[摘要]进行探究性学习，促进整体发展。老师应在教学中设计探究性与开放型的教学活动和问题，给学生提供自主探究的机会，使学生积极主动地参与学习的全过程。
　　[关键词]探究；活动；解决问题
　　
　　在课堂教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，要依据学生的年龄特征和认知水平，涉及探究性与开放性的教学活动和问题，给学生提供自主探究的机会，使他们积极主动地参与学习的全过程。
　　
　　1　教法灵活多样
　　
　　在这几年教学圆锥的体积计算时，经常是我进行实验演示，直接拿出等底等高的圆锥容器的教具，让学生观察倒沙实验，然后说明“圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一”。从而推导出圆锥体积的计算公式，这样的教学禁锢了学生的思维，扼杀了学生的实践能力，为此，我进行了探索性的教学实践活动。例如，在这学期教学圆锥的体积计算时，首先，让孩子在课下分工合作，有人做等底等高的圆柱和圆锥，有人带沙土，并在第二天上课时，提出问题：“老师为什么要你们制作圆柱又制作圆锥呢?”这时，教室里鸦雀无声，我便引导学生把已学过的圆柱体积的计算方法，用实践手段转化为圆锥体積的计算方法，此时，学生突然顿悟，兴趣盎然迫不及待的动手操作。在实验时，让学生分组合作，这时，只看见个小组在圆锥内装满沙土，然后把沙土倒入圆柱内，每组的记录员记录下的结果都是倒三次刚好装满，学生立刻活跃起来，“老师，圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，又因为圆柱体积的公式是v=sh，所以圆锥的体积公式是v=1/3sh。”这样的探究活动，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中始终是一个探究者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验，同时又培养了学生的合作精神。
　　
　　2　激励学生自主地尝试解决问题
　　
　　把解决问题作为学校数学教育的核心，是美国数学教师协会于1980年正式提出的，激励学生自主地尝试解决问题和探究的能力，对数学其他内容的学习具有重大作用，因此，在课堂上对于学生提出的问题，我从不过早的下结论，过多的限制，允许有不同的意见，允许争辩使学生真正成为学习的主人。如：学完圆锥的体积后，有这样一道判断题，“一个圆锥的体积比它等底等高的圆柱体积少2倍”。同学们意见不一致，我没有表态，而是让他们讲解各自对错的理由，其中认为错误的理由是“因为圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的1/3，也就是圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍，圆柱体积是1倍，圆柱体积就是它的3倍，所以圆锥体积比它等底等高的圆柱体积少2倍。”紧接着，认为正确的同学马上反驳“你把圆锥的体积看成1倍，而这道题是把圆柱体积看成1倍，因为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3，把圆柱体积看成1倍圆锥体积是它的1/3，所以圆锥体积比它等底等高圆柱体积少2/3。”做错的同学恍然大悟，原来是没有搞清单位1，虽然课堂纪律看起来有点乱，但气氛达到了高潮，问题得到了解决，使学生对问题有自己独特见解，充分发挥了学生主体的作用。
　　总之，探究性学习旨在将学习更多的看作独立的获得问题的解决，让学生掌握思考的方法，由对知识的接受过程转化为对问题的探索过程，由对知识的认识掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用科学的探究态度与方法去认识、发现、改变与创新，真正是今天的学习成为明天适应、参与和改造社会的基础，从而获得发展的。