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【摘要】：化学是一门以实验为基础的学科，脱离实验学化学是孤立的、不全面的.在中考中对化学实验的考查，可以衍生出方方面面，各知识点之间又有着千丝万缕的联系.有些学生看起来很勤奋，但是对于知识点的记忆比较片面，往往喜欢孤立地记一个问题，不善于从全局上去把握，不会将各个零碎知识点串联起来。可以引导学生用思维导图构建化学学科知识点之间的联系，形成知识体系，提升学生的思维品质。
【关键词】：化学实验;思维导图;核心素养
引言
在初中化学实验教学过程中，为了加深学生对化学知识的理解，教师要合理运用思维导图的教学模式，将琐碎的知识点以图文的形式展现在学生面前，方便学生记忆的同时还能标注出知识的重点与难点，促使学生能高效解答实验习题。
1思维导图特征
思维导图是人的放射性思维展示，同时也是思考过程中结果的呈现，其在实际应用的过程中主要是将多个问题以中心主题的方式展现，逐渐向外开展分支，从而合理地将分支与主题之间的关系展现，也可使用多样化色彩与字体，提高应用效率。
2构建化学实验思维导图，提升学科核心素养
2.1加强分组教学，应用思维导图教学
分组教学的目的在于，提高各小组内学生的学习互助能力，并利用分组教学充分掌握不同学生的学习特点，基于学生学习动向制定教学方案，在降低学生实验学习干扰的前提下，提高学生的实验学习能力。思维导图在“有机化学实验”分组教学方面的运用，应充分考虑到学生个人的学习能力及对思维导图的解读能力，要按照学生的化学学习水平重新对小组成员进行划分。各个小组需要保证至少有一名学習成绩优异或对思维导图的解读能力较强的学生，保证思维导图在“有机化学实验”教学方面的运用效果，能发挥良好的基础教学引导作用，切实通过分组教学提高思维导图在教学中的引导作用，弥补化学实验教学细节处理不足之处。
2.2小组讨论，发散思维
课堂教学中可以将学生分成小组，鼓励学生大胆地将自己的思路表达出来，在小组中分享并共同讨论汇总，选出一个最优方案。在这个过程中，我们会发现有些学生的能力是超过我们设想的.比如有的学生提出，用钱盐与氢氧化钠溶液共热就可以制备氨气，此时同组的另一位学生提出自己的看法，因为氨气本身就溶于水，如果是太稀的溶液，那么就算有氨气生成，也不易逸出。第三个同学受启发提出，水少到极限，干脆用固体进行实验不是更好吗.在此过程中，虽然我们用直接讲授法，能更快地将结论引出，看起来很高效，但少了思维碰撞的过程，学生学到的知识往往不如自己得出结论更深刻。因此我们要保证课堂上留足时间让学生进行思想碰撞，看起来是“浪费”了时间，但能充分调动学生的学习热情，提升了学生科学探究与创新意识的化学学科核心素养。
2.3建立自主学习培养模式
自主学习培养是提高学生知识探索能力的重要路径。基于思维导图教学应用开展“有机化学实验”教学自主培养，有利于提高学生的有机化学知识整合能力，对其充分认识到自身学习的不足具有辅助作用。首先，专业教师要对学生学习有机化学的能力有所了解，提高班级内的总体学习水平，提高专业学生的有机化学知识学习质量。其次，专业教师可以基于对MindMaster，Mindmanager及FreeMind等思维导图软件的应用，培养学生对有机化学知识的探索能力，选择与近期教学课程有直接关联的化学反应元素，由学生将与之相关的化学反应元素查出来，按照化学实验演示的方法验证学生的元素分析结果。通过这一策略，专业教师能充分了解不同学生的学习能力，为教师更好地利用思维导图开展教学工作创造有利条件。
2.4强化教学实践交互
强化思维导图的化学实验教学交互，目的在于利用信息交互开展教学实践活动，提高专业学生对有机化学知识的积累，使其对有机化学知识概念形成更深刻的印象。这一策略的实现，需要专业教师利用思维导图软件平台，结合当前阶段的教学进度选择研究课题，围绕有机化学元素反应变化，设计教学活动实践内容。在此过程中，教师可以采取线上实验教学或网络直播授课的方法与学生开展学习交互，利用思维导图先帮助学生对相关知识进行预习，而后在教学实验过程中对知识内容进行逐一讲解，不断提高学生对化学实验的学习反馈能力。通过良好的教学反馈提高学生学习有机化学的积极性，确保专业学生能将思维导图有效融入学习实践，在实践的过程中提高学生学习有机化学的能力，使“有机化学实验”教学在思维导图的教学辅助下达到更好的教学效果。
2.5课堂汇总，精简完善
小组讨论完毕后，让小组代表汇报自己小组的实验设计，其他组分别提出自己的意见，此时可以进一步修正实验中可能出现的漏洞，如果学生都未能发现，最后由教师提出关键问题。比如固固加热法中，虽然理论上根据钱盐与碱反应原理可以制备氨气，但是实际上并不是所有钱盐与所有的碱都可以任意搭配。有的同学考虑硝酸钾是制造黑火药的原料之一，那么硝酸钱固体加热会不会也有危险;还有的学生会提出，根据前面所学，二氧化硅会与氢氧化钠反应，因此若制备实验中，用氢氧化钠固体作为反应物，就不应该使用玻璃仪器，若要使用玻璃仪器，就应避免使用氢氧化钠固体直接加热。对于学生能提出这样的问题，我们应该给予充分的肯定，及时表扬他善于发现问题、善于思考的品质，以此增强学生的学习自信。
结语
思维导图在化学实验教学方面的应用，有助于提高课程教学质量，弥补有机化学在教学细节上的不足，使化学课程教学能从多个角度稳步推进，进一步完善化学实验教学体系，为专业教师教学质量的提干日乏学生有机化学学习水平的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晓卓，于海宇，赵丽娜.思维导图在初中化学复习课的应用研究——以《氧的性质》为例[J].山东化工，2019（04）.
[2]曾竟，阿布都热西提阿布克里木，李佳佳.浅析思维导图在卤素单质参与的有机化学反应教学中的应用[J].当代化工研究，2020，64（11）：132-134.
【关键词】：化学实验;思维导图;核心素养
引言
在初中化学实验教学过程中，为了加深学生对化学知识的理解，教师要合理运用思维导图的教学模式，将琐碎的知识点以图文的形式展现在学生面前，方便学生记忆的同时还能标注出知识的重点与难点，促使学生能高效解答实验习题。
1思维导图特征
思维导图是人的放射性思维展示，同时也是思考过程中结果的呈现，其在实际应用的过程中主要是将多个问题以中心主题的方式展现，逐渐向外开展分支，从而合理地将分支与主题之间的关系展现，也可使用多样化色彩与字体，提高应用效率。
2构建化学实验思维导图，提升学科核心素养
2.1加强分组教学，应用思维导图教学
分组教学的目的在于，提高各小组内学生的学习互助能力，并利用分组教学充分掌握不同学生的学习特点，基于学生学习动向制定教学方案，在降低学生实验学习干扰的前提下，提高学生的实验学习能力。思维导图在“有机化学实验”分组教学方面的运用，应充分考虑到学生个人的学习能力及对思维导图的解读能力，要按照学生的化学学习水平重新对小组成员进行划分。各个小组需要保证至少有一名学習成绩优异或对思维导图的解读能力较强的学生，保证思维导图在“有机化学实验”教学方面的运用效果，能发挥良好的基础教学引导作用，切实通过分组教学提高思维导图在教学中的引导作用，弥补化学实验教学细节处理不足之处。
2.2小组讨论，发散思维
课堂教学中可以将学生分成小组，鼓励学生大胆地将自己的思路表达出来，在小组中分享并共同讨论汇总，选出一个最优方案。在这个过程中，我们会发现有些学生的能力是超过我们设想的.比如有的学生提出，用钱盐与氢氧化钠溶液共热就可以制备氨气，此时同组的另一位学生提出自己的看法，因为氨气本身就溶于水，如果是太稀的溶液，那么就算有氨气生成，也不易逸出。第三个同学受启发提出，水少到极限，干脆用固体进行实验不是更好吗.在此过程中，虽然我们用直接讲授法，能更快地将结论引出，看起来很高效，但少了思维碰撞的过程，学生学到的知识往往不如自己得出结论更深刻。因此我们要保证课堂上留足时间让学生进行思想碰撞，看起来是“浪费”了时间，但能充分调动学生的学习热情，提升了学生科学探究与创新意识的化学学科核心素养。
2.3建立自主学习培养模式
自主学习培养是提高学生知识探索能力的重要路径。基于思维导图教学应用开展“有机化学实验”教学自主培养，有利于提高学生的有机化学知识整合能力，对其充分认识到自身学习的不足具有辅助作用。首先，专业教师要对学生学习有机化学的能力有所了解，提高班级内的总体学习水平，提高专业学生的有机化学知识学习质量。其次，专业教师可以基于对MindMaster，Mindmanager及FreeMind等思维导图软件的应用，培养学生对有机化学知识的探索能力，选择与近期教学课程有直接关联的化学反应元素，由学生将与之相关的化学反应元素查出来，按照化学实验演示的方法验证学生的元素分析结果。通过这一策略，专业教师能充分了解不同学生的学习能力，为教师更好地利用思维导图开展教学工作创造有利条件。
2.4强化教学实践交互
强化思维导图的化学实验教学交互，目的在于利用信息交互开展教学实践活动，提高专业学生对有机化学知识的积累，使其对有机化学知识概念形成更深刻的印象。这一策略的实现，需要专业教师利用思维导图软件平台，结合当前阶段的教学进度选择研究课题，围绕有机化学元素反应变化，设计教学活动实践内容。在此过程中，教师可以采取线上实验教学或网络直播授课的方法与学生开展学习交互，利用思维导图先帮助学生对相关知识进行预习，而后在教学实验过程中对知识内容进行逐一讲解，不断提高学生对化学实验的学习反馈能力。通过良好的教学反馈提高学生学习有机化学的积极性，确保专业学生能将思维导图有效融入学习实践，在实践的过程中提高学生学习有机化学的能力，使“有机化学实验”教学在思维导图的教学辅助下达到更好的教学效果。
2.5课堂汇总，精简完善
小组讨论完毕后，让小组代表汇报自己小组的实验设计，其他组分别提出自己的意见，此时可以进一步修正实验中可能出现的漏洞，如果学生都未能发现，最后由教师提出关键问题。比如固固加热法中，虽然理论上根据钱盐与碱反应原理可以制备氨气，但是实际上并不是所有钱盐与所有的碱都可以任意搭配。有的同学考虑硝酸钾是制造黑火药的原料之一，那么硝酸钱固体加热会不会也有危险;还有的学生会提出，根据前面所学，二氧化硅会与氢氧化钠反应，因此若制备实验中，用氢氧化钠固体作为反应物，就不应该使用玻璃仪器，若要使用玻璃仪器，就应避免使用氢氧化钠固体直接加热。对于学生能提出这样的问题，我们应该给予充分的肯定，及时表扬他善于发现问题、善于思考的品质，以此增强学生的学习自信。
结语
思维导图在化学实验教学方面的应用，有助于提高课程教学质量，弥补有机化学在教学细节上的不足，使化学课程教学能从多个角度稳步推进，进一步完善化学实验教学体系，为专业教师教学质量的提干日乏学生有机化学学习水平的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晓卓，于海宇，赵丽娜.思维导图在初中化学复习课的应用研究——以《氧的性质》为例[J].山东化工，2019（04）.
[2]曾竟，阿布都热西提阿布克里木，李佳佳.浅析思维导图在卤素单质参与的有机化学反应教学中的应用[J].当代化工研究，2020，64（11）：132-134.