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【摘要】在现代中职数学知识教学中，有着非常多的数学学困生，如果教师不能转化数学学困生，就无法提升中职数学知识教学的效率.那么，教师应该使用什么对策在中职数学教学中转化数学学困生的困境，从而使中职数学教学成为高效教学.本文从教学现状和转化对策两方面入手分析，在中职数学教学中转化数学学困生的对策.
【关键词】中职数学;学困生;转化;对策
教师想要转化数学学困生，就需要先了解中职数学知识教学的现状，以此分析产生数学学困生的原因，并根据原因和教学现状思考数学学困生转化的对策，同时根据所思考出的对策进行教学，从而顺利地完成数学学困生的转化，最终提升学生学习数学知识的兴趣和能力，提升学生自主学习数学知识的能力，为学生今后发展奠定良好的基础.
一、中职数学教学的困境
（一）没有相应教学内容，无法针对行业特点进行相应教学
很多中职学校會使用普通高中的数学教材进行教学.而对于进入中职的学生来说，普通高中的数学教材是有一定难度的[1].
当教师长期使用普通高中的数学教材进行教学，同时不注重培养学生参与教学的兴趣，就会使学生不愿学习数学知识.当教师不能在教学中向学生讲解数学知识对学生今后生活的帮助，并让学生理解所教学的知识与生活息息相关，就会使学生认为普通高中的数学知识和自己所学的中职专业没有关系，无法为自己今后的生活提供帮助，就会导致学生不愿参与数学教学，不愿学习数学知识，长此以往就会使学生成为数学学困生.
（二）教学模式过于单一，无法提升学生学习兴趣和能力
在现代数学知识教学中，还是有教师会使用传统的教学方式进行教学.当教师使用传统的教学方式进行教学时，不但无法提升学生学习数学知识的兴趣，还会使学生失去学习数学知识的愿望，从而导致学生失去学习数学知识的能力，最终给学生今后发展造成阻碍[2].
在现代中职数学知识教学中，很少会有教师关注教学方式给教学带来的效益.这就导致很多教师在中职数学教学时，只会使用传统的教学方式进行教学，或只使用单一的方式进行教学，这样无法提升学生参与教学和学习数学知识的兴趣，会使学生失去学习数学知识的能力，降低数学知识教学的效率，最终导致学生成为数学学困生，无法达到转化学生的目的.
（三）教学方式过于统一，无法根据学生的需求进行教学
在中职阶段，学生的学习能力和理解能力是各不相同的.如果教师在进行教学时，使用同样的方式为学生制定相同的任务和目标，就会使学习能力较差的学生跟不上节奏，长此以往，他们就会失去学习的兴趣，并成为数学学困生.
而学习能力较强的学生，会因为制定的任务和目标太过简单，不屑于去完成，这会导致他们产生不正确的学习数学的心理，长此以往，不但无法提升其学习数学的能力，还会使其脱离教学，这样不但会让他们成为数学学困生，还会导致其不能健康地成长.当教师对同样学习能力和理解能力的学生进行相同的数学知识教学，却并不根据学生的职业需求对学生进行不同的教学，就会使学生无法学习到相应职业需求的数学知识，不能达到减轻学生学习负担的目的，长此以往，会使学生失去学习数学知识的兴趣，最终导致学生成为数学学困生.
（四）教学评价过于老套，无法根据学生的差异发展评价
如果教师在对中职学生进行数学教学时，只注重学生掌握教学知识的能力，并不重视学生应用数学知识的能力，这样会使学生无法锻炼运用数学知识的能力，使学生很快忘记所学的知识，这样不但无法提升学生掌握教学知识的能力，还会使学生失去学习数学知识的兴趣.
教师在教学时不注重学生应用数学知识的能力，就会导致在教学评价时，也不注重学生的实践能力，更不会注重学生的心理素质和综合素质，从而使学生成为数学学困生，还会让学生无法积极健康地成长，最终给学生今后发展造成巨大的阻碍.当教师注重实践能力、心理素质和综合素质的评价，却不能根据学生个体的差异进行相应的评价，就会给学生造成巨大的压力，并激起学生反叛心理，这样不仅不利于学生的健康成长，还会使学生厌恶中职教学，厌恶职中.
二、数学学困生转化对策
（一）主动夸奖学生，拉近师生距离
教师在为学困生进行教学时，需要先在教学实践中观察学生，并及时主动地夸奖表扬学生[3].这样不仅可以提升学生学习数学知识的自信心，还可以提升学生参与教学的兴趣，同时达到拉近师生距离的目的，为后续进行数学学困生转化对策打下良好的基础.
教师在开展中职数学学困生的转化教学时，可以先向学生提问：“印象中最深刻的数学知识是什么”，在学生开玩笑地提出“加减乘除”时，教师不要训斥学生，而是根据加减乘除带领学生逐步复习方程式、一元一次方程式、二元一次方程式、二元一次不等式等等.当学生提出“图形”时，教师可以根据图形的周长、表面积、面积等知识带领学生复习.在复习过程中，每当学生复习或讲解正确的知识后，教师可以带领学生鼓掌.再如，教师可以私下找到数学学困生，并以平起平坐的交流方式，引导其讲述不愿学习数学知识的原因，以及在学习和校园生活中所遇到的困难，以此拉近师生的距离.教师在与学生交谈时，需要注意使用平等的像朋友一样相处的方式进行交流，这样才能有效地拉近距离.教师除了与学生交谈，还要在日常生活中关注学生，并在学生需要帮助时，及时地给予学生帮助，这样也可以达到拉近师生距离的目的.教师在带领数学学困生进行转化时，不但需要在教学中主动地对学生进行夸奖，还需要在教学外关心学生，并进行有效的交流，这样才能拉近师生之间的距离，从而为后续转化打下良好的基础.
（二）转变教学观念，相信学生能力
教师在对中职学生进行数学知识教学时，需要有意识的转变教学的观念，发现学生的天赋和价值，相信学生的能力进行教学，这样可以使学生在学习中感受到教师的信任，提升学习数学知识的自信心.这样不但可以激发学生的潜力，还可以为转化数学学困生打下基础[4]. 教师在带领数学学困生进行转化时，需要聆听有关新课改的教学讲座，改变自身的教学方式，从而达到提升教学效率的目的.教师需要根据新课改改变自己的教学方式，优化自己的教学，同时优化自身的教学观念，并达到提升自身教学素质的目的.
（三）帮助树立信心，引导参与教学
教师需要了解，只要学生拥有学习的兴趣，对学习充满自信心，转化学困生就成功了一半.教师在进行数学知识教学时，需要有意识地帮助学生树立学习数学知识的自信心，并引导学生有自信心参与教学，以此帮助数学学困生进行有效的转化，提升学生学习数学知识的能力.
教师在进行教学时，可以先开展全班性的数学知识竞赛的活动，以此提升全班学生参与教学的兴趣.在活动后，教师可以扩大奖励范围，除了前几名的奖项，还可以设计积极参与奖、进步奖、鼓励奖等奖项，这样不仅可以提升学生参与教学的积极性，还可以帮助学生树立学习数学知识的自信心，从而达到转化数学学困生的目的.
（四）根据分层教学，使用因材施教
教师在对学困生进行转化时，可以先根据学困生的学习能力和理解能力对学困生进行分层，在分层后，针对不同分层的弱点使用因材施教的方式进行教学，这样不但可以突破不同分层学生的弱点，还可以提升不同分层学生的学习自信心，.
教师在开展教学前，可以为学习能力较弱的学生布置预习的任务.在开展教学时，根据本课教学的基础知识设计问题，并让学习能力较弱的学生进行解答，以此可以检验学生预习的情况.接着，教师可以再根据教学的重点或难点知识进行提问，并根据所提的问题导入教学.在教学后，教师可以再根据教学知识中的重难点进行提问，并要求学习能力较强的学生进行回答.之后，教师可以根据重难点知识提出一个基础的问题，并要求学习能力较弱的学生进行回答.这样不但可以提升学习能力较弱学生的自信心，还锻炼学习能力较强学生的学习能力，从而不但可以提升教学效率，还可以为后续转化学困生打下基础.
（五）多样教学方式，提升学生兴趣
教师在對中职数学知识进行教学时，可以使用多样的教学方式进行教学，这样不仅可以帮助学生体验教学带来的乐趣，还可以提升学生参与教学的兴趣.同时，教师也可以在多样教学中提升学生学习数学知识的兴趣，以此提升学生自主学习的兴趣，为培养学生自主学习，提升学生自主学习能力打下基础.这样不但可以帮助数学学困生完成转化，还可以达到提升中职数学知识教学效率的目的.
教师开展教学时，可以先根据教学知识与生活的联系，向学生展示生活中的情境，并以生活中的情境进行提问，同时根据所提的问题引入教学，以此提升学生参与教学的积极性.在教学后，教师可以根据教学知识向学生出题，并要求学生使用合作或独自思考的方式进行解题，在学生解题后，教师可以要求学生讲解解题的思路以及结果.之后，教师可以要求学生讲解教学知识与生活之间的联系，并引导学生思考，可以使用所学知识解决生活中的什么问题，以此帮助学生掌握教学知识，并掌握运用教学知识的方式.教师使用多样的教学方式进行教学，不但可以帮助数学学困生完成转化，还可以达到提升中职数学知识教学效率的目的，为学生今后学习发展打下牢固的基础.
教师使用以上对策开展中职数学知识教学，可以达到解决转化数学学困生的目的，以此提升学生学习中职数学知识的兴趣和能力，同时提升中职数学知识教学效率，为学生今后发展奠定良好的基础.
【参考文献】
[1]华雪.中职学校数学学困生的成因分析与转化对策研究[D].山东师范大学，2005.
[2]曹学峰.中职数学学困生的产生原因及转化策略[J].新课程研究（中旬），2015（11）：121-122.
[3]敖建大.中职生数学学习困难的成因及对策[J].职教论坛，2002（24）：49.
[4]杜洪飞.中职数学学困生转化策略[J].数码设计（下），2019（03）：197.
【关键词】中职数学;学困生;转化;对策
教师想要转化数学学困生，就需要先了解中职数学知识教学的现状，以此分析产生数学学困生的原因，并根据原因和教学现状思考数学学困生转化的对策，同时根据所思考出的对策进行教学，从而顺利地完成数学学困生的转化，最终提升学生学习数学知识的兴趣和能力，提升学生自主学习数学知识的能力，为学生今后发展奠定良好的基础.
一、中职数学教学的困境
（一）没有相应教学内容，无法针对行业特点进行相应教学
很多中职学校會使用普通高中的数学教材进行教学.而对于进入中职的学生来说，普通高中的数学教材是有一定难度的[1].
当教师长期使用普通高中的数学教材进行教学，同时不注重培养学生参与教学的兴趣，就会使学生不愿学习数学知识.当教师不能在教学中向学生讲解数学知识对学生今后生活的帮助，并让学生理解所教学的知识与生活息息相关，就会使学生认为普通高中的数学知识和自己所学的中职专业没有关系，无法为自己今后的生活提供帮助，就会导致学生不愿参与数学教学，不愿学习数学知识，长此以往就会使学生成为数学学困生.
（二）教学模式过于单一，无法提升学生学习兴趣和能力
在现代数学知识教学中，还是有教师会使用传统的教学方式进行教学.当教师使用传统的教学方式进行教学时，不但无法提升学生学习数学知识的兴趣，还会使学生失去学习数学知识的愿望，从而导致学生失去学习数学知识的能力，最终给学生今后发展造成阻碍[2].
在现代中职数学知识教学中，很少会有教师关注教学方式给教学带来的效益.这就导致很多教师在中职数学教学时，只会使用传统的教学方式进行教学，或只使用单一的方式进行教学，这样无法提升学生参与教学和学习数学知识的兴趣，会使学生失去学习数学知识的能力，降低数学知识教学的效率，最终导致学生成为数学学困生，无法达到转化学生的目的.
（三）教学方式过于统一，无法根据学生的需求进行教学
在中职阶段，学生的学习能力和理解能力是各不相同的.如果教师在进行教学时，使用同样的方式为学生制定相同的任务和目标，就会使学习能力较差的学生跟不上节奏，长此以往，他们就会失去学习的兴趣，并成为数学学困生.
而学习能力较强的学生，会因为制定的任务和目标太过简单，不屑于去完成，这会导致他们产生不正确的学习数学的心理，长此以往，不但无法提升其学习数学的能力，还会使其脱离教学，这样不但会让他们成为数学学困生，还会导致其不能健康地成长.当教师对同样学习能力和理解能力的学生进行相同的数学知识教学，却并不根据学生的职业需求对学生进行不同的教学，就会使学生无法学习到相应职业需求的数学知识，不能达到减轻学生学习负担的目的，长此以往，会使学生失去学习数学知识的兴趣，最终导致学生成为数学学困生.
（四）教学评价过于老套，无法根据学生的差异发展评价
如果教师在对中职学生进行数学教学时，只注重学生掌握教学知识的能力，并不重视学生应用数学知识的能力，这样会使学生无法锻炼运用数学知识的能力，使学生很快忘记所学的知识，这样不但无法提升学生掌握教学知识的能力，还会使学生失去学习数学知识的兴趣.
教师在教学时不注重学生应用数学知识的能力，就会导致在教学评价时，也不注重学生的实践能力，更不会注重学生的心理素质和综合素质，从而使学生成为数学学困生，还会让学生无法积极健康地成长，最终给学生今后发展造成巨大的阻碍.当教师注重实践能力、心理素质和综合素质的评价，却不能根据学生个体的差异进行相应的评价，就会给学生造成巨大的压力，并激起学生反叛心理，这样不仅不利于学生的健康成长，还会使学生厌恶中职教学，厌恶职中.
二、数学学困生转化对策
（一）主动夸奖学生，拉近师生距离
教师在为学困生进行教学时，需要先在教学实践中观察学生，并及时主动地夸奖表扬学生[3].这样不仅可以提升学生学习数学知识的自信心，还可以提升学生参与教学的兴趣，同时达到拉近师生距离的目的，为后续进行数学学困生转化对策打下良好的基础.
教师在开展中职数学学困生的转化教学时，可以先向学生提问：“印象中最深刻的数学知识是什么”，在学生开玩笑地提出“加减乘除”时，教师不要训斥学生，而是根据加减乘除带领学生逐步复习方程式、一元一次方程式、二元一次方程式、二元一次不等式等等.当学生提出“图形”时，教师可以根据图形的周长、表面积、面积等知识带领学生复习.在复习过程中，每当学生复习或讲解正确的知识后，教师可以带领学生鼓掌.再如，教师可以私下找到数学学困生，并以平起平坐的交流方式，引导其讲述不愿学习数学知识的原因，以及在学习和校园生活中所遇到的困难，以此拉近师生的距离.教师在与学生交谈时，需要注意使用平等的像朋友一样相处的方式进行交流，这样才能有效地拉近距离.教师除了与学生交谈，还要在日常生活中关注学生，并在学生需要帮助时，及时地给予学生帮助，这样也可以达到拉近师生距离的目的.教师在带领数学学困生进行转化时，不但需要在教学中主动地对学生进行夸奖，还需要在教学外关心学生，并进行有效的交流，这样才能拉近师生之间的距离，从而为后续转化打下良好的基础.
（二）转变教学观念，相信学生能力
教师在对中职学生进行数学知识教学时，需要有意识的转变教学的观念，发现学生的天赋和价值，相信学生的能力进行教学，这样可以使学生在学习中感受到教师的信任，提升学习数学知识的自信心.这样不但可以激发学生的潜力，还可以为转化数学学困生打下基础[4]. 教师在带领数学学困生进行转化时，需要聆听有关新课改的教学讲座，改变自身的教学方式，从而达到提升教学效率的目的.教师需要根据新课改改变自己的教学方式，优化自己的教学，同时优化自身的教学观念，并达到提升自身教学素质的目的.
（三）帮助树立信心，引导参与教学
教师需要了解，只要学生拥有学习的兴趣，对学习充满自信心，转化学困生就成功了一半.教师在进行数学知识教学时，需要有意识地帮助学生树立学习数学知识的自信心，并引导学生有自信心参与教学，以此帮助数学学困生进行有效的转化，提升学生学习数学知识的能力.
教师在进行教学时，可以先开展全班性的数学知识竞赛的活动，以此提升全班学生参与教学的兴趣.在活动后，教师可以扩大奖励范围，除了前几名的奖项，还可以设计积极参与奖、进步奖、鼓励奖等奖项，这样不仅可以提升学生参与教学的积极性，还可以帮助学生树立学习数学知识的自信心，从而达到转化数学学困生的目的.
（四）根据分层教学，使用因材施教
教师在对学困生进行转化时，可以先根据学困生的学习能力和理解能力对学困生进行分层，在分层后，针对不同分层的弱点使用因材施教的方式进行教学，这样不但可以突破不同分层学生的弱点，还可以提升不同分层学生的学习自信心，.
教师在开展教学前，可以为学习能力较弱的学生布置预习的任务.在开展教学时，根据本课教学的基础知识设计问题，并让学习能力较弱的学生进行解答，以此可以检验学生预习的情况.接着，教师可以再根据教学的重点或难点知识进行提问，并根据所提的问题导入教学.在教学后，教师可以再根据教学知识中的重难点进行提问，并要求学习能力较强的学生进行回答.之后，教师可以根据重难点知识提出一个基础的问题，并要求学习能力较弱的学生进行回答.这样不但可以提升学习能力较弱学生的自信心，还锻炼学习能力较强学生的学习能力，从而不但可以提升教学效率，还可以为后续转化学困生打下基础.
（五）多样教学方式，提升学生兴趣
教师在對中职数学知识进行教学时，可以使用多样的教学方式进行教学，这样不仅可以帮助学生体验教学带来的乐趣，还可以提升学生参与教学的兴趣.同时，教师也可以在多样教学中提升学生学习数学知识的兴趣，以此提升学生自主学习的兴趣，为培养学生自主学习，提升学生自主学习能力打下基础.这样不但可以帮助数学学困生完成转化，还可以达到提升中职数学知识教学效率的目的.
教师开展教学时，可以先根据教学知识与生活的联系，向学生展示生活中的情境，并以生活中的情境进行提问，同时根据所提的问题引入教学，以此提升学生参与教学的积极性.在教学后，教师可以根据教学知识向学生出题，并要求学生使用合作或独自思考的方式进行解题，在学生解题后，教师可以要求学生讲解解题的思路以及结果.之后，教师可以要求学生讲解教学知识与生活之间的联系，并引导学生思考，可以使用所学知识解决生活中的什么问题，以此帮助学生掌握教学知识，并掌握运用教学知识的方式.教师使用多样的教学方式进行教学，不但可以帮助数学学困生完成转化，还可以达到提升中职数学知识教学效率的目的，为学生今后学习发展打下牢固的基础.
教师使用以上对策开展中职数学知识教学，可以达到解决转化数学学困生的目的，以此提升学生学习中职数学知识的兴趣和能力，同时提升中职数学知识教学效率，为学生今后发展奠定良好的基础.
【参考文献】
[1]华雪.中职学校数学学困生的成因分析与转化对策研究[D].山东师范大学，2005.
[2]曹学峰.中职数学学困生的产生原因及转化策略[J].新课程研究（中旬），2015（11）：121-122.
[3]敖建大.中职生数学学习困难的成因及对策[J].职教论坛，2002（24）：49.
[4]杜洪飞.中职数学学困生转化策略[J].数码设计（下），2019（03）：197.