奋,动作煽情。情发于课堂,自然意溢于课堂,学生身心就会受益无穷。
再说说语文学科素养。
语文学科素养很重要的一点就是把握文本的素养。语文个性很强,语文教师必须先有个性,先是自己的真感觉、真性情、真思想,包括对作者、对学生、对自己。不要人云亦云,人家怎样教你忙着去效仿,什么流行就干什么,这样被别人牵着鼻子走,就失去了自我,失去了文本。再就是你要拿真正的感受走进文本,文本和自我融合了,有真感觉、真性情、真思想了再带领学生去感受,这个过程其实是很有意思的,你是真心的,学生是感兴趣的。这样的语文课真实、真心,有个性、有特色。
最后问一句:你的语文课你抓学生的素养养成了吗?
第二点:语文课要有语文味。
这是教师教的问题。
什么是语文的味?
语文味就是守住语文的一亩三分地。语文的一亩三分地是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。 写的什么重要,怎样写的尤为重要。语文要学的就是“这个”。
语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄写作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
语文课堂应该有朗朗的读书声。“清晨,校园里传来朗朗的读书声”,曾经这是写校园生活少不了的句子。教师教学一篇文章,先要读书,读熟,读出结构、读出内容、读出情感、读出章法。用心读,只有读进去,才能走出来教学生。教师教读一篇文章,先要求学生熟读文章,读几遍了?有多少收获了?读得文通句顺,朗朗上口;读得情真意切,“疑窦顿开”才好。读法有多种:有一定速度的默读(课程标准要求:阅读一般的现代文每分钟不少于500字)、用普通话正确、流利、有感情朗读;略读、浏览等等。
味是品出来的。课文中有好词,有好句,有好段,怎么办?这可能不是本课、本单元、本册的教学目标 ,但语文的味就在词语中,句子里,段落里,篇章中。哪怕仅有一点点语文味,也要想尽办法在“达成目标”这个环节后认真组织“品读感悟”,咂摸咂摸,运用运用。语文不是一杯白开水,是一盅美酒越品味越醇。品的方法很多,品炼字,品修辞,也可以品情感、品技巧等。
语文课不能脱离了写。好词好句好段要让学生模仿。口头说一说也好。这个写不能漫无目的,“马放南山”,要让学生“带着镣铐跳舞”(朱自清语)这个“镣铐”就是或字数限制、或立意确定、或材料选择、或修辞表达、或章法运用、或词语润色,在一点点“历练”性的“跳舞”中学生写的能力就提高了。“最近几天气温老是上不去。”这句子是现实性的记录,没味; “气温不小心摔了结结实实的一跤,很长时间就是爬不起来了。”王鑫(七年级一班)在自拟题目《2010年的春天来的晚了一些》的习作中的一句话就很新鲜,这句子不失客观性,很有味。这就是语文。
给自己的课堂,给自己的教学环节,挤一点时间吧,在“读”上,下功夫,在“品”上,下功夫,在“写”上,下功夫。那么我们的语文课堂就出“味”了。有味的课堂自然是一餐“高效的”营养丰富的大餐。
第三点:语文即生活。
这是教学理念问题。
语文生活化,生活语文化。这两点很难,我们要去做。
先谈谈语文生活化。真正的语文,是生活化的语文,只有把生活与语文教学相联系,才能把死的文字,还原成鲜活的生活故事,更好地解读文字背后的内涵。
语文的生活化不仅仅是寻找与生活联系的契机,那么语文教学就失去了活力。语文的生活化更重要的是创设课堂的生活情境。教师的语言很容易把学生带入生活之中去。“谈谈你对本文的感受?”“你是怎样理解这句话的?”“你的想法和作者一样吗?”教师给学生创设宽松的表达空间,舍弃生硬的标准答案。这样,学生在平等、和谐的氛围中问答、自由的表达,如同生活交往中的交流,课堂的生活味就很浓。口中是文字,心中是生活。
如《端午的鸭蛋》,只让学生知道江苏高邮的端午习俗、端午的生活,那就很失败,那只是停留在浅表,语文课的意义,就是引导学生走入生活,从文本的细节入手,把文字还原成生活,想起自己的家乡、自己的生活,才会更真实地体会作者是如何成功地表达怀恋故乡的情感与主题的!作者和自我就有了共鸣。
当然,努力地不失时机地抓住生活的契机也很难得。举两个例子,谈我的感受:
1、“4.14”青海玉树地震,我们寄托哀思。我们做点什么呢?我们在课堂上拟出了下面的劝勉语句:
玉树不哭,青海挺住;我们和玉树人们手牵手,心连心;还有很多……
我们的语句和电视台的新闻语言几近相同。中央电视台的一个标题和我们一致了:玉树不倒,青海常青。(我们刚刚学习了文天祥的《过零丁洋》“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”)我们为此鼓了掌。
我们在课堂上书写生活,我们在语文课上,脉搏和全国人民跳在一起,手和玉树人民握在一起。语文学习的效率自然很高很高。
2、这是八年级第二单元“寻找春的踪迹”的学生的作文片断:
题目是《那水》(八年级三班江超),写了两段:
第一段“初融的小溪在欢快的流淌,那潺潺的流水声像一首美妙的青春进行曲。一层鱼鳞状的波纹现出她欣慰的笑意。水清的出奇,亮的可爱。小溪的两岸靠着水的地方还横着两条狭长的锯齿似的薄冰,明澈得像一层透明的薄膜,轻柔的像两条乳白色的绫纱。”
第二段“薄冰显出凌厉的神情,用闪亮的目光注视着涟漪;涟漪呢,坦然而轻柔的给薄冰一串串的吻。然而这是多么无情的吻啊!这是阳春与严冬、开放与禁锢、希望与绝望的交战。看着这情景,我仿佛听到,薄冰的叹息,春水的欢笑。”
两个段落从语文的角度生动形象的反映了生活。作者用语文抒写性情,作文中洋溢着学生热爱生活,奋发向上的精神。
再说说生活语文化。生活中有语文,我们让语文服务生活。语文课程标准中说:“语文是最重要的交际工具。”语文是交际工具,就是谈语文的运用。用精读课所学的观察生活、认识生活的方法,联系生活的实际,以片段作文的形式,或口头、或书面不失时机的对学生进行观察生活、认识生活的锻炼,教人以渔。或者用课内所学,观察生活、认识生活,自由命题写一篇短文;联系时事热点新闻事件,让学生写身边事,抒真感情。得之一鱼。
如用寻物启事找寻丢失的东西;用日记记录生活、抒写性情;用演讲的形式作宣传;用报告的方式做调查;编对联、拟标语、写广告辞、撰新闻稿等等,口头上说,笔头上写。课堂上要让学生去展示。走出课堂,学生在生活中就能“游刃有余”。
再举个例子,我每星期一都要举行“生活语文报告会”。一次学生向我汇报,我的QQ更名字了:晴空。个性签名:星星的家。又有一名同学说,我也更名字了:泉水叮咚。个性签名:大自然的音符,心灵的歌谱。我让他们说说看:他们说出了很多理由。我觉得这就是把思想、生活、语文联系起来了。
我爱语文,我用语文,我要学会语文。有了这个愿望,课堂能不高效吗?
第四点:高效的课堂就是学生大脑动起来的课堂。
这是学生学的问题。
什么样的课才是生动的课?学生动起来的课就是生动的课。
往往是老师在课堂上忙活了一些,气氛很浓,方法也很多。过后和学生交流一下,记住的很少,为什么?
我们的课堂存在“三多三少”:课堂花样多,挑战少;趣味多,回味少;活动多,思考少。学生的嘴动起来了,手动起来了,课堂动起来了,但大脑没动起来。
真正让学生的大脑动起来,要追求“三讲三不讲”:即讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点。不讲学生已会的,不讲学生通过自学也会的,不讲即便教师讲了学生还是不会的。
讲得过细,过多,挤掉了学生自主学习的时间,课堂训练的时间就得不到保证。
满堂灌变为满堂问、满堂练,这也是一种偏颇。可以根据学情讲练有机结合。讲是练的基础和铺垫,练是讲的强化和拓展。讲练有机结合,知识才得以建构、内化和运用。
精讲巧练,有利于学生有限时间内熟练掌握知识。
讲多了,学生的脑子就僵化了;讲练一结合,学生的脑子就活泛了。
语文不是讲出来的,学生吃嚼过的东西肯定没味;语文是悟出来的,在“想一想”中学生就找到了窍门。我的想法,把你要教的东西设计出有一定思维含量的阅读思考题。这个阅读思考题的设计和处理力求题目数量少一点,内容宽泛一点,导引细致一点,要求具体一点,答案开放一点,讨论热烈一点。让学生在阅读思考题的指引下去“悟”,去动脑,鼓励有思想、有个性、有创新的发言。
你要把视角投向学生,看看课堂气氛是否活跃、学生是否意兴盎然,积极动脑、动口、动手了。学生生龙活虎了,课堂能不高效才怪呢?
第五点:语文课堂要在“实”字上下功夫。
这是语文活动问题。
谈谈语文活动。当下语文课堂的流行病:“教师很辛苦,学生很痛苦”,究其原因是“高耗低效”。 如何克服?语文活动要在三个“实”字上下下功夫:
1、真实。有效的活动必须是学生真实的活动,学生真正投入到课堂活动之中。
如:小组讨论出现少数学生侃侃而谈,而其他学生显得无所事事的场面,多数学生成了少数学生的陪衬。
怎样做好合作探究的文章。“小组合作探究”是当下的教学流行语。
有的教师视“合作”为法宝,上课伊始就进行小组探究,课上更是以“合作”贯穿始终。这种忽视学生的自主学习,片面追求合作交流的做法,只会让合作流于形式,使课堂效率低下。自主学习是合作交流的基础和保障。缺少了这个环节,在小组合作中,部分学生只能当做听众、“看客”,只听不说,陷于被动。在合作之前,教师应留给学生自主学习的时间,让学生思考,然后在小组合作中进行交流,让思维激发和碰撞,灵感涌现和迸发。课堂教学要自主学习和合作探究有机结合,才能发挥最大效益。
2、朴实。就是原汁原味的教学,不是刻意修饰和雕琢的。
如:为了分析主人公的内心世界,可以让学生分角色朗读。但为了追求 “品位”,让学生进行化妆,表演课本剧。学生把注意力集中到了服装、音乐、搞笑上去了,忽略了引导学生去关注角色的语言特色和人物的内心世界。
3、扎实。有效的活动无论采取什么形式,都要服从于教学目标,换句话说,就是必须从目标出发设计并开展教学活动。
针对某个问题,弄清楚,弄透彻,要善于在“牵一发而动全身”的“一发”上使劲“牵”一“牵”,训练到位,而不是在一堂课上力求尽善尽美,进行全景式的教学。教学活动不在多,而在精;不在流光溢彩,而在扎扎实实。
这是教师自身问题。
语文教师的语文素养包含自身语文素养和语文学科素养。
先谈谈语文教师的自身语文素养。
语文,口头为语,书面为文。语文教师应该说出话来说得条理清楚,抓起书来读得朗朗上口,写起字来规范美观,作起文来文笔秀气。脸上的精神劲,眼里的灵气味,让人一看就是语文教师,就是语文工作者。
要想学生有素养,教师先要有素养。只有语文教师有素养了,才能追求语文课程标准的要求:“全面提高学生的语文素养”、“使学生获得基本的语文素养”。
请允许我提问8个问题:你敢示范读课文吗?你在某个场合能发表热情洋溢的演讲吗?在众人面前你能流畅表达做到谈吐优雅吗?你写“下水文”并在班级朗读过吗?你向杂志社投个稿吗?你的板书规范吗?你读过几部文学作品?你手头上有几种文学刊物?
没有,也能做语文教师,也能做个好语文教师,我相信;但我更相信,有了这些你将做得更好。
语文老师要有这样的素养,这是一股巨大的教学魅力。爱屋及乌,学生爱老师也会爱这门学科。学生爱我们、爱我们的语文,我们的语文课堂能不“高效”吗?
老师的字很好,学生就很爱模仿,学生的字也不错,书法比赛的前几名都在这样的教师的班中诞生;老师的普通话好,班里就容易出学校广播站播音员;教师爱好文学,他的学生的作文就比别的班漂亮。不一而足。
提高语文课堂的高效先打造自己吧。老师们,练练三笔字,讲讲普通话,读点文学作品,写点文学文章吧。不提高语文教师自己的素养,提高语文课堂的高效,一个字:难。
我的口号:你的语文素养有多高,你的课堂效率就有多高。
语文教师还要有激情。语文教师在课堂上要善于用语言感染学生,用手势调动学生,用表情鼓励学生。语言表达上铿锵有力、抑扬顿挫;神情举止上精神振奋,动作煽情。情发于课堂,自然意溢于课堂,学生身心就会受益无穷。
再说说语文学科素养。
语文学科素养很重要的一点就是把握文本的素养。语文个性很强,语文教师必须先有个性,先是自己的真感觉、真性情、真思想,包括对作者、对学生、对自己。不要人云亦云,人家怎样教你忙着去效仿,什么流行就干什么,这样被别人牵着鼻子走,就失去了自我,失去了文本。再就是你要拿真正的感受走进文本,文本和自我融合了,有真感觉、真性情、真思想了再带领学生去感受,这个过程其实是很有意思的,你是真心的,学生是感兴趣的。这样的语文课真实、真心,有个性、有特色。
最后问一句:你的语文课你抓学生的素养养成了吗?
第二点:语文课要有语文味。
这是教师教的问题。
什么是语文的味?
语文味就是守住语文的一亩三分地。语文的一亩三分地是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。 写的什么重要,怎样写的尤为重要。语文要学的就是“这个”。
语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄写作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
语文课堂应该有朗朗的读书声。“清晨,校园里传来朗朗的读书声”,曾经这是写校园生活少不了的句子。教师教学一篇文章,先要读书,读熟,读出结构、读出内容、读出情感、读出章法。用心读,只有读进去,才能走出来教学生。教师教读一篇文章,先要求学生熟读文章,读几遍了?有多少收获了?读得文通句顺,朗朗上口;读得情真意切,“疑窦顿开”才好。读法有多种:有一定速度的默读(课程标准要求:阅读一般的现代文每分钟不少于500字)、用普通话正确、流利、有感情朗读;略读、浏览等等。
味是品出来的。课文中有好词,有好句,有好段,怎么办?这可能不是本课、本单元、本册的教学目标 ,但语文的味就在词语中,句子里,段落里,篇章中。哪怕仅有一点点语文味,也要想尽办法在“达成目标”这个环节后认真组织“品读感悟”,咂摸咂摸,运用运用。语文不是一杯白开水,是一盅美酒越品味越醇。品的方法很多,品炼字,品修辞,也可以品情感、品技巧等。
语文课不能脱离了写。好词好句好段要让学生模仿。口头说一说也好。这个写不能漫无目的,“马放南山”,要让学生“带着镣铐跳舞”(朱自清语)这个“镣铐”就是或字数限制、或立意确定、或材料选择、或修辞表达、或章法运用、或词语润色,在一点点“历练”性的“跳舞”中学生写的能力就提高了。“最近几天气温老是上不去。”这句子是现实性的记录,没味; “气温不小心摔了结结实实的一跤,很长时间就是爬不起来了。”王鑫(七年级一班)在自拟题目《2010年的春天来的晚了一些》的习作中的一句话就很新鲜,这句子不失客观性,很有味。这就是语文。
给自己的课堂,给自己的教学环节,挤一点时间吧,在“读”上,下功夫,在“品”上,下功夫,在“写”上,下功夫。那么我们的语文课堂就出“味”了。有味的课堂自然是一餐“高效的”营养丰富的大餐。
第三点:语文即生活。
这是教学理念问题。
语文生活化,生活语文化。这两点很难,我们要去做。
先谈谈语文生活化。真正的语文,是生活化的语文,只有把生活与语文教学相联系,才能把死的文字,还原成鲜活的生活故事,更好地解读文字背后的内涵。
语文的生活化不仅仅是寻找与生活联系的契机,那么语文教学就失去了活力。语文的生活化更重要的是创设课堂的生活情境。教师的语言很容易把学生带入生活之中去。“谈谈你对本文的感受?”“你是怎样理解这句话的?”“你的想法和作者一样吗?”教师给学生创设宽松的表达空间,舍弃生硬的标准答案。这样,学生在平等、和谐的氛围中问答、自由的表达,如同生活交往中的交流,课堂的生活味就很浓。口中是文字,心中是生活。
如《端午的鸭蛋》,只让学生知道江苏高邮的端午习俗、端午的生活,那就很失败,那只是停留在浅表,语文课的意义,就是引导学生走入生活,从文本的细节入手,把文字还原成生活,想起自己的家乡、自己的生活,才会更真实地体会作者是如何成功地表达怀恋故乡的情感与主题的!作者和自我就有了共鸣。
当然,努力地不失时机地抓住生活的契机也很难得。举两个例子,谈我的感受:
1、“4.14”青海玉树地震,我们寄托哀思。我们做点什么呢?我们在课堂上拟出了下面的劝勉语句:
玉树不哭,青海挺住;我们和玉树人们手牵手,心连心;还有很多……
我们的语句和电视台的新闻语言几近相同。中央电视台的一个标题和我们一致了:玉树不倒,青海常青。(我们刚刚学习了文天祥的《过零丁洋》“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”)我们为此鼓了掌。
我们在课堂上书写生活,我们在语文课上,脉搏和全国人民跳在一起,手和玉树人民握在一起。语文学习的效率自然很高很高。
2、这是八年级第二单元“寻找春的踪迹”的学生的作文片断:
题目是《那水》(八年级三班江超),写了两段:
第一段“初融的小溪在欢快的流淌,那潺潺的流水声像一首美妙的青春进行曲。一层鱼鳞状的波纹现出她欣慰的笑意。水清的出奇,亮的可爱。小溪的两岸靠着水的地方还横着两条狭长的锯齿似的薄冰,明澈得像一层透明的薄膜,轻柔的像两条乳白色的绫纱。”
第二段“薄冰显出凌厉的神情,用闪亮的目光注视着涟漪;涟漪呢,坦然而轻柔的给薄冰一串串的吻。然而这是多么无情的吻啊!这是阳春与严冬、开放与禁锢、希望与绝望的交战。看着这情景,我仿佛听到,薄冰的叹息,春水的欢笑。”
两个段落从语文的角度生动形象的反映了生活。作者用语文抒写性情,作文中洋溢着学生热爱生活,奋发向上的精神。
再说说生活语文化。生活中有语文,我们让语文服务生活。语文课程标准中说:“语文是最重要的交际工具。”语文是交际工具,就是谈语文的运用。用精读课所学的观察生活、认识生活的方法,联系生活的实际,以片段作文的形式,或口头、或书面不失时机的对学生进行观察生活、认识生活的锻炼,教人以渔。或者用课内所学,观察生活、认识生活,自由命题写一篇短文;联系时事热点新闻事件,让学生写身边事,抒真感情。得之一鱼。
如用寻物启事找寻丢失的东西;用日记记录生活、抒写性情;用演讲的形式作宣传;用报告的方式做调查;编对联、拟标语、写广告辞、撰新闻稿等等,口头上说,笔头上写。课堂上要让学生去展示。走出课堂,学生在生活中就能“游刃有余”。
再举个例子,我每星期一都要举行“生活语文报告会”。一次学生向我汇报,我的QQ更名字了:晴空。个性签名:星星的家。又有一名同学说,我也更名字了:泉水叮咚。个性签名:大自然的音符,心灵的歌谱。我让他们说说看:他们说出了很多理由。我觉得这就是把思想、生活、语文联系起来了。
我爱语文,我用语文,我要学会语文。有了这个愿望,课堂能不高效吗?
第四点:高效的课堂就是学生大脑动起来的课堂。
这是学生学的问题。
什么样的课才是生动的课?学生动起来的课就是生动的课。
往往是老师在课堂上忙活了一些,气氛很浓,方法也很多。过后和学生交流一下,记住的很少,为什么?
我们的课堂存在“三多三少”:课堂花样多,挑战少;趣味多,回味少;活动多,思考少。学生的嘴动起来了,手动起来了,课堂动起来了,但大脑没动起来。
真正让学生的大脑动起来,要追求“三讲三不讲”:即讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点。不讲学生已会的,不讲学生通过自学也会的,不讲即便教师讲了学生还是不会的。
讲得过细,过多,挤掉了学生自主学习的时间,课堂训练的时间就得不到保证。
满堂灌变为满堂问、满堂练,这也是一种偏颇。可以根据学情讲练有机结合。讲是练的基础和铺垫,练是讲的强化和拓展。讲练有机结合,知识才得以建构、内化和运用。
精讲巧练,有利于学生有限时间内熟练掌握知识。
讲多了,学生的脑子就僵化了;讲练一结合,学生的脑子就活泛了。
语文不是讲出来的,学生吃嚼过的东西肯定没味;语文是悟出来的,在“想一想”中学生就找到了窍门。我的想法,把你要教的东西设计出有一定思维含量的阅读思考题。这个阅读思考题的设计和处理力求题目数量少一点,内容宽泛一点,导引细致一点,要求具体一点,答案开放一点,讨论热烈一点。让学生在阅读思考题的指引下去“悟”,去动脑,鼓励有思想、有个性、有创新的发言。
你要把视角投向学生,看看课堂气氛是否活跃、学生是否意兴盎然,积极动脑、动口、动手了。学生生龙活虎了,课堂能不高效才怪呢?
第五点:语文课堂要在“实”字上下功夫。
这是语文活动问题。
谈谈语文活动。当下语文课堂的流行病:“教师很辛苦,学生很痛苦”,究其原因是“高耗低效”。 如何克服?语文活动要在三个“实”字上下下功夫:
1、真实。有效的活动必须是学生真实的活动,学生真正投入到课堂活动之中。
如:小组讨论出现少数学生侃侃而谈,而其他学生显得无所事事的场面,多数学生成了少数学生的陪衬。
怎样做好合作探究的文章。“小组合作探究”是当下的教学流行语。
有的教师视“合作”为法宝,上课伊始就进行小组探究,课上更是以“合作”贯穿始终。这种忽视学生的自主学习,片面追求合作交流的做法,只会让合作流于形式,使课堂效率低下。自主学习是合作交流的基础和保障。缺少了这个环节,在小组合作中,部分学生只能当做听众、“看客”,只听不说,陷于被动。在合作之前,教师应留给学生自主学习的时间,让学生思考,然后在小组合作中进行交流,让思维激发和碰撞,灵感涌现和迸发。课堂教学要自主学习和合作探究有机结合,才能发挥最大效益。
2、朴实。就是原汁原味的教学,不是刻意修饰和雕琢的。
如:为了分析主人公的内心世界,可以让学生分角色朗读。但为了追求 “品位”,让学生进行化妆,表演课本剧。学生把注意力集中到了服装、音乐、搞笑上去了,忽略了引导学生去关注角色的语言特色和人物的内心世界。
3、扎实。有效的活动无论采取什么形式,都要服从于教学目标,换句话说,就是必须从目标出发设计并开展教学活动。
针对某个问题,弄清楚,弄透彻,要善于在“牵一发而动全身”的“一发”上使劲“牵”一“牵”,训练到位,而不是在一堂课上力求尽善尽美,进行全景式的教学。教学活动不在多,而在精;不在流光溢彩,而在扎扎实实。